初中數(shù)學教學中如何促進深度學習

鄭登臨

摘要：深度學習是現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂中的一種新型教學模式，是初中生比較喜歡的一種方法，而且這種教學模式對于初中生來說是非常重要的。初中生只有更好地進行知識的學習以及理解，才能跟上教師的引導(dǎo)，才能全身心地參與到數(shù)學知識的學習中來，在此基礎(chǔ)上體會數(shù)學知識的魅力。本文主要對初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀進行深入分析，在分析的過程中闡述初中數(shù)學教學中促進深度學習的主要策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;促進;深度學習

對于初中生來說，數(shù)學知識的學習是非常重要的，通過數(shù)學知識的學習不僅可以提高學生的學習成績，還可以讓學生在日后朝著更好的方向發(fā)展。但是很多教師在教學中都沒有認識到數(shù)學知識的重要性，以至于很多教師在課堂中一味采用傳統(tǒng)的教學模式，這樣不僅會降低學生的學習積極性，還會影響學生的學習成績。數(shù)學這門學科對于學生來說是非常重要的，學生只有學習好數(shù)學知識，才能考出一個優(yōu)異的成績。但是一直到目前為止，數(shù)學課在教學模式中存在一系列問題，這些問題的出現(xiàn)不僅會降低整體的學習質(zhì)量，還會降低學生的學習成績，所以教師需要不斷掌握好新型的教學方法，以此來提高學生的學習積極性，讓學生可以在教師的指導(dǎo)下朝著更好的方向發(fā)展。

一、初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

從目前的初中數(shù)學課堂中來看，教師為了更好地教育學生，需要不斷革新教學模式，這樣才能讓學生更好地學習知識。但是從目前的教學中來看，很多教師的教學模式還比較陳舊，教學思想也比較落后，很多時候教師還一味教授學生課本上的知識，并沒有帶領(lǐng)學生對知識進行深入分析，以至于很多學生都會對數(shù)學知識不感興趣。而且在初中數(shù)學課堂中，很多數(shù)學教師在進行提問以及講述的過程中還缺乏很多對問題的引用以及合理的解釋，導(dǎo)致學生不能更加深入地理解數(shù)學知識，這樣學生就沒有辦法對數(shù)學題目進行自主探索和學習，不僅會降低學生的解題能力，還會影響學生的數(shù)學成績。

二、初中數(shù)學教學中促進深度學習的主要策略

為了驗證上面的觀點，我們需要從幾個方面來闡述：第一，是教師在教學中需要設(shè)置核心問題，還原知識生成;第二，教師在教學中需要聚焦核心問題，整合多學科思維。

（一）設(shè)置核心問題，還原知識生成

在初中數(shù)學課堂中，教師為了更好地教育學生，需要針對學生的特點以及課本上的知識來設(shè)置相應(yīng)的學習計劃，同時在學習一個知識的時候需要學生對這個知識有比較深入的理解。這樣不僅可以有效提高學生深入解題的能力，還可以讓學生在教師的指導(dǎo)下對數(shù)學這門學科有更為深入的認知，學生只有對數(shù)學知識感興趣，才能更自主地進行學習，進而更加深入地學習數(shù)學知識。

例如：在初中生進行學習平方差公式的時候，教師可以先給學生講述有關(guān)平方差公式的一些用法以及解題思路，讓學生可以對其有一個了解。然手教師可以在黑板上為學生列出平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2，在教師列完公式之后將課本上的練習題引入進來①（5x+3）（5x-3）②（-x-7y）（-x+7y）。這樣初中生便可以認識到平方差公式的具體形式，教師可以讓學生先通過剛剛學習的知識對這道題目進行思考，并說出自己的理解。在學生說過之后，教師便可以補充并講解規(guī)范的、完整的解題思路，通過對x（x-4）-（x+2）（x-2）=■進行化簡求值（x=■），最后進行拓展遷移計算（2-1）（2+1）（22+1）（24+1）。這種深度教學的模式不僅可以讓學生在日后更好地學習，還可以提高學生的成績。

（二）聚焦核心問題，整合多學科思維

深度學習理論告訴人們：“問題解決式學習”是深度學習的重要模式。所以對于初中生來說，為了更好地學習數(shù)學知識，教師就需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，并根據(jù)新課標的要求來完善整體的教學計劃，并將教師教授的數(shù)學知識更加有效地深入實際生活中。在生活中，數(shù)學知識是無處不在的，學生通過對數(shù)學知識的理解，可以很大程度上提高對數(shù)學知識的認知度，這在融合、整合各學科方面具有重要作用。教師為了更好地教育學生，需要妥善開展一種相應(yīng)的教學方法，在整體的基礎(chǔ)上完善更多的實踐問題，通過實踐可以讓學生對數(shù)學知識有更為深入的了解，并在一個數(shù)學知識中學習更為豐富的數(shù)學知識。從具體的情況中來看：數(shù)學是一門具有學科融合性、知識綜合性的課程。但是對于學生來說，數(shù)學知識是比較有難度的，所以學生學習起來并不容易，這個時候就需要教師給予學生相應(yīng)的教學態(tài)度，讓學生可以通過更為有效的方式來開展學習。

例如：教師在教授學生“生活中的立體圖形”時，教師便可以針對這一課的知識來向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，讓學生對知識進行思考，然后從知識中聯(lián)想到實際生活。教師可以這樣問：在日常生活中看到的以立體圖形都有什么建筑？針對教師提出的問題，學生便可以對知識進行深入思考，這樣不僅可以讓學生更好地學習數(shù)學，還可以更恰當?shù)芈鋵嵣疃冉虒W。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著教學模式的不斷改革，教師想要教授學生更多的數(shù)學知識，同時讓學生可以逐漸喜歡上數(shù)學課堂，需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，然后通過合理的方式來促進學生的深度學習，這樣學生不僅可以更全面地闡述數(shù)學知識，還需要不斷落實屬于學生的學習模式。因此通過這種新型的教學模式不僅可以讓教師找到一種合理的方式來教育學生，還可以讓學生逐漸對數(shù)學知識感興趣。對于學生來說，數(shù)學是一門比較難的學科，所以教師為了教育好學生，就需要從學生的自身特點出發(fā)，從而更好地開展教學，達到教學的最基本目的，從而讓學生可以在日后更全面地發(fā)展。