《嘗試對生物進行分類》課型設(shè)計心得

茍新慧

摘 ?要：教師的角色已經(jīng)發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，教師所扮演的角色發(fā)生了根本的變化，教師不再是純粹的“教書匠”，也不是知識的傳授者，而是課堂活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;設(shè)疑解答;小組比賽;分類講評

2016年12月1日，我有幸參加我校組織的研討課活動，使我對新課程改革有了進一步的認識，通過本次活動使我受益良多。

接到通知，我的課題是第六單元第一章第一節(jié)嘗試對生物進行分類，由于從七年級開始學(xué)生就接觸了植物，八年級學(xué)習(xí)了動物、細菌、真菌和病毒，所以學(xué)生對生物比較了解，本節(jié)課的主要內(nèi)容是嘗試根據(jù)生物的特征對生物進行分類、通過探究總結(jié)出生物分類的方法和依據(jù)。這節(jié)課主要教會學(xué)生對生物進行分類及學(xué)會分類方法、學(xué)會分類解決生活中的實際問題。分類對學(xué)生來說并不陌生，生活中有很多的分類現(xiàn)象，比如超市的物品擺放、菜市場蔬菜水果的擺放、藥店的藥品、房間整理、衣櫥整理等，因此我決定設(shè)計一節(jié)特殊的課型，適合學(xué)生的認知水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：我以網(wǎng)購的例子引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步進入新課。首先是學(xué)習(xí)植物的分類，由于植物是七年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進入八年級學(xué)生已經(jīng)不太熟悉了，所以我設(shè)計了植物復(fù)習(xí)的微課幫助學(xué)生記憶，在此基礎(chǔ)上出三道題目進行檢測，熟悉之后讓學(xué)生嘗試先對植物進行分類并完成討論題。動物、細菌、真菌、病毒分為四個課題，我以小游戲砸金蛋形式，學(xué)生分為四大組抽題進行討論研究，之后以知識搶答的形式檢測學(xué)生對分類的熟練程度。這樣設(shè)計的意圖主要使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中完成分類，知識點既豐富又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

古人云，“學(xué)起于思，思起于疑”，問題是思維的起點，也是學(xué)習(xí)的動力源泉。平時課上我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，有時候提出的問題，學(xué)生不能及時準確的回答，因此我探討上課時教師提出的問題會不會太寬泛和不確切，所以學(xué)生無法準確回答。這次研討課主要研討的是教師提出的問題與學(xué)生的互動情況，檢測相應(yīng)問題學(xué)生是否能做出及時正確的回答。根據(jù)本節(jié)磨課環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)課本上的問題有些太書面，并且發(fā)問的順序有點顛倒，經(jīng)過研究我決定把97頁的討論題3、有種子的植物有哪些類群？4、無種子的植物有哪些？ 改為1、植物分為哪些類群？2、種子的外面都有果皮包被嗎？3、被子植物的葉脈都是一樣的嗎？在微課復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生很容易回答出來植物可以分為種子植物和孢子植物。在此教師相應(yīng)發(fā)問：種子外有果皮包被的是什么植物？學(xué)生進一步了解種子植物可以分為被子植物和裸子植物。學(xué)生又根據(jù)被子植物的葉脈不同，被子植物又可分為雙子葉植物和單子葉植物。這三個問題層層遞進，形成清晰的脈絡(luò)，又配以相應(yīng)的圖片，使學(xué)生很容易理解。在此基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生對書上六大類植物進行分類。

對于書上的討論題1、圖片中的植物分別屬于A、B、C、D、E、F中的哪類植物？2、A、B、C、D、E、F各類植物都屬于同一分類等級嗎？5、你能否把上述植物所屬的類群按一定的順序（如從簡單到復(fù)雜）排列？6、通過上面的分析，你認為植物分類考慮了植物的哪些特征？爭對這四個問題，學(xué)生分小組討論研究，然后匯報分類結(jié)果，教師展示六類植物的圖片和植物分類圖表，將植物的名稱制作成動畫形式，在完成問題1、植物分為哪些類群？的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易區(qū)分，進一步將1、圖片中的植物分別屬于A、B、C、D、E、F中的哪類植物？的圖片與字母一一對應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解A、B、C、D、E、F六大類植物不都在同一分類等級上，A、B屬于被子植物在同一分類等級上，D、E、F屬于孢子植物在同一分類等級上，在此教師點到為什么要對植物進行分類，有何意義？學(xué)生會想到單子葉植物和雙子葉植物的親緣關(guān)系較近，而與裸子植物親緣關(guān)系遠，同理孢子植物間親緣關(guān)系近而與被子植物或裸子植物親緣關(guān)系遠。在問題1、2的基礎(chǔ)上學(xué)生很容易將植物從簡單到復(fù)雜排序完成問題5。在完成這三道討論題之后，教師逐漸引導(dǎo)在對植物分類的時候參考了植物的哪些特征？教師在圖解上分析，逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解對植物分類主要參考了植物的根、莖、葉、花、果實、種子。

這次研討課的課型設(shè)計關(guān)注了全體學(xué)生，問題的設(shè)計有層次性，梯度性，由淺入深，由易到難，循序漸進。在問題的設(shè)計上使學(xué)生更能體會到成功的喜悅。綜合運用觀察法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生各個方面的思維能力和實踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效果，在教學(xué)中，尤其給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的情境和思考的余地，讓他們有機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。例如：在課堂中多培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問，多問幾個為什么，少問幾個是什么;讓學(xué)生多講一點，自己少講一點;讓學(xué)生多一點思考，少一點責(zé)備。課堂中采取各種形式的課堂活動來教學(xué)，活躍了課堂氣氛，師生互動、小組比賽、創(chuàng)設(shè)情境，真正實現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。教師充分相信學(xué)生，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果，耐心聆聽每一位學(xué)生的意見，適時給予鼓勵和點撥，真正把課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生在和諧、寬松的環(huán)境中去獲得新知，變被動為主動，轉(zhuǎn)客體為主體。

通過這次研討課活動，我發(fā)現(xiàn)老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位朋友，沒有一味的去講授知識，而是通過一系列的引導(dǎo)，使學(xué)生主動的獲取知識。使學(xué)生對生物課更加感興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。因為只有這樣，才能讓學(xué)生在快樂中不自覺地記住很多知識，而且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能深入的理解其中的精髓。這次研討課我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有許多差距和不足，也從優(yōu)秀教師那里獲得了許多經(jīng)驗與感悟，今后我將不斷反思，不斷努力，充實自己的知識儲備，改進自己的教學(xué)方法，使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得知識。我將繼續(xù)潛心專研教材、深挖知識點，不斷努力反思使自己成為一名更加優(yōu)秀的生物教師。

參考文獻

[1] ?走進名師課堂--初中生物

[2] ?新時代校園階梯圖書--成功的課堂源于細節(jié)