以有效園本教研助推幼兒園自主性游戲質(zhì)量提升

畢霞

摘要：實(shí)踐證明，一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究水平的教師隊(duì)伍是提升幼兒園自主性游戲質(zhì)量最有力的保障。本文通過各種實(shí)例論證有效園本教研對幼兒園自主性游戲質(zhì)量提升的助推作用，闡述了有效園本教研可以培養(yǎng)具備自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我成長能力的教師群體，幫助教師充分發(fā)揮主觀能動性的過程。

關(guān)鍵詞：有效園本教研;幼兒園自主性游戲;提升;助推

縱觀我國學(xué)前教育，游戲的研究和實(shí)踐一直在進(jìn)行，但是對于游戲的研究始終處于概念辨析和意義認(rèn)識的初始階段，真正做到讓幼兒可以完全根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主展開、自由交流的自主性游戲，還是近些年南有安吉、北有利津的游戲模式在學(xué)前教育領(lǐng)域開了先河，給我們樹立了榜樣，很多幼兒園紛紛效仿，但大多浮于表面，很難深入。在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對自主性游戲的概念理解不清，不能提供充足的游戲時間，不敢給孩子自由選擇的空間，自主成為游戲的形式，孩子的游戲水平始終無法提高，不能真正體現(xiàn)游戲是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。

針對這樣的現(xiàn)狀，我們試圖依托課題“幼兒園自主性游戲質(zhì)量提升的行動研究”，開展有效的園本教研活動，通過扎實(shí)、有效、創(chuàng)新的教研活動，不斷助推自主游戲質(zhì)量的提升。

一、有效園本教研助推自主性游戲質(zhì)量提升的理論建構(gòu)分析

1.教研模式——多變性

自主游戲推進(jìn)需要追隨教師的成長、幼兒的發(fā)展，因此具有多變性，在實(shí)際過程中需要整合優(yōu)化各種教研形式，選擇適合不同情況的教研模式，才能有效提升游戲的質(zhì)量。

2.教研時間——隨機(jī)性

在自主性游戲的園本教研中，隨時需要研修活動來支持和探究幼兒的發(fā)展。在需要的時間開展小范圍教研活動是更加科學(xué)、有效的園本教研，具有隨機(jī)性的特點(diǎn)。

3.教研內(nèi)容——針對性

原來的園本教研的內(nèi)容多為全面、共性的研討內(nèi)容，更多的時候是為了教研而教研。由于教研問題針對性不強(qiáng)，教師教研積極性不高，導(dǎo)致研討的效果不明顯?，F(xiàn)在教師追隨游戲的發(fā)展進(jìn)行教研，教師和孩子在解決實(shí)際問題的園本教研過程中得到一步步發(fā)展。

4.教研效果——顯著性

多元的教研模式，靈活的教研時間，針對性的教研內(nèi)容，通過有機(jī)整合，充分發(fā)揮教研模式的不同性質(zhì)，使得教研效果特別顯著。

多元的教研模式交織在一起，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師的成長又提升了幼兒的游戲行為，呈螺旋式上升狀態(tài)，形成一個個良性循環(huán)。

二、有效園本教研助推自主性游戲質(zhì)量提升的具體教研形式

1.行政引領(lǐng)式教研——為自主性游戲的開展指方向，定調(diào)子

在自主性游戲開展的初期，行政引領(lǐng)式教研模式是非常重要的。領(lǐng)導(dǎo)帶動，依靠行政引領(lǐng)一步步推動自主性游戲活動順利開展。

（1）行政領(lǐng)導(dǎo)班子以個別自主學(xué)習(xí)和集體研討相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)幼兒自主游戲的相關(guān)內(nèi)容，明確自主性游戲活動方向，制定幼兒園自主性游戲推進(jìn)實(shí)施方案。

（2）怎樣合理劃分場地？怎樣保證游戲時間？游戲材料怎樣收集？如何進(jìn)行組織管理？圍繞著層層遞進(jìn)的問題，通過行政引領(lǐng)式教研活動，組織大家各抒己見，展開深入研討。

2.問題診斷式教研——在自主性游戲發(fā)展中理思路，解問題

從集體教學(xué)走向自主游戲、從教師本位走向兒童本位、從知識技能習(xí)得走向綜合素養(yǎng)發(fā)展，這是一場學(xué)前教育實(shí)踐的華麗轉(zhuǎn)身，是教育觀、兒童觀、課程觀的徹底轉(zhuǎn)變，在這場改革中，在自主性游戲開展的實(shí)踐過程中，會出現(xiàn)這樣那樣的問題，是非常正常的，所以針對實(shí)踐過程中存在的問題和困惑，通過問題診斷式教研，幫助教師解決問題和困惑，促使教師研究欲望與興趣不斷增強(qiáng)。

在問題診斷式教研活動中，大家教研前提出問題，并對教師們提出的問題進(jìn)行了詳細(xì)地梳理，進(jìn)行分類診斷，組織教師研討。

問題解決的途徑：

（1）組織教師自由談?wù)摚Y(jié)合自己的游戲?qū)嵺`，各抒己見，百家爭鳴，思想碰撞，提出問題解決方案;

（2）進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究，查找資料，在實(shí)踐中不斷嘗試，解決問題;

（3）專家引領(lǐng)，針對問題邀請專家、骨干教師進(jìn)行講座，給予理論指引，幫助解決問題。

問題診斷式教研模式，通過聚焦典型的問題，多角度原因分析，最后擁有切實(shí)有效的改進(jìn)策略，自主性游戲質(zhì)量在一個個問題解決的過程中不斷提升。

3.課題研討式教研——在自主性游戲進(jìn)展中學(xué)思考，促提升

隨著課題的開題，園本教研又登上了新的臺階。課題研討式教研，使我們的教研更為科學(xué)和系統(tǒng)。以課題為核心的研討模式，使得教研圍繞游戲時間、空間、材料、教師有效指導(dǎo)、家園互動等方面展開研討。我們制定了長期規(guī)劃、中期目標(biāo)、短期任務(wù)，逐步展開，在游戲時間、空間、材料、教師有效指導(dǎo)、家園互動等方面進(jìn)一步展開研討，助推自主性游戲質(zhì)量的提升。

4.實(shí)景體驗(yàn)式教研——在自主性游戲拓展中互交流，共討論

實(shí)景體驗(yàn)式教研通過現(xiàn)場觀摩幼兒游戲過程，讓教師在親身參與的游戲?qū)嵕爸?，認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)問題，及時交流，用群體的智慧解決實(shí)際問題。 這種新穎的教研形式，提升了教研的效率，在參與中觸動思考，在討論中表達(dá)見解，激發(fā)了教師參與教研的積極性和主動性。

研討流程：帶著問題——跟蹤一個班級進(jìn)行深入觀察——記錄——研討解決

（1）進(jìn)行實(shí)景觀摩，觀察游戲從開始到結(jié)束的全過程。

（2）圍繞觀摩的游戲全過程，大家各抒己見，對游戲活動進(jìn)行剖析，將自己在游戲觀摩中看到的問題全部表述出來，并展開熱烈的討論。

5.案例分享式教研——在自主性游戲的擴(kuò)展中會解讀，善分享

案例分享式教研是老師們最喜歡的。生動的案例故事，能給老師最直接的經(jīng)驗(yàn)，并容易產(chǎn)生共鳴，引發(fā)思考，對游戲的擴(kuò)展有很大的幫助。

（1）每班一位教師進(jìn)行游戲故事的分享。她們從不同的角度進(jìn)行游戲故事剖析.

（2）游戲故事分享后，老師們展開了激烈的討論，闡明自己的觀點(diǎn)，提出問題和質(zhì)疑，大家進(jìn)一步研討解決，為游戲的進(jìn)一步發(fā)展提供了相應(yīng)的對策和想法。

6.網(wǎng)絡(luò)交流式教研——在自主性游戲的推展中提效率，謀發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)交流式教研是開放式的、論壇式的、互動式的，更是共享式的，方便了大家相互探討學(xué)習(xí)，切磋借鑒，濃郁了教研組的研究氛圍，既提升了游戲質(zhì)量，又促進(jìn)了群體研究的深入展開。

（1）通過對網(wǎng)上資料的搜集整合，汲取精華，進(jìn)行資源共享。

（2）由于幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒園一日活動組織的特殊性，教師很難在同一時間離開孩子坐在一起進(jìn)行教研，因此，網(wǎng)絡(luò)交流式的教研活動就顯出一定的優(yōu)勢，在網(wǎng)上提出問題，進(jìn)行主題網(wǎng)絡(luò)式教研，大家各抒己見，進(jìn)行深入的探討。

（3）在游戲中觀察到孩子的狀態(tài)，拍下照片視頻，及時上傳QQ群，大家一起分享，互相點(diǎn)評，互相學(xué)習(xí)，在肯定中鼓勵，教師的主動學(xué)習(xí)和探索的勁頭更足，充滿成就感。

為了促進(jìn)自主性游戲質(zhì)量的提升，我們通過形式活潑、扎實(shí)有效的教研活動，一步步推動自主性游戲活動的開展。然而理念到行為需要一個漫長的過程，我們依然會面臨諸多的挑戰(zhàn)和問題，一切都剛剛開始，未來任重道遠(yuǎn)，相信在實(shí)踐中不斷摸索，依托有效園本教研，讓孩子們在游戲中玩出快樂，玩出智慧;我們的教師也在不斷地教研學(xué)習(xí)中感受游戲無窮的魅力，進(jìn)行真游戲，真學(xué)習(xí)，真發(fā)展，在游戲中和孩子一起快樂成長。

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責(zé)任編輯：黃大燦