幼兒園音樂教育生活化的實施路徑分析

王佩瑩

摘要：在幼兒園課程體系中音，樂教育教學(xué)是較為重要的一個部分，教師通過對幼兒開展音樂教學(xué)，間接地促進幼兒的全面發(fā)展，將音樂教育作為一種手段去落實素質(zhì)教育。幼兒園音樂教育的本質(zhì)屬于藝術(shù)教育，而藝術(shù)來源于生活，又高于生活，所以幼兒園音樂教育生活化是提升幼兒音樂教育有效性的一個關(guān)鍵途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂教育;生活化;實施路徑

本文主要從三個部分展開分析。首先對幼兒園音樂教育生活從概念、意義以及特點三個方面進行了論述，其次針對當(dāng)前我國幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀，闡明了幼兒園音樂教育教學(xué)中潛存的教學(xué)問題，最后結(jié)合相應(yīng)的幼兒音樂作品和生活元素，提出了幼兒園音樂教育生活化的有效實施路徑。全文的分析角度為教育教學(xué)，針對的對象為幼兒、音樂教育，側(cè)重于將生活元素和生活實際融入實際的音樂教育教學(xué)中去，研究的背景為素質(zhì)教育和新課程改革，研究的主要目標(biāo)為：通過優(yōu)化幼兒園音樂教育教學(xué)的方式，促使幼兒更好地成長和發(fā)展，與此同時實現(xiàn)幼兒園音樂教育質(zhì)量的進一步提升。

一、幼兒園音樂教育生活化綜述

（一）幼兒音樂教育的必要性

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育奠基的一個重要階段，在這一階段幼兒的各項身體素質(zhì)如注意力、思維能力以及想象力等發(fā)展較為迅速。音樂藝術(shù)屬于一種世界性質(zhì)的語言，音樂也是幼兒發(fā)展與成長過程中不可獲取的精神食糧，對于幼兒來說，游戲、音樂、童話故事是童年生活中不可缺少的三大要素。兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生曾針對幼兒音樂教育提出“兒童生活音樂化”的教育教學(xué)思想。陳鶴琴先生認為幼兒對音樂存在自然的親近性和向往，同時音樂能夠伴隨著幼兒的成長，以一種藝術(shù)形式參與幼兒的生活和思想，所以幼兒音樂教育是幼兒健康成長與全面發(fā)展過程中的一個必然需求。

（二）幼兒園音樂教育生活化的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》曾針對幼兒園音樂教育明確指出，在幼兒表達認知和表達情感的過程中，“藝術(shù)”能夠作為另外一種“語言”，同時幼兒藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒多去接觸生活中的事物與現(xiàn)象，通過藝術(shù)教育進一步拓寬幼兒的情感體驗、幫助幼兒積累更多的感性經(jīng)驗。與此同時，生活化教學(xué)融入的題材應(yīng)側(cè)重于幼兒的喜聞樂見，并有助于幼兒的全面發(fā)展和音樂素養(yǎng)的形成。在幼兒園藝術(shù)教育中，音樂教育是較為重要的一個部分，教師通過將生活情境、生活元素融合到音樂教育中，即實現(xiàn)了音樂教育氛圍的優(yōu)化，又保證了幼兒對音樂的感知力。最后從素質(zhì)教育和新課程改革對當(dāng)前我國各個階段教育教學(xué)所提出的要求來看，幼兒音樂教育生活化是通過教育教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，在豐富音樂教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，滿足了素質(zhì)教育對學(xué)前教育教學(xué)提出了相關(guān)要求。

（三）幼兒園音樂教育生活化的內(nèi)涵

幼兒園音樂教育生活化的內(nèi)涵主要設(shè)計到兩個角度，第一角度就是教師在幼兒園一日的生活之中融入音樂元素，第二個角度就是教師在開展幼兒音樂教育的各個環(huán)節(jié)中融入生活元素。第一角度主要涉及進餐、午睡、離校、上課等生活環(huán)節(jié);第二角度主要涉及備課、教學(xué)、演奏等音樂教學(xué)活動。

（四）幼兒園音樂教育生活化的特點

幼兒園音樂教育生活化的主要特點為音樂性、生活性、過程性、游戲性以及整合性。首先音樂性和生活性是幼兒園音樂教育生活化的核心特點，由幼兒園音樂教育生活化的內(nèi)涵能夠明確，幼兒在幼兒園內(nèi)一日的各項生活環(huán)節(jié)和參與音樂教育活動的各個環(huán)節(jié)所映射的就是音樂性特點和生活性特點。其次過程性和游戲性主要指的是生活過程、學(xué)習(xí)過程和游戲形式，游戲作為一種教育教學(xué)形式，在幼兒園課程體系教學(xué)中極為常用。最后整合性主要內(nèi)涵就是“整個教學(xué)法”的教育理念，該教育理念主張生活與教育之間是相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系，所以音樂教育生活化就是將教育與生活進行整合的一項教學(xué)模式。

二、幼兒園音樂教育生活化潛存的問題

隨著“家庭啟蒙教育”的不斷落實，存在多數(shù)幼兒在接受幼兒園音樂教育之前，就已經(jīng)接觸到了眾多的兒童音樂曲目，導(dǎo)致幼兒在參與幼兒園音樂教育中一旦遇到了自己聽過、會唱的音樂曲目，將不再全身心地參與到教育教學(xué)活動中來。與此同時教師在開展音樂教育的過程中側(cè)重點在于教育任務(wù)的達成，在音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇、音樂活動組織的方式以及音樂教育形式上等，都偏離了幼兒的實際生活，并未從幼兒的生活需要出發(fā)，挖掘生活中存在的音樂元素，致使音樂教育與生活環(huán)節(jié)之間的過渡存在問題，生活環(huán)節(jié)的本質(zhì)屬于幼兒園保育內(nèi)容，那么保育與音樂教育之間的協(xié)調(diào)過渡，則是實現(xiàn)幼兒園音樂教育生活化的關(guān)鍵。

三、幼兒園音樂教育生活化的實施路徑

（一）音樂教育作品的選擇

首先教師要想全面地落實幼兒園音樂教育生活化這一教育形式，必須要重視音樂教育作品的選擇，生活化音樂教育一定是動態(tài)的過程。幼兒與教師能夠在教學(xué)活動中進行有效的互動，同時生活化音樂教學(xué)題材必須要與幼兒的生活密切相關(guān)。幼兒音樂教育中教材的來源主要分為民間兒歌、經(jīng)典兒歌和童謠等，幼兒園音樂教育生活化的實施需要教師在基礎(chǔ)教材之外選擇一些幼兒感興趣的、帶有生活化氣息的音樂教學(xué)題材展開教學(xué)，主要分為聲音類型題材、本土特色類型題材等。聲音類型題材，如自然的聲音：雨聲、鳥聲，再如生活情境的聲音：交通工具、動物的叫聲。民間傳統(tǒng)的音樂生活化教學(xué)題材的選擇主要為《吉祥三寶（蒙古民歌）》《二泉映月（二胡）》以及《戲說臉譜（京歌）》等。例如在下雨天開展的音樂教育，教師就可以針對“雨”創(chuàng)設(shè)生活化音樂教學(xué)活動，如《大雨和小雨》，教師就可以利用教室外的雨聲，引導(dǎo)幼兒感受大自然中大雨呼啦啦和小雨淅瀝瀝的景象，也可以為幼兒播放肖邦的《雨滴》等眾多生活情境音樂作品。

（二）抓住幼兒的喜聞樂見

為了提升幼兒音樂教育生活化實施的有效性，教師還應(yīng)該關(guān)注幼兒的興趣點。在日常的生活中，因為幼兒所喜愛的音樂作品類型較為廣泛，教師可以針對幼兒的發(fā)展需求，從生活中選擇一部分音樂作品作為音樂教育延伸，例如《小跳蛙》《小了白了兔》《蟲兒飛》以及《抓泥鰍》等，從而在提升幼兒參與音樂教學(xué)活動興趣的基礎(chǔ)上，促使音樂藝術(shù)真正地參與到幼兒的生活與成長之中?？傮w來看，幼兒的喜聞樂見是教師提升幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，同時生活化的氛圍下，幼兒能夠通過音樂教育教學(xué)滿足自身對音樂的需求。

（三）選擇適宜幼兒的方式開展

1.過程設(shè)計貼近幼兒的生活實際。

音樂藝術(shù)是一個動態(tài)、整體的項目，教師在開展音樂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合動作、舞蹈以及節(jié)奏等多重要素，強調(diào)幼兒的參與和音樂教育的實踐性。生活化音樂教育中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的生活實際去設(shè)計音樂教學(xué)活動環(huán)節(jié)，在歸還幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，通過幼兒的親自實踐，促使幼兒各項素質(zhì)全面發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的樂感和節(jié)奏感。例如教師可以通過口琴、豎笛等的演奏教學(xué)提升幼兒參與音樂教學(xué)的積極性，再如教師可以利用生活中的“易拉罐”“瓷碗”等作為打擊樂器，促使幼兒明確地認知到音樂與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.以游戲的方式開展音樂教育。

例如在《丟手絹》《拍手歌》等音樂教學(xué)中，教師都可以應(yīng)用游戲教學(xué)法，以生活中常見的動作、小游戲作為音樂教育生活化的全面落實，促使幼兒在參與游戲活動的環(huán)節(jié)中不知不覺地實現(xiàn)音樂作品的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

良好的音樂教育對幼兒的綜合素質(zhì)存在積極的作用，同時在幼兒音樂教育中融入生活元素，貼合生活實際，有助于幼兒對音樂藝術(shù)內(nèi)容的吸收，從而在根本上滿足素質(zhì)教育對幼兒園音樂教育提出的相關(guān)要求。