情感、語(yǔ)言、思維三位一體的習(xí)作教學(xué)新嘗試

李軍

【摘要】要改變小學(xué)習(xí)作教學(xué)教師難教，學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)、不愿意寫(xiě)、不懂寫(xiě)、不樂(lè)寫(xiě)的現(xiàn)狀，教師首先要掌握思維分級(jí)發(fā)散的方法，利用教師情感的真情、激情、癡情、煽情等激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，習(xí)作就水到渠成了。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);情感;語(yǔ)言;思維;三位一體

有人說(shuō)：“作文的一切問(wèn)題之源，就是打不開(kāi)思維！”的確，回顧我們的作文教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：每當(dāng)老師要求寫(xiě)作文時(shí)，沒(méi)有多少學(xué)生是樂(lè)意寫(xiě)的，都是迫于各種原因去完成。比如老師布置的任務(wù)得完成，怕家長(zhǎng)的責(zé)罵，不寫(xiě)作文就沒(méi)有分?jǐn)?shù)等等;每當(dāng)老師花費(fèi)40分鐘指導(dǎo)作文后，到學(xué)生自己動(dòng)筆寫(xiě)時(shí)，大部分學(xué)生不是翻找作文參考書(shū)，就是等待觀望。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？學(xué)生怕寫(xiě)作文的原因究竟是什么呢？……有人對(duì)全國(guó)部分城市數(shù)以萬(wàn)計(jì)的小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，驚奇地發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)作文題，有極大一部分學(xué)生居然寫(xiě)成了一個(gè)模樣，有的甚至連段落的劃分都是一樣的，沒(méi)有自己獨(dú)特的情感。這就如同滿(mǎn)街的女孩子在炎熱的夏天穿著同一種花型、同一種樣式、同一種顏色的裙子，其情狀可想而知。

我們小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀又是什么樣子呢？在習(xí)作教學(xué)中我們需要什么樣的幫助呢？請(qǐng)看我縣小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)作教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查（表1、表2）。

從這兩個(gè)表格看出，有超過(guò)60%的教師覺(jué)得作文難教;有82.9%的教師認(rèn)為作文難教在于不懂如何打開(kāi)思維;有34.1%的教師認(rèn)為需要提供習(xí)作課的具體操作方法;有34.1%的教師認(rèn)為需要提供習(xí)作方法和技巧的幫助;65.9%的教師需要課例示范。

什么原因使教師覺(jué)得作文難教？絕大部分教師認(rèn)為：一是打不開(kāi)學(xué)生的思維;二是習(xí)作課教師缺乏具體的操作方法;三是需要提供給學(xué)生習(xí)作的方法和技巧;四是需要學(xué)習(xí)別人如何上習(xí)作課。這些原因有些是教師對(duì)習(xí)作教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)造成的，他們認(rèn)為學(xué)生的思維打不開(kāi)，原因在于學(xué)生。其實(shí)不然，是我們教師本身還沒(méi)有真正打開(kāi)思維，不懂如何打開(kāi)學(xué)生思維，無(wú)法讓學(xué)生找到寫(xiě)作素材。而有些教師認(rèn)為作文難教是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握習(xí)作的方法和技巧。他們認(rèn)為如果把習(xí)作當(dāng)成“一把鎖”， 習(xí)作的方法和技巧就是開(kāi)這把鎖的鑰匙。這與1983年湖南楊初春老師提倡的“快速作文教學(xué)法”有極大相似之處，過(guò)于追求習(xí)作的技巧與方法，忽視了生活的體驗(yàn)與積累，忽視了學(xué)生作為人的情感和需求，忽視了新派作文倡導(dǎo)的情感、語(yǔ)言、思維三位一體的習(xí)作教學(xué)要求，最終成為應(yīng)試教育的產(chǎn)物。

那么如何打開(kāi)學(xué)生思維呢？如何在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教師的“四情”引發(fā)學(xué)生的激情、真情呢？在教學(xué)語(yǔ)文（S）版三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“尋找春天的足跡”時(shí)，筆者主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)嘗試運(yùn)用教師的“四情”喚醒學(xué)生的習(xí)作情感。

一是利用歌曲《春天在哪里》，用語(yǔ)言抒發(fā)內(nèi)心對(duì)春天的喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的贊美與向往，點(diǎn)燃學(xué)生說(shuō)的欲望。

二是利用思維發(fā)散圖開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊尋找春天，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧己昧?xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生到哪里尋找春天時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生要從自己周?chē)煜さ沫h(huán)境中尋找，這樣才能使學(xué)生對(duì)春天有真實(shí)的感受，真情才會(huì)自然流露，同時(shí)也教給了學(xué)生習(xí)作時(shí)從身邊找素材的方法，解決學(xué)生習(xí)作無(wú)話(huà)可說(shuō)的難題。

三是再利用思維發(fā)散圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出春天景物的特點(diǎn)。主要從“你看到了——、聽(tīng)到了——、感受到了——”等方面來(lái)說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的熱情，觸摸春天，感受春天，品味春天。學(xué)生的熱情、激情一旦被激發(fā)起來(lái)，我們就能感受到學(xué)生的可愛(ài)。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了嫩綠的小草，真不忍心踩踏他們！”有的說(shuō)：“我聽(tīng)到了燕子的歡唱！”

四是利用范文教給學(xué)生習(xí)作的方法。在本節(jié)課中，筆者利用一篇范文呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)符號(hào)和修辭符號(hào)，讓學(xué)生對(duì)照判斷，無(wú)形中滲透了寫(xiě)法指導(dǎo)，起到潛移默化的作用。

整節(jié)課，不管是對(duì)春天的贊美，還是對(duì)學(xué)生提問(wèn)的傾聽(tīng);不管是對(duì)學(xué)生回答的關(guān)注，還是對(duì)學(xué)生習(xí)作里的一個(gè)好詞佳句的由衷贊美;以及師生間的真誠(chéng)互動(dòng)等等，筆者努力嘗試運(yùn)用教師的“四情”來(lái)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，點(diǎn)燃學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的激情。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)效果如何呢？我們來(lái)看看下面的調(diào)查表（表3）。

表中顯示，36.8%的聽(tīng)課老師發(fā)出感嘆：原來(lái)作文也可以上得如此輕松！有63.2%的老師認(rèn)為最大的收獲是懂得了利用思維發(fā)散圖打開(kāi)學(xué)生思維。近90%的學(xué)生喜歡這樣的習(xí)作課。

經(jīng)過(guò)一年多的探索實(shí)驗(yàn)，這種情感、語(yǔ)言、思維三位一體的習(xí)作教學(xué)在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情，如何幫助學(xué)生打開(kāi)思維，如何讓學(xué)生熱愛(ài)作文等方面效果明顯，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。這種習(xí)作教學(xué)模式尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展了學(xué)生的求異思維，激活了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生自主投入，愉快達(dá)成，寫(xiě)作訓(xùn)練與人文素養(yǎng)得到了有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)了課堂的和諧與高效、真情與靈動(dòng)。走進(jìn)課堂，總能欣喜地看到：那些曾經(jīng)膽怯怕生、羞于表達(dá)的孩子敢于陽(yáng)光自信地袒露心扉了;過(guò)去一潭死水、只問(wèn)不答的作文課變得興趣盎然、一派生機(jī)了;那種曾經(jīng)流于形式的合作交流、小組學(xué)習(xí)也成了孩子們自由發(fā)揮、互幫互補(bǔ)的平臺(tái);孩子們溝通更順暢了，學(xué)習(xí)更自覺(jué)了，字體也更漂亮了……孩子們有了更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，他們由原來(lái)的“無(wú)話(huà)可說(shuō)，討厭作文課”變成現(xiàn)在的“期待交流，渴望作文課”;孩子們或聲情并茂地說(shuō)，或天馬行空般想象，或隨心隨性地改編，膽識(shí)得到了鍛煉，個(gè)性得到了張揚(yáng)，自信心增強(qiáng)了，創(chuàng)造力提升了，切實(shí)提高了小學(xué)生的作文水平。

2.師生關(guān)系融洽。傳統(tǒng)方式的作文課，往往是拿到作文素材，讀讀寫(xiě)作要求，然后由學(xué)生自行構(gòu)思，學(xué)生往往半天寫(xiě)不出幾個(gè)字來(lái)，課堂氣氛沉悶，老師無(wú)法，學(xué)生無(wú)奈。學(xué)生交上來(lái)的作文簡(jiǎn)直不知所云，老師也哭笑不得。參加新派作文實(shí)驗(yàn)后，老師帶著自己的寫(xiě)作積累，融入自己的個(gè)性追求走進(jìn)課堂，尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展了學(xué)生的求異思維，激活了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生自主投入，愉快達(dá)成，寫(xiě)作訓(xùn)練與人文素養(yǎng)得到了有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)了課堂的和諧與高效，真情與靈動(dòng)。

在作文教學(xué)實(shí)踐的路上，也許還有諸多的不解和迷茫，也許還會(huì)出現(xiàn)各種始料未及的問(wèn)題，但筆者堅(jiān)信，只要不忘初心，一路前行，所有的老師和學(xué)生便會(huì)因這樣的課堂改革而綻放精彩！

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