基于學習通的中職物流專業(yè)課程混合式教學模式實踐研究

摘 要：本文從分析中職物流專業(yè)課程教學存在問題入手，借助超星學習通移動教學平臺，探索物流專業(yè)課程混合式教學模式，并在此基礎(chǔ)上以《物流裝備與技術(shù)》課程為例，對基于超星學習通的混合式教學模式構(gòu)建與實踐進行了研究，最后總結(jié)分析了實施效果。

關(guān)鍵詞：超星學習通;物流專業(yè);混合式教學;物流裝備與技術(shù)

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）10-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.004

隨著信息化進程的不斷推進，信息技術(shù)與教育的融合將越來越深入，在線學習、移動學習等新型學習模式促使傳統(tǒng)課堂教學模式從靜態(tài)往動態(tài)發(fā)展。在這樣的發(fā)展背景下，出現(xiàn)了很多先進的教育手段，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，形成了新的教育發(fā)展趨勢——教育現(xiàn)代化和教育信息化。如何將移動網(wǎng)絡(luò)教學平臺與傳統(tǒng)課堂面授形式結(jié)合進行有效教學，讓學生樂于接受，易于學習，提高學習效率與效果，是目前眾多學者關(guān)注的焦點。

一、傳統(tǒng)中職物流專業(yè)課程教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容老套，新知識融入不夠，與工作崗位脫節(jié)

中職物流專業(yè)以培養(yǎng)具有較強動手能力并能迅速適應(yīng)物流職業(yè)崗位的技能型人才為人才培養(yǎng)目標。但在專業(yè)知識傳授過程中，很多教師因缺乏工作實踐經(jīng)驗和不了解物流行業(yè)最新的技術(shù)，只能按照教材上的內(nèi)容，以傳統(tǒng)的講授法給學生上課。物流行業(yè)中最新的知識、設(shè)備、技術(shù)應(yīng)用等并沒有談及，容易造成學生所學到的知識與物流職業(yè)崗位脫節(jié)。

（二）教學方式單一，學生參與度不高，與教師互動不夠

中職學生的學習能力以及理解能力較普高學生來說確實有所不足，且在物流專業(yè)課程的學習上感覺難度較大。針對45分鐘的課堂教學，教師往往采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，教學方式和手段單一，課堂任務(wù)不多或流于形式，學生參與度不高，講多練少，師生間互動較少，學生很多時候無法立即理解和掌握剛學的知識。中職學生本身學習積極性差，如果沒有很好的方法吸引他們在課后對課堂中沒掌握的知識進行自主學習或復(fù)習，不懂的知識只會越積越多，大大降低了教學的效果。

（三）實踐操作較少，學生技能掌握不扎實，不利于教學目標實現(xiàn)

物流中有很多的設(shè)備操作、流程熟悉等技能的提高依賴的是反復(fù)的學習積累和操作練習，才能有助于感悟和掌握。盡管現(xiàn)在很多的中職學校物流專業(yè)在教學中推行“教、學、做”一體化的教學模式，強調(diào)學生的“學”與“做”，減少教師單一的“教”，但課堂上理論的學習已經(jīng)占據(jù)了一部分的時間，時間有限導致學生沒有時間反復(fù)練習，對相關(guān)的技能掌握也不扎實，不利于教學目標的實現(xiàn)。

二、超星學習通與混合式教學模式

（一）超星學習通

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，智能移動終端應(yīng)用于課堂教學逐步普及。學習通APP是超星公司開發(fā)的，可以連接互聯(lián)網(wǎng)的移動終端教學平臺，融合了最新的教學理念和當今課堂教學需求，應(yīng)用先進的信息化技術(shù)，促使教學手段的多元化，提高教學效果。教師可以通過APP開設(shè)專業(yè)學習課程，邀請學生加入到課程中，利用設(shè)置分組討論、分享學習資料、設(shè)置測試和作業(yè)、進行簽到、評價等功能為課堂教學提供支持。學生通過APP在課前查閱資料進行學習;課中參與活動，與教師進行互動;課后下載資料復(fù)習，完成作業(yè)提交，查閱最新的教學資源提升學習。這打破了課堂教學在時間和空間等方面的限制，促使學生更積極、更主動地學習，還能利用平臺中的資源擴大學生的專業(yè)知識面。學習通APP能夠?qū)崟r記錄和統(tǒng)計學生學習過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，促使教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整課程教學內(nèi)容與進度，有助于提高教學效率。

（二）混合式教學模式

混合式教學模式是一種綜合運用不同的技術(shù)手段和學習方式，將面授課堂教學（線下）與網(wǎng)絡(luò)在線教學（線上）有機地融合在一起的現(xiàn)代教學模式。這種模式通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享微課視頻、課件PPT等多種學習資源，打破課堂45分鐘的限制，使得學生在課前、課中、課后都能學習，同時一些理論和需反復(fù)學習的技能也可以通過APP讓學生反復(fù)學習?；旌鲜浇虒W模式能互補了單純線上或單純線下教學的缺陷，結(jié)合兩種方式的優(yōu)勢，促使一些較為復(fù)雜的專業(yè)課程變得更容易，激發(fā)了學生自主學習的積極性和主動性，發(fā)揮教師在教學中的引導、監(jiān)督作用。

三、基于學習通的中職物流專業(yè)課程混合式教學模式的構(gòu)建與實踐

（一）課程設(shè)計與準備階段

1.確定教學目標，安排教學內(nèi)容。為了更準確地把握教學方向，教師應(yīng)以當前崗位對物流人才的要求為方向指導，根據(jù)中職物流專業(yè)教學大綱，制定專業(yè)課程標準，安排教學內(nèi)容。按照課程標準，對教學內(nèi)容進行知識點分解，并針對每一個知識點的教學目標與要求，進行教學設(shè)計，設(shè)計出配套的課堂教學任務(wù)，學生通過課堂教學任務(wù)能夠提高對知識的理解和運用。如：項目—認識倉庫，任務(wù)—選擇合適的倉庫，要求學生在認識各種不同類型的倉庫的基礎(chǔ)上完成為特定貨物（噴霧式彩帶、陶瓷茶杯、電視機）選擇合適倉庫的任務(wù)。

2.根據(jù)教學內(nèi)容，開發(fā)教學資源。教師根據(jù)教學內(nèi)容中所涉及的知識點，通過多種方式收集或開發(fā)教學資源。同時，教師應(yīng)根據(jù)知識點的特性，以不同的方式呈現(xiàn)知識點，如課件PPT、微課視頻、慕課視頻等。對于理論知識可以采用錄制慕課、制作課件PPT的方式給學生學習，慕課視頻可以親自錄制或使用網(wǎng)絡(luò)上搜索到的。課件PPT的制作應(yīng)盡量簡化，突出重點與難點，避免理論的長篇大論。對于需要學生動手實踐的操作性內(nèi)容，可以制作微課，讓學生能更直觀、更方便地學習。如：項目二選擇與使用普通倉庫中的常用設(shè)備，任務(wù)三選擇和使用托盤與物流箱，其中一個知識點要求同學們掌握四種托盤堆碼方式，可以錄制微課視頻，學生可以通過微課學習四種堆碼方式的定義、優(yōu)缺點和堆放技巧。

3.組織學生安裝超星APP，并進行使用培訓。在課程學習開始前，教師組織班級學生下載并安裝學習通APP，注冊后利用邀請碼加入教師建立的課程中，給學生介紹如何使用APP中各項功能。

（二）課程組織與實施階段

1.課前學習。課前階段，教師需要在學習通教學平臺中搭建好《物流裝備與技術(shù)》課程的章節(jié)，把教學資源（課件、教案、視頻等）上傳并發(fā)布。根據(jù)每節(jié)的知識點提出學習要求，布置課前學習任務(wù)。任務(wù)可以是客觀題或主觀題等多種形式。學生登錄APP進入課程，接收學習要求和任務(wù)，查看課件、教案，觀看微課、慕課等教學資源，獨立完成課前學習任務(wù)。如有疑問，學生可以通過微信請求教師解答;在討論區(qū)、聊天區(qū)開展討論交流;或通過學習通APP查詢資源庫中的信息。

2.課中內(nèi)化。課堂上，教師要引導學生對課前所學知識或技能進行內(nèi)化和拓展。以《物流裝備與技術(shù)》課程中的內(nèi)容“選擇合適的托盤堆碼方式”為例，首先教師查看課前學習（包括托盤堆碼微課視頻和完成選擇題）的數(shù)據(jù)分析，發(fā)布測驗或設(shè)置問題，用搶答功能選人回答等方式來檢測學生課前學習的效果。這樣可以督促學生重視課前學習，還可以增加課堂的刺激感，營造濃厚的課堂學習氛圍。測驗或搶答得分會計入學生學習的過程性評價中。接著，教師根據(jù)學生測驗或回答問題的情況，進一步分析重難點內(nèi)容和操作技能。然后，教師通過學習通APP下達本節(jié)課的分組任務(wù)（為兩種不同規(guī)格和特性的貨物選擇合適的托盤堆碼方式），要求學生限時分組合作完成。完成后把任務(wù)結(jié)果（貨物堆碼圖片）上傳分組任務(wù)中，邀請小組代表展示和分享任務(wù)結(jié)果。學生們積極地分享自己小組的觀點和操作理由，參與到課堂活動中。展示結(jié)束后，小組在學習通APP中進行互評，教師要對任務(wù)過程進行總結(jié)和評價，針對存在的問題進行分析與解答，加深了學生對知識和技能的理解。最后，教師在APP中發(fā)布問卷，要求學生填寫，及時了解課堂學習效果，有利于課程的改進和教學質(zhì)量的提高。

3.課后鞏固。教師通過學習通APP發(fā)布課后作業(yè)，學生根據(jù)課前和課中學習的掌握情況，展開自主學習進行鞏固。課后作業(yè)可以是小組任務(wù)，也可以是個人任務(wù)，形式包括選擇判斷題、任務(wù)單、案例分析等。學生可以通過查詢資料（含教師上傳資源和線上其他資源）、開展小組討論等多種方法完成作業(yè)，并通過學習通APP提交作業(yè)。在查閱學習資料的過程中，學生提高了自主學習的能力，讓知識和技能得到了拓展。教師需要評價學生完成的作業(yè)，將批改意見發(fā)給學生，學生及時了解和鞏固所學。

（三）課程評價與提升階段

評價學生線上與線下的學習過程與結(jié)果是混合式教學模式重要的組成部分。在此階段中，教師應(yīng)根據(jù)物流崗位的能力要求，設(shè)置合理的評價標準。依據(jù)學習通APP中記錄的課前、課中、課后學生的學習情況，包括微課觀看次數(shù)、測驗題得分、小組任務(wù)評分、課堂積極性、參與度等數(shù)據(jù)，對學生進行全面、客觀的過程性評價。同時，評價數(shù)據(jù)能及時反饋學生的學習情況，幫助教師了解混合式教學模式的效果，有助于調(diào)整后續(xù)教學的內(nèi)容、方法和進度等，有利于提升教學質(zhì)量。

四、基于超星學習通的混合式教學模式的實踐效果

物流專業(yè)課程知識點多、實踐性強，采用傳統(tǒng)的教學方式不容易讓學生掌握知識點，也無法進行實踐操作和增加實際體驗感。教師將超星學習通移動教學平臺引入到教學中，彌補了中職物流專業(yè)課程教學的缺陷。無論是課前、課中還是課后，教師主要發(fā)揮著教學引導、實時引導、歸納總結(jié)和考核評價的作用，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，提供更多的機會讓學生參與到課堂中，使學生真正成為課堂的主導者，鍛煉學生各方面的能力，提高了教學的效率，促使學生的知識結(jié)構(gòu)、技能和能力更適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，培養(yǎng)社會所需的人才。

參考文獻：

[1]邱慧麗，盧彪，高銘悅.基于超星學習通的混合式課堂教學模式研究[J].鄂州大學學報，2019（4）.

[2]何曉偉，陳志宏，張汆，等.基于超星學習通移動教學平臺的混合式教學模式實踐探討[J].西部素質(zhì)教育，2019（2）.

作者簡介：林永納（1984.1— ），女，漢族，廣東東莞人，講師，研究方向：商務(wù)物流專業(yè)教學。