差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用分析

摘 要：初中階段的學生因家庭、環(huán)境、智力及能力等原因，在數(shù)學學習中出現(xiàn)了較為明顯的分化現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學中的整體教學方式已經(jīng)難以滿足不同層次學生的學習需求。因此，教師應結合學生的實際需求在教學中采用差異化教學手段，以學生的數(shù)學基礎及學習能力為依據(jù)展開差異化教學，進而提高初中數(shù)學課堂教學效率。

關鍵詞：初中階段;數(shù)學學科;差異化教學;分層方式

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.041

隨著素質(zhì)教育理念的進一步實施，教育系統(tǒng)愈加尊重學生之間的差異性，因此教師需結合不同學生的學習需求運用差異化教學手段，重視“因材施教”，在滿足學生的基礎上，提高學生的綜合學習能力。差異化教學改變陳舊的課堂模式，倡導教師在初中數(shù)學課堂中積極創(chuàng)新，進而創(chuàng)建新時代高效課堂。

一、差異化教學的含義

學生由于自身成長的環(huán)境、學習經(jīng)歷的不同，導致其在各個方面存在較為顯著的差異。因此，教師在運用差異化教學方法時要對學生之間的個性及能力做出判斷，采取針對性的教學方式，使學生能夠快速進入學習狀態(tài)，并找到適合自己的學習方法，進而提高數(shù)學學習效率。此外，在差異化教學中，學生與教師的角色發(fā)生了互換，教師打破傳統(tǒng)教學理念中的“填鴨式”教學方法，從主導課堂灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂中引導、輔助學生進行教學活動的角色，使學生在課堂中充分發(fā)揮自主能力。因此，在實際的教學中，教師應依據(jù)不同學生的成長特點與學習能力，以其興趣愛好為基礎，引導學生根據(jù)自身的興趣及特點展開學習活動，為學生的成長目標設立新方向[1]?？梢姡町惢虒W在初中數(shù)學課堂的有效實施，能夠使學生在學習中充分發(fā)揮自身的主體地位，鍛煉其自主學習能力。

二、差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用方法

（一）教師在教學中對教學目標進行分層設置

初中數(shù)學教學能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，幫助其從理性的角度對問題進行分析、探究，這對培養(yǎng)學生解決問題的能力有十分積極的作用。差異化教學的核心是根據(jù)學生不同的成長環(huán)境、興趣愛好以及學習能力采用不同的教學方式[2]。教師在初中數(shù)學課堂運用差異化教學應當結合學生的實際情況與需求設計不同的教學目標，并在教學目標確立時采用分層設置的方式展開教學。同時，教師在課堂中要以差異化教學為基礎對教學目標進行分層設置，其可以貫穿于整節(jié)課中，或固定在某個特定的章節(jié)中，進而針對學生能力的不同制定不同的教學目標，促使學生在分層教學目標中完成學習任務，使其感受學習的快樂進而樹立學習自信，激發(fā)學生的學習興趣，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，以使差異化教學的作用得到充分發(fā)揮。此外，教師在設置分層教學目標時應當注意對教學目標跨度的掌握，使其能夠充分調(diào)動學生的積極性。

（二）教師在教學中對班級學生進行分層設置

較為科學的分層方式是差異化教學實施的前提。層次分布情況將直接影響分層教學的效果。教師對學生進行分層時應當做好學生的思想工作，根據(jù)學生的心理特點向其講述分層教學的意義與作用，減輕學生的心理負擔。學生之間的成績存在差異是客觀的因素，而分層教學的目的不是制造優(yōu)劣等級，而是運用不同的方法幫助學生提高學習能力，使其在外力的幫助下激發(fā)自身潛力，縮小與他人之間的差距，進而優(yōu)化班級整體。因此，教師在對學生分組時要求學生通過自我評估的方式選擇與自己相適應的層級，并依據(jù)學生的能力予以分析，結合實際情況在征得學生同意后再予以調(diào)整，并在班級公布分層結果，使學生在明確理解差異化分層教學目的同時，選擇適合自己學習基礎的層級，進而提高學生對數(shù)學學習的興趣。

（三）教師在教學中對學生進行分層指導

學生在分層學習的過程中難免會遇到這樣那樣的困難，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。如果學生在分層學習中缺乏教師的有效指導，就會產(chǎn)生許多問題，而且這些問題會越積越多，會直接影響到自身的學習效果，這不利于學生數(shù)學學習上的進步。因此，針對于此種情況，在對學生進行差異化教學的過程中，教師需要對學生進行分層指導，其指導的目的在于幫助學生解決困難，提高學習的效率。例如，針對于基礎層的學生，教師需要對其進行重點的關注，這類學生的學習基礎較為薄弱，在學習的過程中存在著很多的問題，如公式記憶不扎實、很多數(shù)學概念理解不清晰、數(shù)學知識掌握不全面等等。針對于此種情況，教師需要從學生實際的問題著手。如果學生對概念混淆不清，教師則需要對其進行針對性的概念講解;如果學生對公式記憶的不扎實，教師則需要重點為其講解公式。這樣一來，學生在學習中才能夠快速地解決問題，也才能夠快速地掌握數(shù)學知識，提高學習效果。而針對能力較強的這一層次的學生，教師也需要對其進行指導。不是說學習能力強學生就不會出現(xiàn)問題，也不是說這類學生能夠在遇到問題后就能全部自己解決掉，教師也要給予其一定的關注，像這類學生在做一些拔高題的時候，他們可能會遇到這樣那樣的問題，走入思維的誤區(qū)，無法將拔高題吃透，這時教師就需要對其進行適當?shù)狞c撥，使其能夠快速地突破瓶頸，快速地解決問題?？偠灾瑢W生進行分層指導，能夠最大限度地提高學生數(shù)學學習的效果，將差異化教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，進而為學生的數(shù)學學習保駕護航。

（四）教師在教學中對教學評價進行分層設置

隨著素質(zhì)教育理念的深入，教師在教學中利用差異化教學開展課堂活動，并且在對學生的學習成績及學習能力進行評價時，應當改變評價方式，打破成績衡量學生優(yōu)劣的局限性，以理性的方式評價學生[3]。學生在學習中對知識的吸收能力與掌握能力不同，導致其對知識的運用能力也有較大的差別。教師在對學生進行評價時，應當放棄統(tǒng)一的衡量標準對學生做出評價，而是采用分層評價方式，根據(jù)學生的分層教學中的表現(xiàn)展開差異化評價，在確保其評價結果的科學性的同時使差異化教學在初中數(shù)學課堂充分發(fā)揮其作用。因此，教師在教學中對教學評價進行分層設置，根據(jù)學生在學習中的層級進行分層評價，并將其與學生的綜合能力相結合，能夠以正面積極的態(tài)度鼓勵學生不斷進步，促進學生的全面發(fā)展。

（五）教師在教學中要分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)的目的是促使學生在課后能夠進行充分的鞏固和提高。如果教師為學生預留統(tǒng)一的作業(yè)，就會導致學生所完成的作業(yè)與自己的能力不匹配。因此，教師需要對學生進行分層布置作業(yè)，這樣才能夠符合學生的實際學習情況，也才能夠確保學生數(shù)學學習的有效性。例如，針對基礎層次的學生，教師可以為其布置一些強化概念、記憶公式的作業(yè)，進一步夯實學生的數(shù)學基礎，使學生在吃透概念、吃透公式的基礎上，進行有效學習，從而提高這類學生數(shù)學學習的效率。而針對一些具有拔高能力的學生，教師就需要為其布置一些拔高的數(shù)學作業(yè)，使這類學生的思維能夠得到擴展，使其數(shù)學學習能力更上一層樓，同時也能夠快速提高其數(shù)學核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力，實現(xiàn)其數(shù)學學習水平的快速提高?？偠灾處熤挥袑W生進行分層作業(yè)的布置，才能夠?qū)⒉町惢虒W落實到實處，從而推動整體學生數(shù)學學習水平的提高。

三、初中數(shù)學教學中應用差異化教學的注意事項

教師在應用差異化教學的過程中，需要注意如下幾個方面的事項。首先，教師實施差異化教學的前提是要對教材內(nèi)容進行講解，并不斷給學生演示，對于學生的理解進行調(diào)查，挖掘?qū)W生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題。同時，教師很難通過一個單一的答案解決所有學生的問題，并且學生的接受能力受到學習能力的限制，使得教學活動不能順利開展。想要引導學生開展學習活動，就要保證學生的問題能夠得到合理解決，要轉(zhuǎn)變學生對數(shù)學的學習態(tài)度，通過對學生的科學分析，根據(jù)其接受水平進行小組劃分，將其劃分成不同的學習小組，有針對性地開展課程教學，從學生的問題根本出發(fā)并加以解決，有效提高學生數(shù)學學習的質(zhì)量。其次，差異化教學是將學生分為不同的學習層次，使不同學習能力的學生能夠接受到符合自己能力范圍的知識。因此，教師在教學的過程中需要告訴學生，對其進行差異化教學不是歧視學生，也不是區(qū)別對待，其是為了能夠促進其學習效率的提高，為了學生學習不再吃力，也為了學習能力強的學生不再隨大流，能夠符合自身的實際情況，這樣才能獲得良好的學習效果，這對于學生而言是具有非常重要的促進作用的。再次，教師在實施差異化教學的過程中需要考慮到學生的興趣愛好，不可為了分層而分層，完全不顧學生的學習興趣，導致學生在數(shù)學的學習中非常的被動，這將嚴重地影響到學生數(shù)學學習的效率，同時也對學生數(shù)學學習發(fā)展造成不利的影響。教師可以在學生中進行調(diào)查，了解不同學生的學習愛好。例如，教師對基礎層次的學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類學生非常喜歡動手，喜歡操作，其性格活潑，表現(xiàn)欲非常強。針對這類學生，教師可以為其設計一些動手實踐類的學習任務，使學生能夠獲得更多的學習感受，使其能夠在濃厚的學習興趣指導下快速地掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學學習能力，推動學生數(shù)學學習的進步。最后，教師還需要對差異化教學進行總結，了解自身在差異化教學實施過程中存在的問題，進而結合存在的問題，采取針對性的解決措施，這樣才能夠保證學生數(shù)學學習的質(zhì)量，同時也能夠提高差異化教學的實施質(zhì)量，進而在不斷改進過程中推動學生數(shù)學學習上的進步和不斷發(fā)展。

四、結語

差異化教學以新課改為背景，在師生共同努力下發(fā)揮其教學作用。教師在差異化教學中要積極端正學生的心態(tài)，培養(yǎng)學生自主學習能力，根據(jù)學生的反饋信息了解學生的學習能力與興趣愛好，為學生提供不同的學習方式。同時，教師應秉承以人為本的教學宗旨，充分發(fā)揮學生的主體地位，進而提高學生的學習效率，使學生的綜合能力得到全方位發(fā)展。

[1]徐翔宇.差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用研究[J].課程教育研究，2019（36）：51.

[2]毛曉敏.差異化教學在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].基礎教育論壇，2019（22）：30.

[3]周剛.如何在初中數(shù)學教學中更好運用差異化教學方法[J].亞太教育，2019（5）：33.

參考文獻：

[責任編輯 杜建立]

作者簡介：姬映斗（1983.11—?），男，漢族，甘肅通渭人，中級教師，研究方向：初中數(shù)學教育教學。