如何科學(xué)化創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教育方法和教學(xué)理念十分重要，課程改革越來越注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情景課堂能夠高效完成預(yù)期教學(xué)結(jié)果?？茖W(xué)化地創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景，能夠在使數(shù)學(xué)課堂更加充滿趣味性的同時(shí)，增加學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，可以使知識(shí)點(diǎn)更加易于學(xué)生理解與吸收。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂科學(xué)化創(chuàng)設(shè)課堂情境的過程中仍然存在著很多問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果并不理想，難以產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。本文通過對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，提出科學(xué)化創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂情境;科學(xué)化創(chuàng)設(shè);教學(xué)效果

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有特殊性，教師不僅需要向?qū)W生們傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。而只有通過生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，才能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與吸收，使數(shù)學(xué)坑課程的教學(xué)內(nèi)容更加通俗易懂?？茖W(xué)化地創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境，不僅可以滿足學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)多樣化的需求，而且還可以高效完成小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果。但是，現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥乏味，缺乏有效的創(chuàng)建課堂情境的方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果并不理想，存在著很多問題。本文就如何科學(xué)化創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境進(jìn)行探討，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革提供參考。

一、 創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的必要性

（一）提升數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)生對(duì)自己喜歡的事物具有極強(qiáng)的關(guān)注度，但是，對(duì)于一些枯燥乏味的事物，很難吸引他們的興趣與專注度。而數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)由于其教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，要想真正使學(xué)生們保持對(duì)數(shù)學(xué)的高度專注力，需要教師們通過多種多樣、內(nèi)容豐富有趣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生們的興趣，而科學(xué)化地創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過科學(xué)化地創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境來提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力的新時(shí)代小學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，不能夠僅僅讓學(xué)生們?cè)谡n堂下被動(dòng)地接受知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際操作，從而增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手能力。只有督促學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐，才能真正把課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)融入自己的實(shí)際生活中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。以面積的計(jì)算一課為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能夠僅僅向?qū)W生舉例課本上的例子，從而一帶而過，相反，需要發(fā)揮學(xué)生們的動(dòng)手能力，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，可以讓學(xué)生對(duì)自己身邊的物品面積進(jìn)行測(cè)量，對(duì)于一些體積較大的物品，例如課桌、講臺(tái)等，可以讓學(xué)生們進(jìn)行合作測(cè)量，在增強(qiáng)學(xué)生們合作能力與動(dòng)手能力的同時(shí)，能夠有效加強(qiáng)教學(xué)效果與學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力

運(yùn)算能力的提高只是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，它更加重視鍛煉學(xué)生們的抽象思維能力。小學(xué)生正處于具體思維到抽象思維的轉(zhuǎn)型期，小學(xué)生們的想象力豐富，充滿著各種各樣對(duì)生活和學(xué)習(xí)的想法。但是抽象思維的發(fā)展并不完全，缺乏高效的抽象思維能力。教師們創(chuàng)建情景課堂的目標(biāo)之一就是要提高學(xué)生們的抽象思維能力。我們以乘法的教學(xué)為例，教師不能夠僅僅局限于數(shù)學(xué)公式的教學(xué)，一定要通過具體的實(shí)例，來將公式與學(xué)生們的生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠從生活中體會(huì)數(shù)學(xué)公式的真正含義。例如在給出數(shù)學(xué)程式“3×9”時(shí)，教師可以在鼓勵(lì)同學(xué)們給出變形程式的同時(shí)，詢問其他更加高效的解決辦法，經(jīng)過教師的細(xì)心引導(dǎo)，一些同學(xué)會(huì)給出更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)變形程式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)公式的結(jié)構(gòu)性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生們將單一的乘法公式與已經(jīng)學(xué)過的加減法結(jié)合起來，可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤?×10-3×1”，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧有機(jī)結(jié)合起來，在逐漸增加數(shù)學(xué)程式復(fù)雜度的同時(shí)，鍛煉學(xué)生們的抽象思維能力，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

二、 創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)缺乏系統(tǒng)性

創(chuàng)設(shè)課堂情境并不難，難的是如何創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境，將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與情境有機(jī)結(jié)合起來，針對(duì)每一個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法。缺乏系統(tǒng)性的小學(xué)課堂情境，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以高效進(jìn)行，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)斷章的情況，使兩節(jié)數(shù)學(xué)課堂之間缺乏關(guān)聯(lián)性。

數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)建情景之前，并沒進(jìn)行課前備課與提前的準(zhǔn)備，只是在教學(xué)過程中突發(fā)靈感來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，這就導(dǎo)致缺乏對(duì)情景所要解決問題的鋪墊與具體介紹，學(xué)生們很難理解情景的意義，難以主動(dòng)融入其中。不做準(zhǔn)備的情境創(chuàng)設(shè)，由于缺乏明確的目的性，導(dǎo)致情景所要解決的問題可能與教學(xué)內(nèi)容并不相關(guān)，或是符合教學(xué)內(nèi)容但是脫離生活實(shí)際，兩者之一會(huì)導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)效果大大降低。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間較為緊湊，教學(xué)任務(wù)較為繁重，老師在創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該提前做好充足的準(zhǔn)備，提前進(jìn)行備課，事先對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查與了解，對(duì)一些重點(diǎn)與難點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境。要注意留心觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)的方案，這樣就會(huì)使情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性，能夠高效分配課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂的效率，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行更加深入的講解，達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生們能夠系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)過于形式化

一些數(shù)學(xué)教師可能為了應(yīng)付校內(nèi)聽課以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等，來象征性地在課堂教學(xué)中應(yīng)用情景創(chuàng)建的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。這就導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只是單一地注重情境創(chuàng)設(shè)的具體形式，而忽略了情境創(chuàng)設(shè)的目的，忽略了對(duì)需要解決問題的研究與探討，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容過于空洞，沒有可以進(jìn)行具體執(zhí)行的內(nèi)容與步驟，缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性。在針對(duì)數(shù)學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)中，形式化的情境創(chuàng)設(shè)很難將所要解決的數(shù)學(xué)問題或是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c實(shí)際生活相關(guān)的具體問題，偏離了情境創(chuàng)設(shè)的中心思想與目的。

（三）缺乏豐富的情境教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容多種多樣，不同的教學(xué)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的展示方式也完全不同，有的知識(shí)點(diǎn)注重培育學(xué)生們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，有的知識(shí)點(diǎn)注重提高學(xué)生們對(duì)問題的理解能力，還有一些知識(shí)點(diǎn)是為了鍛煉學(xué)生們的抽象思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是系統(tǒng)性地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)素質(zhì)，多種多樣教學(xué)目的與任務(wù)的存在就要求情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與形式也必須多種多樣。但是在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，教師們很難通過多樣的情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容來進(jìn)行自己的課堂教學(xué)，這是因?yàn)榻處焸円环矫嫒狈?duì)問題的研究能力，另一方面是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是為了提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，但這種觀點(diǎn)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代課程改革的要求。單一的情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際，不能夠使學(xué)生們真正深入了解問題的原因所在。例如，數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算矩形的面積時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)們通過小組合作的方式來觀察自己身邊的矩形物體，讓學(xué)生們主動(dòng)思考矩形的特點(diǎn)以及與其他圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生們自主探討計(jì)算矩形面積的方法，教師再針對(duì)學(xué)生們探究式學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行具體回答，這樣不僅可以提升課堂的教學(xué)效率還可以豐富數(shù)學(xué)情境的教學(xué)內(nèi)容。

三、 如何科學(xué)化創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境

（一）創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)式情境課堂

只有通過讓學(xué)生們進(jìn)行探究式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)?；谶@一觀點(diǎn)，要想使學(xué)生們真正理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的含義，數(shù)學(xué)教師們可以創(chuàng)建高效的探究學(xué)習(xí)式情境課堂，讓學(xué)生們親自動(dòng)手參與其中，通過自己的感悟來深入理解相關(guān)數(shù)學(xué)定理，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的來源。比如，在正方形周長(zhǎng)的計(jì)算一課中，學(xué)生們對(duì)于正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式事先并不理解，教師可以讓同學(xué)們觀察自己身邊的正方形物品，并自己動(dòng)手通過折紙的方式來構(gòu)造正方形，讓學(xué)生自己體會(huì)到正方形的周長(zhǎng)是由四條邊構(gòu)成，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所構(gòu)造的正方形的特點(diǎn)，這樣學(xué)生們就會(huì)進(jìn)一步觀察得到，正方形的邊長(zhǎng)是相等的，從而能夠加深對(duì)正方形邊長(zhǎng)計(jì)算公式的理解，更加深入地記住數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)娛樂性情境課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍應(yīng)該是放松的，而不是嚴(yán)肅的氛圍，只有通過放松的學(xué)習(xí)氛圍，才能減少學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)壓力。因此數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)娛樂式情境課堂，將游戲與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，提升所創(chuàng)建情境的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，以小學(xué)數(shù)學(xué)百位以內(nèi)的退位減法的課程教學(xué)為例，教師們可以改變傳統(tǒng)課堂教授的教學(xué)模式，讓同學(xué)們以小組的方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的百貨商店的教學(xué)情景。由小組內(nèi)的一位成員扮演商店的老板，教師可以讓學(xué)生們把自己課桌上的文具與課本標(biāo)價(jià)作為商品進(jìn)行銷售，并且依據(jù)產(chǎn)品類型的不同形成多種多樣的銷售組合。這樣就可以吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們能夠深入到生活實(shí)際，而不僅限于紙面的被動(dòng)接受，能夠自然而然地接受并有效運(yùn)用退位減法的知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)推理性情境課堂

小學(xué)生充滿著豐富的想象力，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)身邊的事物進(jìn)行聯(lián)想。但是，另一方面，他們的生活閱歷較少，在看待一些事物時(shí)，往往較為片面與主觀，而對(duì)于一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生們?cè)诤闷嫘呐c想象力的驅(qū)使下，往往想要去搞清楚問題的具體答案，到數(shù)學(xué)的世界里一探究竟，但是往往找不到具體的探索方向與知識(shí)要領(lǐng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)推理性情景課堂的方法來解決這一問題。通過一些學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪幸呀?jīng)經(jīng)歷過的事情或經(jīng)常見到的事物，來幫助學(xué)生們理解一些較為抽象的數(shù)學(xué)概念。例如，在教授學(xué)生們認(rèn)識(shí)時(shí)間的一課中，教師可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們說出自己在生活中因?yàn)檫t到而造成的損失，加強(qiáng)對(duì)時(shí)間觀念的認(rèn)識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)更具生活化氣息，符合學(xué)生們的生活實(shí)際。

四、 總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法并不成熟，在情境課堂的應(yīng)用中仍然存在很多問題，難以激發(fā)學(xué)生們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于心理與生理成長(zhǎng)的初級(jí)階段，心智并不成熟，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度不夠，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過科學(xué)化地創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境來改善教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

劉艷華，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市榆樹市土橋鎮(zhèn)光明學(xué)校。

吉林省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題，課題名稱：小學(xué)課堂教學(xué)中有效的情景創(chuàng)設(shè)，課題編號(hào)：2019G10061B。