任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

王龍

摘 ?要：學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動思考、探索、交流和實踐的過程。但是在信息技術(shù)課堂上，很多學(xué)生卻顯得消極被動，總是不假思索地接受知識的灌輸，這嚴(yán)重影響了學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。因此在高中信息技術(shù)課堂上，教師不妨合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。爭取端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升其學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而更好地實現(xiàn)高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動法;課堂教學(xué);信息素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在課堂上，學(xué)生以教師布置的任務(wù)為中心，在問題的驅(qū)動下主動獲取學(xué)習(xí)資源，主動進(jìn)行思考、交流、實驗等活動。這種教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的主動意識，讓學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科水平的提升。因此在高中信息技術(shù)課堂上，教師要認(rèn)真分析知識內(nèi)容的特點，了解學(xué)生的期望和需求，據(jù)此合理實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。爭取讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下形成自主探究的意識，并有效提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合水平。

1.任務(wù)貼近生活，激發(fā)探索動力

在當(dāng)今時代，越來越多的人工被信息技術(shù)所取代，大大提高了生產(chǎn)的效率。而對我們個人來講，生活也因為有了信息技術(shù)的參與而變得更加便捷。并且，信息技術(shù)的發(fā)展必須充分考慮人類的生活需求，這進(jìn)一步說明了信息技術(shù)與我們生活密切相關(guān)。但是在很多高中生眼里，信息技術(shù)卻顯得陌生而復(fù)雜，他們很難對此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興致。為此，在高中信息技術(shù)課堂上，教師可以圍繞學(xué)生的實際生活來布置探究任務(wù)。爭取為學(xué)生營造親切自然的生活氛圍，以激發(fā)學(xué)生探索的熱情和動力，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下主動獲取知識和技能。

例如：在學(xué)習(xí)《網(wǎng)上獲取信息的策略》一課時，我便給學(xué)生布置如下任務(wù)：國慶期間，小芳一家打算從石家莊去拉薩旅游。媽媽讓小芳制定一個出行計劃，其中要包括出行工具、拉薩的著名景點、住宿地點以及費(fèi)用預(yù)算等等。你能幫助小芳完成這一任務(wù)嗎？這一生活化任務(wù)很快便吸引了學(xué)生的興趣，學(xué)生根據(jù)實際情況主動上網(wǎng)查詢相關(guān)的信息和資料。之后我繼續(xù)設(shè)置問題：你是通過什么方式獲取信息的？搜索引擎是什么意思？它可以分為哪幾個類別？這時學(xué)生便會根據(jù)完成以上生活化任務(wù)的過程對這些問題進(jìn)行探索。通過這種方式，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的實用性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

2.注重任務(wù)分層，保證均衡參與

由于學(xué)生的興趣喜好、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及接受能力不同，必將導(dǎo)致其信息素養(yǎng)良莠不齊。而高中信息技術(shù)具有一定的復(fù)雜性，這使得學(xué)生之間的差距更加明顯。如果教師不能采取有效的應(yīng)對措施，只會影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，需要學(xué)生主動探索、積極協(xié)作。但是學(xué)生之間的差異性會導(dǎo)致學(xué)生走上兩個極端，即能力較強(qiáng)的學(xué)生搶占大部分學(xué)習(xí)資源和探究任務(wù);而能力較差的學(xué)生一味附庸于他人，并逐漸喪失學(xué)習(xí)的自信和動力。為此，在高中信息技術(shù)課堂上，教師要注重任務(wù)分層。這樣才能保證學(xué)生均衡參與，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)《探討信息管理》這一課時，我便給學(xué)生設(shè)置如下難度不一的分層問題：

（1）你能想到哪幾種管理通訊錄的方式？每種方式的特點是什么？

（2）打開“我的電腦”——“本地磁盤D”，看一看里面都有哪些文件，你能按照合理的方式將其進(jìn)行分類嗎？

（3）“數(shù)據(jù)庫”是什么意思？我們生活中進(jìn)行的哪些活動應(yīng)用到了數(shù)據(jù)庫？

然后我讓學(xué)生自由結(jié)組，要求各組組長合理分配探究任務(wù)。在這一過程中，每名學(xué)生都能選擇與自己能力相符的問題去探索，都能得到展示能力和個性的空間。從而使不同水平的學(xué)生都能得到相應(yīng)程度的鍛煉與提升，以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.實施多元評價，強(qiáng)化教學(xué)效果

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，但是在這一過程中，學(xué)生還是需要來自老師的點評和指導(dǎo)。因為科學(xué)的評價制度不僅可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的自信;還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并促使學(xué)生及時查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是，很多教師基本是以學(xué)生的探究成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這未免顯得過于單一，也會給學(xué)生造成心理壓力。為此，在高中信息技術(shù)課堂上，教師可以實施多元評價制度。也就是從不同的方面、以不同的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。從而讓學(xué)生保持積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。

例如：在學(xué)習(xí)《策劃表達(dá)方式》一課時，我先根據(jù)本節(jié)課的重點給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。而在學(xué)生探究過程中，我會根據(jù)具體學(xué)情實施多元評價。比如在學(xué)生獨(dú)立解決一些問題時，有的學(xué)生可以呈現(xiàn)出很好的學(xué)習(xí)成果，有的學(xué)生則會遇到很多問題。于是在評價時，我不僅重視學(xué)生的探究成果，也會從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神等方面對學(xué)生進(jìn)行評價。另外，在小組合作探究時，除了由我對各小組的總體成績進(jìn)行評分外，我還會組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和組內(nèi)互評。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，并幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己，從而使學(xué)生在探究式課堂上取得更好的學(xué)習(xí)成果。

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生各方面的特點和需求合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法。這樣才能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)高中生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

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