如何提高初中思想政治教學(xué)中學(xué)生的高階思維能力

范一龍

摘 ?要：素質(zhì)教育改革已進(jìn)行多年，廣大教師的教育思想較上個(gè)世紀(jì)的確已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的變化和進(jìn)步，但是從當(dāng)下的思想政治（道德與法治）課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，目前的思想政治（道德與法治）教學(xué)仍然存在著比較突出的問題，素質(zhì)教育改革已進(jìn)行多年，廣大教師的教育思想較上個(gè)世紀(jì)的確已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的變化和進(jìn)步，但是從當(dāng)下的思想政治（道德與法治）課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，目前的思想政治（道德與法治）教學(xué)仍然存在著比較突出的問題，

關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué);道德與法治教學(xué);高階思維能力;培養(yǎng)策略

素質(zhì)教育改革已進(jìn)行多年，廣大教師的教育思想較上個(gè)世紀(jì)的確已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的變化和進(jìn)步，但是從當(dāng)下的思想政治（道德與法治）課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，目前的思想政治（道德與法治）教學(xué)仍然存在著比較突出的問題，主要表現(xiàn)為：

A.部分教學(xué)內(nèi)容存在與時(shí)代脫節(jié)的現(xiàn)象。隨著時(shí)代的發(fā)展，生活內(nèi)容日新月異，作為與生活聯(lián)系最為緊密的一門學(xué)科，課程內(nèi)容也隨之發(fā)生了一定變化，課《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“思想品德課程需要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向”，因此使得目前的思想政治課程具有了較強(qiáng)的嚴(yán)肅性，這在廣大學(xué)生的印象中就表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的“說教”色彩。這個(gè)問題較大影響了思想政治課程的趣味性，也對教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提出了較高的要求。當(dāng)下確實(shí)存在有些教師死板教條、死扣課本，不能講課本知識與生活實(shí)際相聯(lián)系的情況，從而導(dǎo)致課堂上部分教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)，從而不能使教訓(xùn)內(nèi)容真正走進(jìn)學(xué)生心里。這對課程的有效實(shí)施會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

B.教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式為主。思想品德課程的基本理念為：“1、幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民?！币虼怂枷肫返抡n程有一項(xiàng)非常重要的任務(wù)那就是引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中了解社會(huì)、參與社會(huì)生活，在實(shí)踐和參與的過程中，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念。但是，由于教師思想意識的限制，也收到客觀實(shí)際條件的限制，我們目前的思想品德課程教學(xué)活動(dòng)，基本以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式為主，并不能夠真正有效開發(fā)和利用社會(huì)生活資源，因而也使得課程實(shí)施過程中，深度和廣度都不夠深入，尚有較大的研究空間。

C.學(xué)生練習(xí)與鞏固知識的方式比較單一。就目前的教學(xué)狀態(tài)來看思想品德課程在許多地方和相當(dāng)部分教師的意識中，仍然是一門不能夠跟語文數(shù)學(xué)英語學(xué)科相提并論的學(xué)科，有的老師依然固執(zhí)的認(rèn)為這是一門副科，目前思想品德課程雖然已經(jīng)走進(jìn)中考、高考的舞臺，但是因?yàn)樗挤种当壤淮?，也影響到了廣大教育工作者和家長對這門學(xué)科的重視程度，因此就隨之產(chǎn)生了兩個(gè)方面的弊端：1.教師對這門學(xué)科的深入研究不夠特別是創(chuàng)新作業(yè)形式的研究比較少學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固仍然是以傳統(tǒng)的一本練習(xí)冊為主。2.家長及學(xué)生從應(yīng)對中考、高考的角度考慮，對這門學(xué)科的重視也不夠，課余時(shí)間里面，無論是學(xué)生，還是家長，都不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去參與思想品德課程相關(guān)的一些活動(dòng)。這也消磨了學(xué)科教師開展學(xué)科活動(dòng)的積極性。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對思想品德課程做了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩ㄎ唬簩W(xué)科基本性質(zhì)是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程;學(xué)科主要特點(diǎn)是思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性;學(xué)科基本理念是初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ);幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民、過有意義的生活是本課程的追求;堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則。這些都決定了我們從事思想政治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的基本方向。本課題研究的目的在于探究實(shí)施思想政治學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過程中如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生批判性地評價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)（自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)）、問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力等能力的有效培養(yǎng)。高階思維能力的形成，有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的真正達(dá)成。

隨著我國課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)對提高學(xué)習(xí)者的評價(jià)能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)都提出了更高的要求。一直以來，我國內(nèi)地學(xué)校培養(yǎng)出來的人大多接受的是低階知識，這就導(dǎo)致大部分人具備的是低階思維能力，但是知識時(shí)代的到來直接宣布了低階思維能力的“破產(chǎn)”和不適應(yīng)性。高階思維能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)者發(fā)展的指向，是教學(xué)模式革新中追求的目標(biāo)。

2016年“核心素養(yǎng)”概念的提出，再一次將思想品德課程的深入改革提上了議事日程，我們比照核心素養(yǎng)的要求深深當(dāng)下思想品德課程教學(xué)存在著諸多問題，對照核心素養(yǎng)的要求我們需要深入開展研究。

根據(jù)學(xué)生思維能力特點(diǎn)，重點(diǎn)開展下列思維能力的訓(xùn)練：

1.抽象、概括思維能力的訓(xùn)練

抽象概括思維的出發(fā)點(diǎn)是引發(fā)現(xiàn)象或問題的知識原點(diǎn)即概念、原理或性質(zhì)。

2.分析、比較思維的訓(xùn)練

分析比較思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科至關(guān)重要。平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，這樣才能使學(xué)到的知識正確可靠。

3.發(fā)散思維能力的訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性，要求學(xué)生在遇到難題時(shí)，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。

4.逆向思維能力的訓(xùn)練

教師在教學(xué)中有時(shí)對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識的理解，提高了思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)一個(gè)令人驚奇的新天地。

5.聯(lián)想思維能力的訓(xùn)練

聯(lián)想思維是通過某一事物的現(xiàn)象而想到具有某種聯(lián)系的另一事物，形成新的事物聯(lián)系，產(chǎn)生對事物的新認(rèn)識。但是在聯(lián)想過程中必須受內(nèi)部邏輯的制約，而不是胡思亂想。讓學(xué)生通過聯(lián)想而產(chǎn)生對思想政治知識的理解，遠(yuǎn)比靠單純記憶獲得知識更有效，也更深刻。

參考文獻(xiàn)

[1] ?崔憲波.思想政治課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的實(shí)施策略[J].飛：素質(zhì)教育版，2013（12）.

[2] ?李茹.在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[J].新課程（中學(xué)），2015（2）：136-137.