新課改理念下高中政治拋錨式教學(xué)模式分析

摘 要：高中政治拋錨式教學(xué)主要目的是為了讓學(xué)生更多的獲取現(xiàn)實生活問題，鼓勵學(xué)生之間加強(qiáng)溝通以及不同思維方式的碰撞，在這樣的教學(xué)方式下使學(xué)生主動提高自身的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)自身能力。依據(jù)新課標(biāo)下對于素質(zhì)教育的指示，要求教師注意學(xué)生的自我思想意識，把課堂的主動權(quán)交由學(xué)生手中，充分發(fā)揮學(xué)生自我創(chuàng)新意識，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。并充分利用生活當(dāng)中的各個場景提出政治相關(guān)問題，來與所學(xué)相結(jié)合，這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。盡管新時代的課程改革還在不斷地進(jìn)行中，但是關(guān)于政治的教育方法，要實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的有機(jī)結(jié)合，學(xué)會在實際生活中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

關(guān)鍵詞：新課改;高中政治;拋錨式教學(xué)

一、 引言

由于新一輪關(guān)于課程的改革正處于不斷推進(jìn)的過程中，傳統(tǒng)的教師單方面授課的教學(xué)方式，已經(jīng)不太適用于我們當(dāng)前的教育。關(guān)于品德教育和智力教育都很重要的政治這一學(xué)科，使得我們必須運用以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，這也成為當(dāng)前所必要的教學(xué)方法。那么我們應(yīng)該如何結(jié)合當(dāng)前的政治教育，并使這種教學(xué)方法在課程的學(xué)習(xí)中完全地運用起來，以達(dá)到最好的效果來更精確地指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)呢？

二、 “拋錨式”課堂教學(xué)的基本要求

一般而言，在高中教育階段，學(xué)生有一定的自我學(xué)習(xí)意識與能力，此時是進(jìn)行拋錨式教育的關(guān)鍵時期，在這種情況下，注重對于學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)是十分有利的。

其一，即使在此辦法的初期老師在進(jìn)行授課時，可能會難以把握住課題的演講速度，以及課程的節(jié)奏，但是這就需要老師能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法下對于學(xué)生新的指導(dǎo)理念的發(fā)展。比如，在安排相關(guān)學(xué)生們進(jìn)行小組間的交流與學(xué)習(xí)時，老師要一方面進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面還要在暗處偷偷地觀察。既防止部分學(xué)生利用自我學(xué)習(xí)的機(jī)會趁機(jī)開小差，又能發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的學(xué)生，然后為他們提供幫助。在學(xué)生自主發(fā)揮能力的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)シ峙淙蝿?wù)，這樣不僅使同學(xué)們的合作意識加強(qiáng)以及團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，又保證了任務(wù)的完成效率?？傊皰佸^式”課堂模式的核心精神在于——把課堂還給學(xué)生。

其二，在教學(xué)實施中，教師應(yīng)充分利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)優(yōu)勢，在教學(xué)前進(jìn)行學(xué)案的精心準(zhǔn)備，學(xué)會將拋錨式教育方式融會貫通在教學(xué)過程中。這樣的導(dǎo)學(xué)案的重點在于活躍課堂的氣氛以及極大地幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的能力，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題時潛移默化培養(yǎng)他們的自覺意識。然而這樣一份精彩的導(dǎo)學(xué)案課程設(shè)計，不僅僅需要教師在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，更需要教師扎實的教學(xué)經(jīng)驗與總結(jié)。

其三，在教學(xué)完成時，教師需要對于此次的教學(xué)模式進(jìn)行分門別類的總結(jié)，對于自己的課堂準(zhǔn)備以及學(xué)生的課堂效果進(jìn)行大致的評估，為以后的實踐教學(xué)提供一定的幫助。

三、 高中政治拋錨式教育問題情景設(shè)置

為了能夠充分發(fā)揮出拋錨式教育的作用，教師在備課時一方面要注重對課本知識的研讀，另一方面還需要進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容拓展，明確課堂中的問題，要時刻注意教學(xué)過程中學(xué)生的發(fā)展，不僅需要考慮讓學(xué)生快速掌握知識，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的知識拓展。以下本文將通過展示問題、預(yù)習(xí)為學(xué)生發(fā)問提供基礎(chǔ)、課堂問題小測、師生互動、重視教學(xué)過程當(dāng)中涉及問題、具體問題具體分析、深層次剖析課后作業(yè)七個方面進(jìn)行拋錨師課堂的設(shè)計。

（一）展示問題

為了讓學(xué)生能夠理清知識脈絡(luò)，教師可留下本課的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中掌握重點知識，并在課堂上圍繞問題展開討論，考查學(xué)生的掌握情況，哪些出現(xiàn)了錯誤的理解，哪些存在疑問，這樣教師可以對這些疑問進(jìn)行相關(guān)的講解，幫助學(xué)生的理解。

例如，哲學(xué)問題：“物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系”這堂課之前，教師就應(yīng)該拋出問題，物質(zhì)和意識到底是怎樣的關(guān)系？讓學(xué)生通過閱讀課本總結(jié)物質(zhì)和意識之間的關(guān)系。這樣的問題就可以概括這節(jié)課的主要內(nèi)容，這就是利用了這個問題的最大價值。同時讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，然后歸納結(jié)論。最后由教師進(jìn)行點評?；蛘咴陬A(yù)習(xí)階段結(jié)束后，讓學(xué)生互相提出問題，互相解答問題。這樣還可以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）預(yù)習(xí)為學(xué)生發(fā)問提供基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的三大組成部分，而預(yù)習(xí)作為首要部分，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且在拋錨式教育過程當(dāng)中預(yù)習(xí)可以為學(xué)生的發(fā)展提供基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自己理解支持的過程中找到自己所不能理解的知識點，這樣的話，學(xué)生在上課的時候可以抓住老師的授課中心點，進(jìn)行有重點性質(zhì)的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是教師教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生適時地提出自己的問題，這樣會促進(jìn)學(xué)生和老師的共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“生活在人民當(dāng)家做主的國家”這一課的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，并且直接切入主題“為什么說是人民當(dāng)家做主”，以此問題作為學(xué)生進(jìn)行此課學(xué)習(xí)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答案探究。本課的重點主要分為四部分內(nèi)容，老師應(yīng)該循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生回答：第一，民主專政的含義與意義;第二，政治權(quán)利與義務(wù)，參與政治生活，把握基本的原則，了解公民的各項權(quán)利和應(yīng)用;第三，當(dāng)代中國人的政治生活。教師必須提出問題讓學(xué)生有目標(biāo)的預(yù)習(xí)，進(jìn)而探究答案。

（三）課堂問題小測

教師也可以在每一節(jié)課即將結(jié)束的時候布置一個問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)此節(jié)課掌握的知識點進(jìn)行探索，教師充分調(diào)動學(xué)生的自主性，看學(xué)生對知識的掌握到了什么樣的程度。也要注重學(xué)生之間的層次問題，學(xué)生的層次影響學(xué)生的自學(xué)能力，對于學(xué)生進(jìn)行立體的了解與總結(jié)，在這種情況下再進(jìn)行小組的分配與安排，幫助每個階層的學(xué)生在拋錨式學(xué)習(xí)中都能夠得到自身的進(jìn)步，比如對于自學(xué)能力比較好的，可以出一些相對高難度的題目讓他們進(jìn)行研究并且讓他們犯錯，這樣才能夠在不斷嘗試錯誤中進(jìn)步，在反思中學(xué)會正確的解題方法。課堂問題小測應(yīng)該形成一種教育模式，讓學(xué)生習(xí)慣于通過問題發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題，從而提升學(xué)生自我對知識的掌握能力。

例如，在學(xué)習(xí)“多變的價格”這一課的時候，對于課本上的內(nèi)容，學(xué)生是比較容易理解的，但是就實際的辯證分析而言，學(xué)生通常會答非所問，達(dá)不到問題的關(guān)鍵要點，所以教師應(yīng)該在此課程授課完畢之后，緊接著就以練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教室可以用歷年真題中的案例，讓學(xué)生充分感受一下是如何進(jìn)行答題和分析的，這樣也能夠讓學(xué)生更好地理解知識，也充分地學(xué)會了運用知識。

（四）師生互動

在拋錨式教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，然而教師的引導(dǎo)作用仍然不可忽視。當(dāng)今新課程教育過程中不斷提倡雙主導(dǎo)的地位，這表明教師需要重視學(xué)生的主動地位，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生深入的理解問題，提出質(zhì)疑，在這種方式下，學(xué)生可能由于知識的理解不到位得到錯誤的結(jié)論。這時，老師可以順著錯誤的結(jié)論追根究底，幫助學(xué)生看清自己理解錯誤的地方，也給其他的同學(xué)一定的警示，這樣使每個同學(xué)在這場解答錯誤思想的過程中實現(xiàn)自身能力的提高以及對相關(guān)題目的理解增加。師生互動的環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿于整個課堂當(dāng)中，從課堂預(yù)習(xí)、知識教授、習(xí)題講解等等方面進(jìn)行互動，教師可以采取小組競賽、小組合作、個人展示、辯論會等等形式進(jìn)行課堂形式的變換，讓學(xué)生在輕松的課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到知識。

（五）重視教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)計問題

教師需要根據(jù)政治教學(xué)的目標(biāo)具體設(shè)計自己的教學(xué)目標(biāo)問題，要努力根據(jù)所教的內(nèi)容進(jìn)行類似性問題和拓展性問題的設(shè)計，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有層次性的學(xué)習(xí)。通過階段性問題的設(shè)計，教師可以進(jìn)行階段性的總結(jié)，從而讓學(xué)生層層遞進(jìn)的理解高中政治課程相關(guān)知識，掌握運用知識的方法。在教師與學(xué)生的雙主體課題運作模式下，教師的問題展示與學(xué)生的問題展示需要雙方去共同努力解決，使學(xué)生在課程的初級階段就能夠?qū)χR有一個大概的了解，使自身的預(yù)習(xí)能力也慢慢地增加，從而層層推進(jìn)，由淺入深，一步步推進(jìn)學(xué)生的能力增長，使教師與學(xué)生達(dá)成雙向的達(dá)標(biāo)。在拋錨式教學(xué)法當(dāng)中，是以學(xué)生為主體展開的教學(xué)，但是不可否認(rèn)的是，必須發(fā)揮教師的總結(jié)性作用，不僅僅是教師自身的總結(jié)，還要從學(xué)生出錯的地方幫助學(xué)生總結(jié)出他們的不足之處，進(jìn)而實現(xiàn)雙向的進(jìn)步。

（六）具體問題具體分析

如果有些知識點難以理解，教師不應(yīng)該讓學(xué)生一口吃個胖子，而應(yīng)該參考前輩們的教學(xué)方式，向古人取取經(jīng)，學(xué)會循序漸進(jìn)的教學(xué)，讓學(xué)生慢慢掌握。而不能讓學(xué)生一知半解地拿著課本去假裝自主學(xué)習(xí)，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有不好的影響，而且會打亂教師的教學(xué)節(jié)奏，造成學(xué)生與教師之間雙向的不良影響。

（七）適當(dāng)增加課后作業(yè)的深層次剖析，引導(dǎo)學(xué)生深入探討追問

為確保學(xué)生準(zhǔn)確而又有針對性地提出問題，教師需要提前引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性思考反思。但是就目前的教學(xué)實況來看，由于很多學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自己想辦法解決問題的能力，所以教師更應(yīng)該著重于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中定期地進(jìn)行反復(fù)思考與自我評價，幫助學(xué)生找到自身的缺點并且彌補(bǔ)它，增強(qiáng)自身的能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)或者是基于問題的教學(xué)的拋錨式教學(xué)利于學(xué)生的進(jìn)步，所以拋錨式教學(xué)是一種基于實踐問題基礎(chǔ)上的、學(xué)生交流碰撞的一種學(xué)習(xí)方式。在拋錨式教學(xué)過程中要想讓課堂保持熱情的氛圍，就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，要想使拋錨式的教學(xué)獲取認(rèn)可，就必須激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性，使他們的思維在課堂上發(fā)散。正所謂，人才的培養(yǎng)即為開發(fā)學(xué)生的思維，讓他們的思維不受禁錮，但教師要注重引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生自己的學(xué)習(xí)時間以及空間，讓他們在閱讀的同時還要去理解內(nèi)容的主旨要義，從而讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的思考能力以及感悟能力等等都得以個性化發(fā)展。

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作者簡介：

張云芳，福建省福清市，福建省福清第一中學(xué)。