對新課改后小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的思考

陳志斌

摘 ?要：語文是小學(xué)教學(xué)階段一門重要的人文性學(xué)科，在學(xué)生發(fā)展發(fā)展過程中起到至關(guān)重要的作用，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科重要的組成部分，能夠在鍛煉學(xué)生閱讀能力、開發(fā)學(xué)生思維能力方面起到深遠(yuǎn)影響。小學(xué)語文閱讀活動往往依托于一篇篇閱讀文本，通過教師的分析和講解幫助學(xué)生在理解文本的同時(shí)獲取信息，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，當(dāng)前大部分學(xué)校開展閱讀教學(xué)的形式呈多樣化，但是也有部分學(xué)校無法深入理解新課改要求，教學(xué)質(zhì)量仍然不高，新課改后如何開展高質(zhì)量小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，這值得每位教師思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

引言

課堂教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要平臺，提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到語文學(xué)科的整體發(fā)展，強(qiáng)大的閱讀能力不僅能夠幫助學(xué)生提高語文成績，同時(shí)也對其他學(xué)科產(chǎn)生較大影響。高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂不僅要從培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的角度開展教學(xué)活動，同時(shí)也要發(fā)揮語文學(xué)科的人文價(jià)值，幫助學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高尚的道德品格和正確的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展。本文簡單分析了新課改后小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)存在的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的策略供參考。

1、新課改后小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定寬泛，導(dǎo)致教學(xué)主次不分

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展的導(dǎo)向，也是教學(xué)活動的起點(diǎn)，新課改后，許多教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過于寬泛，美其名曰“多元化的發(fā)展方向”，卻導(dǎo)致教學(xué)活動失去方向，教學(xué)設(shè)計(jì)也容易出現(xiàn)偏差。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這給了教師更廣闊的目標(biāo)制定方向，其中情感態(tài)度與價(jià)值觀本身是一個(gè)長期培養(yǎng)的過程，由于教師自身的理解出現(xiàn)偏差，就容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過于寬泛的情況。此外，許多教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有對預(yù)期的教學(xué)效果提出可觀測的標(biāo)準(zhǔn)，大量使用“初步”“一定的”等模糊化的詞語，這對教學(xué)總結(jié)與提升影響很大，也不利于下一步的目標(biāo)制定。

1.2 教學(xué)方法死板機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生興趣不足

教學(xué)方法是由專家學(xué)者和廣大教育工作者不斷實(shí)踐和總結(jié)而來的，教學(xué)方法連接了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，是高質(zhì)量教學(xué)工作開展的重要保障。新課改后小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)方法形式豐富多樣，但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對這些教學(xué)方法的理解和掌握程度不足，過分追求“形式”，使得原本靈活多變的教學(xué)方法變得死板機(jī)械，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也受到打擊，積極性存在明顯不足。

1.3 教學(xué)內(nèi)容選擇隨意，導(dǎo)致教學(xué)效率不高

教材是小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的核心，高質(zhì)量的閱讀文本能夠幫助學(xué)生拓寬眼界，但是在閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇方面，許多教師選取的教學(xué)內(nèi)容往往脫離生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)習(xí)效率也因此受到影響。新課改后，部分小學(xué)語文教師為了追求教學(xué)內(nèi)容的“個(gè)性化”與“獨(dú)創(chuàng)性”，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)過于強(qiáng)調(diào)別人沒有教過的點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)精力過于分散。在閱讀課堂教學(xué)延伸時(shí)，教師選擇教學(xué)內(nèi)容的空間本身較為廣闊，但是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容拓展的距離過遠(yuǎn)，對學(xué)生知識體系構(gòu)建缺乏幫助時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也會隨之降低。

2、提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

俗話說興趣是最好的老師，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，通過多樣化的閱讀教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生年齡尚小，對新鮮事物的求知欲望十分強(qiáng)烈，抓住學(xué)生的這一特征，教師可以采用情景教學(xué)法教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受不一樣的閱讀學(xué)習(xí)活動。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造與閱讀內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，在信息技術(shù)的幫助下為學(xué)生播放視頻、音樂素材，在趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中優(yōu)化閱讀體驗(yàn)。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《富饒的西沙群島》一課的過程中，教師可以在閱讀教學(xué)開始之前為學(xué)生播放西沙群島相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生能夠?qū)ξ魃橙簫u有一個(gè)初步的印象。緊接著引導(dǎo)學(xué)生抓住對文章中“海水”“珊瑚”“海魚”“海鳥”等意象的描寫，從進(jìn)到遠(yuǎn)多個(gè)角度觀察西沙群島的自然風(fēng)貌。最后上升到情感的升華，感受作者對祖國大好河山的熱愛和贊美。在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境幫助下，原本枯燥乏味的文字變得生動活潑起來，在視覺和聽覺的雙重沖擊下，學(xué)生能夠獲得良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。

2.2 注重思維開發(fā)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

讀習(xí)慣之一，在邊記邊讀的過程中，學(xué)生的思維能力往往也能得到鍛煉，是小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的必備技能。除了基礎(chǔ)的好詞佳句摘抄以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫出“不能理解的地方”“受到啟發(fā)的地方”，閱讀與思考相結(jié)合的閱讀習(xí)慣能夠有效鍛煉學(xué)生思維能力。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《為中華之崛起而讀書》一課的過程中，教師可以針對“讀書筆記”的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練，在課程開始之前為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，摘抄文章中的好詞佳句，對初步閱讀中不理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，以此來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力?！肮庖T楣”“肇事”等新鮮詞語可以摘抄到讀書筆記中，對于主人公為何要“為中華之崛起而讀書”的疑問可以留到閱讀課堂由教師講解，在良好的閱讀習(xí)慣幫助下，學(xué)生的閱讀能力逐步提高，思維能力的得到發(fā)展。

思維能力是小學(xué)生成長過程中必須具備的能力，閱讀學(xué)習(xí)的過程本身就是發(fā)散思維的過程，以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行思想上的拓展和延伸至關(guān)重要。從學(xué)生成長的角度來看，強(qiáng)大的思維能力和良好的閱讀習(xí)慣密不可分，教師必須在教學(xué)中注重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，在提高閱讀效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)開發(fā)思維能力的目標(biāo)?！白x書筆記”是良好的閱

2.3 科學(xué)布置練習(xí)，豐富閱讀積累

閱讀是一個(gè)長期積累的過程，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“題海戰(zhàn)術(shù)”，科學(xué)地布置練習(xí)要求教師減少閱讀答題的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生將課外學(xué)習(xí)時(shí)間用于拓展閱讀。具體而言，教師要根據(jù)課堂閱讀教學(xué)涉及到的內(nèi)容進(jìn)行延伸，為學(xué)生選擇多樣化的課外閱讀素材，幫助學(xué)生豐富閱讀知識積累，逐步完善知識體系架構(gòu)。拓展閱讀可以圍繞作者展開，比如學(xué)完《題西林壁》之后引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀蘇東坡的詞作品;可以圍繞文體展開，比如學(xué)完《海的女兒》之后可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的課后練習(xí)壓力得到緩解，更多的精力用于閱讀積累，這對學(xué)生閱讀能力提升很有幫助。

結(jié)語

總而言之，新課改后小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)仍然面臨著諸多問題，作為新時(shí)代小學(xué)語文教師，必須緊密結(jié)合新課改理念積極創(chuàng)新教學(xué)方法，才能切實(shí)提高閱讀教學(xué)效果。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)的閱讀習(xí)慣幫助下鍛煉學(xué)生思維能力，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)以鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，唯有如此，才能真正提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的提升。

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