淺談如何開發(fā)與推廣校本課程

吳勤德　劉金虎

摘 要：校本課程的開發(fā)與推廣，既可以彌補國家通用課程之不足，又可以滿足學生個性發(fā)展的需要，體現(xiàn)教育內(nèi)容和形式的多元化和選擇性，還有利于形成學校鮮明的辦學特色。但在開發(fā)與推廣校本課程的過程中，各地、各校的做法不盡相同，效果也是好壞有別。在校本課程的開發(fā)與推廣過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用，達成共識，形成合力，集思廣益，引導學生廣泛參與，建言獻策，強化與兄弟學校之間的交流和合作等，有助于打造出特色鮮明、富有生機、學生喜愛度高、有利于學生個性發(fā)展和整體素養(yǎng)提高的校本課程。

關(guān)鍵詞：校本課程;實踐與探索;個性發(fā)展;整體素養(yǎng)

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.092

眾所周知，校本課程可以很好地彌補國家通用課程和共性教育的不足，滿足本校學生個性發(fā)展的需要，有利于促進學生綜合素養(yǎng)的大力提升。校本課程與國家課程、地方課程最大的區(qū)別在于它具有本校的特色，是以本校學生為主體，是適合于本校校情、師情、生情的特色課程。成熟的校本課程對補充國家課程、地方課程內(nèi)容的不完備，對促進學生興趣的培養(yǎng)、特長的發(fā)揮，對學校鮮明辦學特色的形成，對幫助師生的共同成長和學校的長足發(fā)展等方面，都會起到積極的推動作用。因此，著力開發(fā)與推廣校本課程是十分必要且有著重要意義的。下面，筆者就如何開發(fā)與推廣校本課程談談自己的一些意見，以期與全體教育同仁交流，達到共同提高的目的。

一、達成共識，形成合力

在開發(fā)與推廣校本課程的前期，學校內(nèi)一定要達成共識，形成合力，這是開發(fā)與推廣校本課程的必要保障。我們知道，大到一個企業(yè)，小到一個家庭，若要保證某件重大事情的順利進行，首先需要參與該事情的全體成員思想上達成共識，行動上形成合力，才能保證該事情的順利推進。一個學校要開發(fā)與推廣校本課程，同樣如此。因此，在開發(fā)與推廣校本課程的前期，學校的領(lǐng)導班子、開發(fā)與推廣校本課程的教師，一定要對校本課程開發(fā)與推廣的重要意義，要達到的目的，有可能遇到的困難和問題以及如何解決這些困難和問題等方面，要有清楚并且統(tǒng)一的認識，努力形成校領(lǐng)導班子重視、支持校本課程的開發(fā)與推廣，參與教師愿意、熱心校本課程的開發(fā)與推廣的良好局面，大家勁往一處使，心往一處想，認真學習校本課程的有關(guān)文件，切實領(lǐng)會校本課程開展與實施的精神實質(zhì)，要全面、清楚地了解并掌握校本課程開發(fā)與推廣的內(nèi)容。通過組織學習、請專家講座、外出參觀取經(jīng)等行之有效的方式，明確開發(fā)與推廣校本課程的要求及方法，組建校本課程開發(fā)與推廣領(lǐng)導小組。校長或者是主管教學的副校長要主抓這項工作，教研室主任帶頭并組織相關(guān)教師制定校本課程開發(fā)與推廣的方案，學校要從辦公經(jīng)費中劃撥出專門的費用，用以校本課程開發(fā)與推廣方面的支出。以上這些，都是開發(fā)與推廣校本課程的必要保障，需要在開發(fā)與推廣校本課程的前期落實到位，才能保證校本課程開發(fā)與推廣的順利實施。否則就會在校本課程開發(fā)與推廣過程中出現(xiàn)時斷時續(xù)的現(xiàn)象，甚至會發(fā)生半途而廢的事情。所以，我以為要開發(fā)出比較好的校本課程，并使之順利推廣開來，一定要形成上下齊心、同心合力的良好局面，唯如此方能保障校本課程的開發(fā)與推廣。

二、積極參與，集思廣益，群策群力

在開發(fā)與推廣校本課程的過程中，一定要調(diào)動教師積極參與，集思廣益，群策群力，這是校本課程開發(fā)與推廣的關(guān)鍵所在。如前所述，在開發(fā)與推廣校本課程的過程中，校內(nèi)全員達成共識，形成合力，有一定的經(jīng)費支持等，僅僅是校本課程開發(fā)與推廣的必要保障，而想要校本課程的開發(fā)與推廣取得進展和成效，我以為關(guān)鍵是要充分調(diào)動參與校本課程開發(fā)與推廣教師的積極性，集思廣益，群策群力。這是因為教師是本校校本課程開發(fā)與推廣工作的主要執(zhí)行者和實施者。校本課程編寫質(zhì)量的高低，推廣實施過程的調(diào)控，遇到問題后的調(diào)整與改進等皆取決于參與教師的智慧和行動。因此，就需要參與校本課程開發(fā)與推廣的每一位教師以高度的責任心積極投身其中，集思廣益，善于團結(jié)同志，同心同德，群策群力，不斷總結(jié)校本課程開發(fā)與推廣中的成功經(jīng)驗和失敗教訓，不斷改進校本課程開發(fā)與推廣過程中出現(xiàn)的問題，及時修正，以期使開展的校本課程越來越完美，越來越適合校情、生情和地情。

學校領(lǐng)導班子及組織部門，要千方百計地調(diào)動教師的積極性，設(shè)身處地地幫助和解決他們在開發(fā)與推廣校本課程過程中遇到的問題，以期使教師愿意開發(fā)校本課程，樂于推廣校本課程，學生喜歡校本課程。同時，還要提倡并引導教師要善于打團體仗，善于發(fā)揮集體的智慧和力量，要有“眾人拾柴火焰高”的意識，切忌單打獨斗、閉門造車式的工作態(tài)度和方法。比如，要開發(fā)推廣一套適合本校晨讀的校本課程時，可以發(fā)動語文教研組教師全員參與。編寫前，可以召開碰頭會，議定編寫的體例，選文的內(nèi)容及范圍。會后，可以分年級分冊分工編撰。初稿形成后，再組織召開碰頭會，相互交換審查初稿，找出每冊中存在的問題并予以糾正，將各小組初稿中出現(xiàn)的重復篇章予以調(diào)整，將選文的難易程度按年級高低予以編排。通過上述全員參與、群策群力的審查環(huán)節(jié)，將會使各冊晨讀材料的體例保持一致性，內(nèi)容難易程度形成螺旋形遞增趨勢，適合在校不同年級學生閱讀的晨讀校本教材便會應運而生。試想，在這樣一套系列校本課程教材的編寫過程中，若沒有語文組全體教師的積極參與、集思廣益、群策群力、同心同德，教材的出版肯定會耗時較長、質(zhì)量不高、問題較多。所以，我以為，要實現(xiàn)校本課程開發(fā)與推廣的高效率、高質(zhì)量，充分調(diào)動教師積極參與、集思廣益、群策群力、同心同德是關(guān)鍵所在。只要我們調(diào)動起了教師的積極性、主動性，在開發(fā)與推廣校本課程中發(fā)揮教師群體的智慧與力量，開發(fā)與推廣校本課程將會變得很輕松且容易出成效。

三、發(fā)動學生廣泛參與，建言獻策

在開發(fā)與推廣校本課程的過程中，還要發(fā)動學生廣泛參與，建言獻策，這對校本課程開發(fā)與推廣大有裨益。誠然，在校本課程的開發(fā)與推廣過程中教師起著主導作用，但是若在此過程中不善于傾聽來自學生方面的一些意見和建議，校本課程的開發(fā)與推廣就會成為空中樓閣，時間一長，有可能出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的情況。因此，在開發(fā)與推廣校本課程的過程中，還要發(fā)動學生廣泛參與，建言獻策。教師要善于傾聽來自學生方面的問題反饋，及時了解和掌握學生對校本課程開發(fā)與推廣方面的需求、愿望及興趣所在，并據(jù)此對不適于學生需求、愿望和不能吸引學生積極參與的校本課程內(nèi)容和形式，進行有針對性的調(diào)整或改變，以使之更能滿足學生的需求和愿望，更能吸引學生積極參與。切忌教師只是按照自己預設(shè)的思路、步驟開展課程，很少顧及和詢問學生的想法、愿望及興趣所在。我以為，開發(fā)與推廣校本課程的良好做法是：摸索開發(fā)—問題反饋—改進提高—總結(jié)推廣，其中的“摸索開發(fā)”“改進提高”“總結(jié)推廣”主要依賴參與教師的集體智慧和合力行動，而其中的“問題反饋”環(huán)節(jié)，就是要廣泛收集來自學生方面對校本課程的意見和建議，整理后作出有針對性的調(diào)整。由此不難看出，在開發(fā)與推廣校本課程的過程中，既要重視發(fā)揮教師的主導作用，還要注意體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)動學生廣泛參與、建言獻策，以期促進校本課程開發(fā)與推廣的順利、良性開展。

四、與兄弟學校深入交流，借鑒其在校本課程開發(fā)與推廣方面的成熟經(jīng)驗

在開發(fā)與推廣校本課程的過程中，多與兄弟學校深入交流、借鑒其在校本課程開發(fā)與推廣方面的成熟經(jīng)驗，是促進本校校本課程開發(fā)與推廣的捷徑之一。

“他山之石，可以攻玉”，在校本課程的開發(fā)與推廣過程中，我們一定要加強與省內(nèi)外兄弟學校之間的深入交流，尤其是要多與在校本課程的開發(fā)與推廣方面做得比較好的兄弟學校交流學習。通過交流學習，了解其在校本課程開發(fā)與推廣中的成功經(jīng)驗和成熟做法并借鑒之，有助于提高本校校本課程開發(fā)與推廣的質(zhì)量和效率，這是一所學校校本課程開發(fā)與推廣的較為便捷的途徑之一。因為直接借鑒兄弟學校的成功經(jīng)驗和成熟做法，可以使本校的校本課程開發(fā)與推廣少走彎路。為此，在校本課程開發(fā)與推廣的過程中，很有必要且一定要組織本校參與校本課程開發(fā)與推廣的領(lǐng)導和骨干成員，到省內(nèi)外的一些兄弟學?？疾烊〗?jīng)，深入了解和學習他們在校本課程開發(fā)與推廣方面的成功經(jīng)驗和成熟做法，借鑒他們的校本課程的形式、內(nèi)容、開展與推廣的方法，然后因地制宜，揚長避短，為我所用。對那些適合于本校校情、師情、生情，適于在本校開展的校本課程，可以執(zhí)行“拿來主義”，直接使用;對一些不適合本校開展與推廣的校本課程，可以加以調(diào)整、改進、變通，以使之適于在本校開展與推廣。綜上，我以為，多與在校本課程開發(fā)與推廣方面有成功經(jīng)驗的兄弟學校深入交流，借鑒他們在校本課程開發(fā)與推廣方面的成功經(jīng)驗和做法，是促進各校校本課程開發(fā)與推廣的捷徑之一，對此，我們何樂而不為之呢？

以上，我就校本課程開發(fā)與推廣方面的一些經(jīng)驗和做法進行了闡釋。當然，肯定不是最好的，也不是完全成功的，因為校本課程的開發(fā)與推廣是一項富有創(chuàng)新性、長期性的工作，需要我們在前進途中不斷摸索，不斷積累經(jīng)驗并適時改進。唯如此，方有利于校本課程的開發(fā)與推廣，也才能形成富有學校和地方特色、利于學生個性發(fā)展和素養(yǎng)提高、值得別人借鑒的校本課程體系。校本課程的開發(fā)與推廣，有賴于教師的開發(fā)意識和專業(yè)化程度的不斷提高，也需要外在評價機制的不斷完善，讓我們且行且總結(jié)，不斷開發(fā)出更加富有地域特色和適于學生的校本課程資源。

參考文獻：

[1]張雪梅.特色校本課程開發(fā)范例解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

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[3]劉志宏.校本課程開發(fā)[M].長沙：湖南教育出版社，2002.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介：吳勤德（1973.12—?），男，漢族，甘肅永登人，高級教師，研究方向：初中校本課程、語文教學、班級管理、德育教育。

劉金虎（1983.9—?），男，甘肅隴西人，中學一級，副校長，研究方向：初中生物教學，學校管理。

課題項目：本文系2018年甘肅省教育科學省級規(guī)劃課題《學校校本課程領(lǐng)導力的行動研究》（課題立項號：LZ（2018）GH606）的階段性研究成果。