三策略提升小學(xué)低年級語文預(yù)習(xí)興趣

鄭新國

摘要：預(yù)習(xí)是提高課堂效率的重要手段，能為課堂學(xué)習(xí)注入活力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱，學(xué)生主動預(yù)習(xí)意識缺失。本文立足預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)興趣的持久性保持，讓有效的預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：策略;低年級;語文預(yù)習(xí);興趣

預(yù)習(xí)的過程是自己動腦、自己理解的過程，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”的基礎(chǔ)，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在農(nóng)村小學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)付對待的多，干脆不預(yù)習(xí)的也不少，學(xué)習(xí)不主動、懶惰、拖沓、課文朗讀能力低等不良現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。分析原因主要在家長和教師兩個(gè)方面，有的家長受文化程度等影響，方法不夠恰當(dāng);有的家長工作忙，應(yīng)酬多，對孩子學(xué)習(xí)監(jiān)管不及時(shí)，監(jiān)管乏力。有的家長即便陪伴孩子學(xué)習(xí)，但手機(jī)不離手，嚴(yán)重影響孩子學(xué)習(xí)的專注力和興趣。教師對課前預(yù)習(xí)認(rèn)識不足、跟蹤不到位、缺乏方法的指導(dǎo)和跟進(jìn)，缺乏有效的評價(jià)激勵(lì)措施。家長與教師在這方面的溝通缺乏及時(shí)性，學(xué)生的預(yù)習(xí)行為持久性保持效果較差，課堂學(xué)習(xí)效率不夠理想。好習(xí)慣影響一生，尊重學(xué)生身心規(guī)律，扎實(shí)從低年級做起，實(shí)施興趣培養(yǎng)和家長參與為主要措施的策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

一、漸進(jìn)目標(biāo)。培養(yǎng)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“第一學(xué)段（1～2年級）：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！蔽艺J(rèn)為對于一二年級學(xué)生，特別對于農(nóng)村的孩子，應(yīng)側(cè)重在“正確、流利”上，要重視識字與朗讀的基本能力訓(xùn)練。一二年級學(xué)生識字不多，理解力差，不懂得預(yù)習(xí)，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師要尊重兒童身心特點(diǎn)，制定字、詞、句朗讀漸進(jìn)的目標(biāo)要求，從培養(yǎng)興趣、提高積極性出發(fā)，降低預(yù)習(xí)的要求，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，體會獲得表揚(yáng)的成就感。

一開始，著力培養(yǎng)用書、看書和識字習(xí)慣，且要下大氣力進(jìn)行堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練。在有了一定的用書習(xí)慣后，抓住識認(rèn)字詞到句子再到課文的朗讀三個(gè)方面逐步提升目標(biāo)，配合小孩子參與形式多樣的比賽，利用積分獎(jiǎng)勵(lì)等措施提高其興趣。如“看誰認(rèn)字多”“看誰讀得好”比賽活動，利用同伴比拼、小組競賽等形式提高學(xué)習(xí)動力，在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識同時(shí)，滲透德育。在識字、讀文的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生掌握情況逐步提高要求，畫詞語，解決課后問題，質(zhì)疑、查字典理解詞語，還可以使用預(yù)習(xí)卡、講故事等形式，豐富預(yù)習(xí)的內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)效果。同時(shí)要考慮到不同層次的接受水平，分層制定個(gè)性預(yù)習(xí)目標(biāo)，建立“比自己，看進(jìn)步”的激勵(lì)措施。指導(dǎo)預(yù)習(xí)，循序漸進(jìn)，激發(fā)興趣，需要教師堅(jiān)持不懈，方可湊效。為此教師可借助電子表格等信息化手段對學(xué)生的情況進(jìn)行記錄，讓預(yù)習(xí)活動持久保持。

二、自制教具，提高興趣

字詞學(xué)習(xí)是低年級語文學(xué)習(xí)的重中之重，識字是閱讀的基礎(chǔ)。如何擴(kuò)大識字量？除了利用信息技術(shù)支持下的趣味識字活動外，還可以使用自制教具，有效彌補(bǔ)多媒體界面內(nèi)容一閃而過的缺憾，以趣味活動為載體，發(fā)揮自制教具形象直觀的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力。

（一）學(xué)生與家長合作動手制作識字卡

如在預(yù)習(xí)課文生字時(shí)，啟發(fā)孩子在紙盒等硬紙板上畫出蘋果、梨、橘子等水果圖形，然后由家長寫字，孩子認(rèn)讀，并帶到學(xué)校，讓同學(xué)課前互認(rèn)、互讀、互學(xué)，課上“開火車”、PK賽讓學(xué)生課堂不再開小差，變成了學(xué)生為主體的情趣課堂，提高識字效率。制作識字卡這樣的卡片教具能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高動手能力，增進(jìn)家長與孩子之間的感情。

（二）學(xué)生與教師動手制作趣味教具

如偏旁識字轉(zhuǎn)盤、詞語迷宮、翻板認(rèn)字詞等?？梢杂靡恍U舊或廉價(jià)物品來制作，如磁鐵、卡紙、積木、乒乓球等。在這些教具的制作過程中，師生齊動手，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，有利于探究性教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了師生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在低年級使用自制教具，非常符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合“學(xué)為中心”的理念。教具放在教室里，學(xué)生隨時(shí)隨地能夠利用它進(jìn)行學(xué)習(xí)、比賽等活動，充分利用了學(xué)生零散的時(shí)間，能夠更好地對所呈現(xiàn)的生字、詞產(chǎn)生深刻的影響，掌握更牢固。甚至在師生自制教具的影響下讓主動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生非智力因素和智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、家校合作，保持興趣

預(yù)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家長的支持。就目前而言，家長忙于生計(jì)，與孩子交往、交流的時(shí)間越來越少，親子關(guān)系正在接受時(shí)代的考驗(yàn)。構(gòu)建良好的親子關(guān)系的過程本身也是一個(gè)共同成長的過程。親子共讀是構(gòu)建親子關(guān)系的一個(gè)重要的組成部分。部編語文教材設(shè)立“和大人一起讀”板塊的初衷就是激發(fā)家長的參與意識，增加閱讀內(nèi)容，推進(jìn)親子共讀。教師把學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況及時(shí)地向家長反饋，能激發(fā)家長的參與意識。

利用TTM、QQ的在線表格功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在識字、朗讀等方面的及時(shí)評價(jià)反饋。實(shí)踐證明，這種在線表格反饋形式是實(shí)現(xiàn)家校合作的好措施。教師及時(shí)在線反饋學(xué)生預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)情況，家長能及時(shí)看到孩子的表現(xiàn)，并且看到班內(nèi)其他孩子的表現(xiàn)，通過對比發(fā)現(xiàn)自己孩子的差距，就可以不間斷地思考并采取有效措施迎頭趕上。TIM的在線表格能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)行為持久保持，在線反饋預(yù)習(xí)情況，云端共享方式無需成本投入，實(shí)現(xiàn)簡單，推廣容易。

好習(xí)慣成就好人生。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀得到提高，特別是針對可塑性強(qiáng)的低年級學(xué)生而言，以上策略的實(shí)施能很好地激發(fā)興趣并保持下去，為孩子的幸福人生奠基。