吟誦在初中古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

摘 要：吟誦作為一種教學(xué)手段始于周朝，而后隨著文化制度和經(jīng)濟(jì)制度的轉(zhuǎn)變，對(duì)于吟誦的價(jià)值，后人研究與應(yīng)用的力度越來越小。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)吟誦的關(guān)注不應(yīng)減退，將吟誦應(yīng)用于古詩詞教學(xué)中，可以讓這種學(xué)習(xí)形式返璞歸真，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的記憶能力。為此，在初中古詩詞教學(xué)中，語文教師應(yīng)認(rèn)真研究初中生的特點(diǎn)，將吟誦教學(xué)形式應(yīng)用到古詩詞教學(xué)中，為初中古詩詞教學(xué)帶來新的春天。

關(guān)鍵詞：吟誦;詩詞教學(xué);初中教學(xué)

吟誦是一種雅俗共賞的活動(dòng)，它來自我國的民間，但由于歷史悠久已經(jīng)被很多世人所遺忘。在很多的古代影視劇中，很多的詩人都可以吟誦幾段優(yōu)美的詩詞。吟誦在古代具有普遍性和共通性，是民間百姓和文人都喜愛的活動(dòng)。歷經(jīng)幾個(gè)時(shí)代的變化，吟誦雖然已經(jīng)逐漸淡出了我們的視野，但是其中的美感和生命力依然是我們要學(xué)習(xí)和模仿的重要部分。本文結(jié)合古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了吟誦在古詩詞教學(xué)中的意義，之后提出了吟誦在古詩詞教學(xué)中的具體策略。本文的具體研究形式如下：

一、 古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重考點(diǎn)，忽視興趣培養(yǎng)

在我國考試制度的影響下，我國的很多語文教師在進(jìn)行語文古詩詞教學(xué)中，基本走入了一個(gè)固定模式的怪圈，教師為了追求較高的教學(xué)成果，也為了讓學(xué)生在答題中有規(guī)律可循，為學(xué)生灌輸太多有關(guān)古詩詞答題的技巧。在這些語文教師眼中，只要學(xué)生掌握了“景語即情語”“情景交融顯真情”等模式，學(xué)生就會(huì)在考試中取得高分。于是，在教師的模式化指引下，學(xué)生淪為模式化制度下的被動(dòng)群體。在種種被模式化的教學(xué)形態(tài)下，初中生對(duì)古詩詞的真情實(shí)感消失殆盡，滿腦子想到的是一堆被“符號(hào)”化的詩文形象，其對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣自然消失在茫茫題海中。

（二）重理性分析，忽視感性體驗(yàn)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在有關(guān)古詩詞閱讀的章節(jié)明確指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！倍诋?dāng)今的古詩詞教學(xué)卻嚴(yán)重“異化”，語文教師為了追求所謂的考試高分，為了讓學(xué)生掌握更嚴(yán)格的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不惜花費(fèi)較多的時(shí)間為學(xué)生灌輸“意象”，為學(xué)生灌輸作者的情感與詩詞的情感基調(diào)。而學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)了解了這些詩詞意象，教師一概不知。在這種情景下，學(xué)生成為被動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)體，其中的真實(shí)情感往往成為遙不可及的存在。語文學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同就是其具有人文性，古詩詞中所包含的人文內(nèi)涵，不是老師的拆解分析就可以理解的，還需要學(xué)生自己去品味。

（三）“不讀”與“死讀”，忽視語感培養(yǎng)

學(xué)好古詩詞的重要方式在于讓學(xué)生反復(fù)誦讀，而在古詩詞教學(xué)中的誦讀已經(jīng)流于形式，缺乏有效的指導(dǎo)，甚至有些教師為了追趕課堂時(shí)間而讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，對(duì)古詩詞中的重點(diǎn)詞語、句型、背景等進(jìn)行寫作，而真正的詩詞韻律、節(jié)奏，學(xué)生無法把握，對(duì)其中的情感可謂消失殆盡。雖然死記硬背在一定程度上可以提升學(xué)生的短時(shí)記憶，但是對(duì)學(xué)生的長期語感培養(yǎng)和對(duì)詩詞的情感意會(huì)毫無意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)怪圈里，學(xué)生背了忘，忘了背，陷入背誦的死循環(huán)中，非但記憶效果不好，語感的培養(yǎng)也缺失了。

二、 古詩詞中實(shí)施吟誦教學(xué)的意義

（一）吟誦有助于激發(fā)興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真積極學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生足夠的心理動(dòng)力的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)心情積極，對(duì)所學(xué)的知識(shí)充滿了探究心理?！抖Y記·樂記》中說道：“樂者，樂也?！眲?dòng)聽的旋律總會(huì)給人一種喜悅的心情，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。朱自清認(rèn)為：“過去一般讀者大概都會(huì)吟誦，他們?cè)娢?，從那吟誦的聲調(diào)或是吟誦的音樂得到趣味或快感?！倍髡b在古代的閱讀中好比帶著韻律的強(qiáng)調(diào)，可以帶給學(xué)習(xí)者一種由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)力量，讓人在讀的過程中感受到知識(shí)的魅力，同時(shí)也提升學(xué)習(xí)者的高雅情趣。在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生如果通過漢字的或高昂或低沉的情緒來閱讀，則會(huì)被作者當(dāng)下的情感所影響，達(dá)到內(nèi)在情感與外在音律的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩詞意象的領(lǐng)悟。

（二）吟誦有助于鞏固記憶

記憶力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率除了來自理解之外，還應(yīng)來自學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。但是這里的記憶不是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的死記硬背，而是教師應(yīng)用一定的新型教學(xué)技術(shù)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的激發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)太低。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果背誦一篇課文會(huì)有一定的難度，但是如果讓學(xué)生以演唱的形式將同樣長度的歌詞記憶下來，學(xué)生會(huì)很快記住相關(guān)的歌詞。吟誦教學(xué)的形式與記憶歌詞的形式有相似之處，因?yàn)樵谳p松而有節(jié)奏的形式下，學(xué)生的大腦記憶力轉(zhuǎn)移比較快，通過反射弧傳輸?shù)綄W(xué)生的右腦。也曾有心理學(xué)家做過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在富有節(jié)奏感的學(xué)習(xí)形態(tài)下，學(xué)生可以通過應(yīng)用平時(shí)時(shí)間的5%來完成平時(shí)工作的60%。由此可見，通過吟誦實(shí)施古詩詞教學(xué)，是符合學(xué)生記憶規(guī)律的，也可以提升學(xué)生對(duì)古詩詞的記憶能力。

三、 古詩詞吟詠教學(xué)的策略

（一）吟誦表演結(jié)合法

初中生對(duì)于古詩詞的積累已經(jīng)有了一定的數(shù)量作為基礎(chǔ)，單獨(dú)依靠教師的講解與學(xué)生的死記硬背顯然是行不通的。并且初中生對(duì)于古詩詞的了解也會(huì)有自己的獨(dú)到見解，為此，語文教師要結(jié)合初中生的個(gè)性特點(diǎn)，在必要的時(shí)候給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔醪揭髡b古詩詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，甚至可以讓他們將自己的意思表演出來。在吟誦與表演中，學(xué)生對(duì)古詩詞的印象更加深刻，從而提升古詩詞在學(xué)生頭腦中的印象，提升學(xué)生的良好文化品格。

例如，在古詩詞文化拓展類活動(dòng)中，筆者先征求了學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，最終大家都想在課下進(jìn)行《論語》的學(xué)習(xí)與研究，為此，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了課下情景劇的創(chuàng)編與吟誦活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，筆者將學(xué)生分成了三個(gè)小組，每個(gè)小組中選出一個(gè)代表為小組組長。小組長為大家進(jìn)行工作分工，分別進(jìn)行吟誦和對(duì)白、排練等。在學(xué)生們都準(zhǔn)備就緒之后，筆者及時(shí)將學(xué)校中的音樂器具借來，為學(xué)生提供了古箏，由每個(gè)小組的古箏高手為本組人員奏樂表演。由此，在古箏音樂的刺激下，學(xué)生們一邊吟誦，一邊進(jìn)行動(dòng)作表演。在這樣的活動(dòng)中，不僅提升了學(xué)生之間的互動(dòng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，還讓學(xué)生在表演中增強(qiáng)了對(duì)《論語》的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

（二）依照古詩詞意義把握吟誦節(jié)奏

古詩詞是我國古代文化的重要組成部分，是我國古代人民進(jìn)行文化創(chuàng)造的基本見證。由于我們本身距離這種文化遙遠(yuǎn)，很多詩詞即便我們已經(jīng)朗朗上口，但是依然不懂其中的基本含義。所以，學(xué)好古詩詞的前提是，不僅要朗朗上口，更要理解詩詞中的基本含義。在吟誦教學(xué)中，教師也要試著讓學(xué)生先了解古詩詞的基本含義，之后再進(jìn)行吟誦，其中的結(jié)果將是另外一番景象。

例如，《登幽州臺(tái)歌》中“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下！”我們看來很簡單的一首詩，但是很多學(xué)生因?yàn)椴涣私夤旁娫~中蘊(yùn)含的基本含義，所以即便進(jìn)行吟誦依然讀不出那種獨(dú)有的情感和情調(diào)。為此，在教學(xué)中，筆者先給學(xué)生布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查詢相關(guān)的資料，將本首詩歌中的寫作背景和寫作主旨進(jìn)行筆記和記憶。之后，在課堂中，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己查詢的資料進(jìn)行吟誦比賽。如此，學(xué)生們有的如此吟誦：前——不見——古人，給人一種悠長的綿延情感，有的學(xué)生如此誦讀：后——不見——來者，直擊聽者的心扉。而有的學(xué)生在吟誦最后一句時(shí)運(yùn)用了這樣的吟誦法：獨(dú)——愴然——而涕下，讓人聽到“涕下”時(shí)竟聽出了一種黯然神傷的情感。在這種依據(jù)含義而進(jìn)行誦讀的模式中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)詩詞含義的理解不同，他們讀出來的感覺也是不同的。在給予學(xué)生尊重的同時(shí)，也彰顯了詩歌吟誦所帶來的不同體驗(yàn)。

（三）在反復(fù)吟詠中體悟作者情感

在以往的詩詞教學(xué)中，因?yàn)榻處熥寣W(xué)生參與的課堂機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生即便在學(xué)習(xí)某首詩詞之后很久，依然無法理解其中的情感和情懷，這樣的教學(xué)顯然無法達(dá)到教學(xué)的基本目的。在吟誦教學(xué)中，教師要給予學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主要體驗(yàn)者。所以，在詩詞吟誦中，教師要盡量讓學(xué)生反復(fù)吟誦，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩詞中情感的理解。例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，筆者采用了讓學(xué)生反復(fù)吟誦的教學(xué)形式：第一遍吟誦，筆者讓學(xué)生基讀，對(duì)詩詞的音節(jié)、斷句，對(duì)詩詞形成初步的印象。第二遍吟誦，筆者讓學(xué)生在詩詞的重點(diǎn)字詞上尋找吟誦的最佳切入口。如此，學(xué)生們?cè)凇翱萏佟薄袄蠘洹薄靶颉薄傲魉薄叭思摇敝?，似乎看出了一種美好，還帶著幾分喜悅之情，筆者問道：“你們?cè)诶蠘洹⑿?、流水中讀出了什么？”班上一個(gè)學(xué)生答道：“小橋流水，其樂融融，卻是他人家鄉(xiāng)，眼中樂景，更生哀情?！惫P者及時(shí)追問：“那么，你讀出這種感覺了嗎？”在學(xué)生閱讀之后，筆者及時(shí)給予了學(xué)生點(diǎn)評(píng)。看到其他同學(xué)有躍躍欲試的情緒，筆者與學(xué)生互動(dòng)：“如果讓你隨便挑一個(gè)句子讀，你會(huì)讀哪一句？”班上的機(jī)靈鬼壯壯搶答：“我先吟誦‘古道西風(fēng)痩馬這一句，我覺得這里體現(xiàn)出這匹馬的瘦弱，也能看出作者的無可奈何。”而其他學(xué)生有的選擇了吟誦“斷腸人在天涯”，天涯二字回環(huán)綿長，聲斷意在，以此來表達(dá)作者故鄉(xiāng)的渺遠(yuǎn)和濃郁的思鄉(xiāng)。對(duì)于學(xué)生的各抒己見，筆者給予了學(xué)生尊重。在課堂的最后環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生做了示范吟誦，尤其對(duì)“藤”“鴉”“橋”“水”“斷腸人”“天涯”這些詞特殊處理，學(xué)生結(jié)合筆者的吟誦和他們自己的反復(fù)吟誦，對(duì)作者的情感有了更深的體悟。

總之，傳統(tǒng)的吟誦法雖然距離今天的我們已經(jīng)很遙遠(yuǎn)，但我們不能否定其帶給人類文化的整體影響。古詩詞是古代人民智慧的結(jié)晶，我們可以借助古人的學(xué)習(xí)方式，甚至可以進(jìn)行吟誦創(chuàng)新，從而更好地學(xué)習(xí)古詩詞的語言魅力，使得教學(xué)更有效。

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作者簡介：

黃桂芹，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣庵杰初級(jí)中學(xué)。