探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性，需要學(xué)生提高自我思維能力，不僅能夠?qū)A(chǔ)知識進(jìn)行掌握，而且能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行分析。在課堂活動中，教師要利用有效的探究性學(xué)習(xí)組織運用策略，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合。對此，教師可闡述探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，明確探究性學(xué)習(xí)所堅持的原則，提出有效的策略，幫助學(xué)生解決生活中所遇到的實際問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效果;應(yīng)用策略

中圖分類號：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.052

隨著課程改革的不斷發(fā)展，在教學(xué)的過程中，教師要注重課堂教學(xué)效果的提升，發(fā)揮學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生對知識的探索欲望。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，掌握具體的學(xué)習(xí)方法，提高自我學(xué)習(xí)能力，自主進(jìn)行知識探究。探究式教學(xué)模式下，在教學(xué)的過程中教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的探索，帶動學(xué)生能力的提升[1]。同時，數(shù)學(xué)教育在一個人的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的理解，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)形成正確的認(rèn)知。同時，探究性學(xué)習(xí)要與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生自主對知識進(jìn)行探究。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠主動參與到課堂活動中。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過程中相互交流，形成數(shù)學(xué)思維，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握，加強對問題的深入了解。

一、探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

（一）探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)，就是教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)揮自我主動性，進(jìn)行自主知識的探索，采用合作的方式對知識學(xué)習(xí)深度進(jìn)行拓展的一種學(xué)習(xí)方式。尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對于學(xué)生的解題和思維能力提升有一定的積極影響。

（二）探究性學(xué)習(xí)的第一要務(wù)

探究性學(xué)習(xí)最主要的就是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，引導(dǎo)學(xué)生自主地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行獲取，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師被動的教授。教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂中，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，在原有知識基礎(chǔ)上，進(jìn)行新舊知識之間的架構(gòu)聯(lián)系，使新舊知識能夠融會貫通，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)理論公式方法進(jìn)行運用，完成課堂活動中的一些任務(wù)。

（三）探究性學(xué)習(xí)的教育功能

探究性學(xué)習(xí)具有多元的教育功能：首先，言語過程功能，即學(xué)生在進(jìn)行聆聽、練習(xí)的過程中，提高學(xué)生的運算能力，能夠發(fā)散思維，在進(jìn)行題目探究的過程中，發(fā)揮自我主動性;其次，認(rèn)知教育功能，就是學(xué)生在探究的過程中，對知識進(jìn)行積累，從而帶動自身的發(fā)展;最后，情感教育功能，就是指學(xué)生在探究的過程中，獲得情感體驗，發(fā)展自己的個性，促進(jìn)身心的全面和諧發(fā)展。所以，探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用能提升學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的主動參與[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的原則探討

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，對探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用也要遵循一定的原則。教師要對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)解題能力，提高學(xué)習(xí)效果。

（一）教師利用問題引導(dǎo)教學(xué)開展的原則

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要對學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行了解，充分利用學(xué)生的好奇心，采用問題引導(dǎo)的方式來開展教學(xué)。比如，在具體的課堂活動中對知識進(jìn)行提煉，給出問題，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)探索的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，并在這種問題模式下進(jìn)行思考，從而能夠獲得多種答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生把問題和教材知識進(jìn)行結(jié)合，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)習(xí)路徑。比如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》時，教師引導(dǎo)學(xué)生對班級內(nèi)男女?dāng)?shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，了解其所具有的共同特征，提出問題帶動學(xué)生探索興趣，圍繞學(xué)生的生活，能夠讓學(xué)生更主動地解決問題。在這種模式下能鍛煉學(xué)生自主探究知識的能力，同時學(xué)生之間相互討論也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）遵循師生平等教學(xué)原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠堅持師生平等的原則，也能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺。在具體的教學(xué)實踐中，教師要與學(xué)生共同參與解決問題，保持平等的觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，共同探究解決問題的思路。

（三）遵循解決實際問題的原則

在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇敢地對實際問題進(jìn)行解決。在課堂教學(xué)中，教師可以提出一些簡單的問題讓學(xué)生解決，使其獲得成就感，不斷增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，加深對問題的理解深度。同是，教師要給學(xué)生積極的暗示，使學(xué)生形成清晰的思路，增加學(xué)生動腦的過程，給學(xué)生更多的支持，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的具體策略探討

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生對知識探究的熱情

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探究。所以，教師要抓住學(xué)生的心理，為學(xué)生建立探究情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的課堂活動中。比如，在教學(xué)《圓的面積》一課時，我們可以按照探究形式來進(jìn)行圓面積計算公式的推導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境：小紅昨天去公園玩，看到美麗的風(fēng)景，在草坪上有一只小牛被主人拴在了草地中，這根繩子有兩米長，那么小牛活動的范圍及其面積是多少呢？在這種探究情境的故事下，能夠激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望。同時，教師可將學(xué)生分成不同的小組來進(jìn)行交流，利用草稿紙畫出平面圖，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如此可以使學(xué)生更快地掌握圓的面積計算方式。

（二）探究性學(xué)習(xí)結(jié)合游戲策略，提升探究學(xué)習(xí)的樂趣

在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師要開展游戲教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的融合，使學(xué)生在快樂有趣的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生的主動探究意識進(jìn)行喚醒，使學(xué)生主動加入到數(shù)學(xué)活動過程中。所以，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行游戲開展的過程中，要對游戲進(jìn)行合理選擇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“可能性”相關(guān)知識時，教師可以邀請6名學(xué)生上臺，在口袋里分別裝有一個紅球和一個黃球，每個學(xué)生閉眼摸三次再放回口袋，記錄所摸的顏色。摸球游戲的結(jié)果往往是多種多樣的，同時帶有一定的趣味性，可以使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的熱情，對“可能性”有了一個更深刻的了解。這樣在教學(xué)的過程中，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）促進(jìn)探究實踐性的強化，融合生活化教學(xué)策略

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，用探究型的學(xué)習(xí)方法要與實際生活進(jìn)行聯(lián)系。尤其是小學(xué)生所具備的直觀經(jīng)驗較少，為了使學(xué)生能夠?qū)Ω拍钣幸粋€更深刻的了解，教師可把數(shù)學(xué)教材結(jié)合生活中的案例帶給學(xué)生，豐富學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，跳出教材的限制為學(xué)生提供實踐體驗的機會[4]。教師將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，能夠幫助學(xué)生解決現(xiàn)實問題。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》一課時，為了使學(xué)生能夠?qū)θ嗣駧庞幸粋€正確的認(rèn)知，教師可引導(dǎo)學(xué)生來分組進(jìn)行實踐，開展“買賣商品”活動，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，一部分學(xué)生扮演顧客和售貨員，一部分學(xué)生來扮演人民幣，在買賣商品的過程中，讓學(xué)生對人民幣的相關(guān)知識進(jìn)行探究，鍛煉學(xué)生的探究能力。

（四）提高自主學(xué)習(xí)效率，開展有效團(tuán)隊協(xié)作

一方面，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的自學(xué)能力提升奠定基礎(chǔ)。首先，教師在教學(xué)的過程中，要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動地融入到課堂過程中，對問題進(jìn)行思考。其次，為了加深學(xué)生的記憶，要使學(xué)生能夠?qū)W會獲得知識的方法和途徑。比如，在學(xué)習(xí)《四則運算》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從簡單的例題開展，通過不斷練習(xí)找到解決問題的方法。

另一方面，開展探究性學(xué)習(xí)，要注重學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，在小組探究的過程中，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠具備團(tuán)隊意識，在與人交往的過程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)極力倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作意識，又有利于學(xué)生形成會學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力，同時能使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與、平等競爭、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質(zhì)。

（五）促進(jìn)規(guī)范探究性學(xué)習(xí)的開展

在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要結(jié)合教學(xué)的實際狀況，對基礎(chǔ)性的直觀內(nèi)容進(jìn)行探究，減少學(xué)生在數(shù)學(xué)理解方面的障礙，加深學(xué)生的記憶。比如，在學(xué)習(xí)幾何知識時，可通過幾何知識的直觀再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立真實的情境，去體會知識，解決實際問題。又比如，在學(xué)習(xí)幾何體時，可以將一些實體模型進(jìn)行解讀，讓學(xué)生進(jìn)行模型的制作，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的理解能力。此外，對規(guī)律性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，能夠?qū)W(xué)生的邏輯性思維進(jìn)行引導(dǎo)，把數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分類，尋找知識之間的共性和不同，使學(xué)生能夠進(jìn)行整體的把握。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生參與團(tuán)隊協(xié)作，從而更好的鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。教師要能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)生的個人成長，綜合利用各種教學(xué)資源創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)的形式，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，進(jìn)而提升整體課堂教學(xué)效果。

[1]李虹鈺.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（30）：105.

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參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介：劉文勤（1962.10—?），男，漢族，甘肅臨澤人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。