淺談在信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展共同體的建立

孫明東

摘要：培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。當前教師培訓主要基于脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)現(xiàn)場培訓，受財力、人力等客觀因素的影響，無法滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及學習觀念的不斷革新，在信息技術(shù)的助力下建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展，逐漸成為一種可能和趨勢。本文主要探究在信息技術(shù)環(huán)境下建立教師專業(yè)發(fā)展共同體的策略和模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);專業(yè)發(fā)展;共同體

教師個人專業(yè)發(fā)展主要是教師個人在自己職業(yè)發(fā)展過程中，通過既有的學習平臺形成終身學習機制，提升專業(yè)教育水平，提高師德水平，讓個人不斷提升的一種良性發(fā)展態(tài)勢。這其中便利用到了信息化手段，其不單突破了時間和空間限制，拓寬了教師專業(yè)發(fā)展渠道，最大限度滿足教師學習愿望，而且促進了教育理念、教研形式以及教育教學手段的更新與提高。如果能在信息技術(shù)環(huán)境下再建立以發(fā)展教師個人水平為目的的綜合學習平臺或者實體組織，那將會使教師的專業(yè)發(fā)展效率大幅度提升。筆者認為，在信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展共同體可以從以下幾方面建立。

一、教師專業(yè)發(fā)展共同體目標

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師專業(yè)發(fā)展共同體的建立為每一位教師專業(yè)發(fā)展搭建了平臺，但每一位教師所授學科不同，承擔教學任務(wù)也不一樣，所以學科、崗位發(fā)展目標也不完全一樣。教師首先要明確自身學科、崗位發(fā)展目標，在共同體學習中有哪些任務(wù)，只有明確了目標、任務(wù)，教師終身學習、自主學習才會成為可能，專業(yè)才會發(fā)展。根據(jù)崗位和學科，在教師自主自發(fā)的前提下成立班主任、各學科教師為代表的不同業(yè)務(wù)小組，每一位教師有自己的溝通交流群體，共同體成為每位教師學習之家。每個共同體推薦一名管理員，負責日常學習指導和管理。每位教師根據(jù)自身情況確定專業(yè)發(fā)展目標。班主任共同體的成員根據(jù)各自的班級管理經(jīng)驗以及實踐中的挑戰(zhàn)確定以下目標：學習新的教育理念，將教育理念運用于班級管理，提高班級管理能力與技巧。探索班級文化建設(shè)，使文化成為班級靈魂，讓孩子們在積極向上的班級文化中健康成長。語文共同體以閱讀為抓手，課堂教學與課外閱讀結(jié)合，努力增強學生的閱讀興趣，使得閱讀水平得以提升，使得其語文素養(yǎng)得到改善。這種教師發(fā)展共同體是以不同學科為區(qū)別，以專業(yè)發(fā)展為關(guān)聯(lián)的具有靈活性、自由性的小組織。這些專業(yè)發(fā)展共同體是在成員們個體主動尋求專業(yè)的發(fā)展，并通過與其他成員不斷溝通交流而彼此尊重、信任而建立的學習研究平臺。

二、教師專業(yè)發(fā)展學習平臺

教師專業(yè)發(fā)展共同體是依托信息技術(shù)而存在的，在信息技術(shù)之下，教師彼此配合，彼此交流借鑒，提升信息技術(shù)使用水平，促進專業(yè)水平的提升。在必要時要進行適當?shù)呐嘤?，讓每一位教師會操作、愿意操作，能夠在共同體內(nèi)熟練交流、學習。

針對理論學習，各共同體通過微信群提前布置自主學習內(nèi)容、任務(wù)和要求，成員線下自主學習并做好筆記。約定時間所有成員在線上學習，將學習中遇到的問題與共同體內(nèi)成員交流，相互研討，或者發(fā)表學習感受。交流研討或感受通過語音或文字在成員間共享，碰撞智慧的火花。由于有共同的話題，語文共同體繼徐老師推出微信公眾號“徐老師的園子”后，唐老師的“曦月小語”公眾號也隨即推出;在她們個人公眾號的基礎(chǔ)上，語文共同體推出了“公眾號三人行”。學校邀請專家進行技術(shù)指導，為她們搭建學習平臺。

為拓寬課堂教學交流渠道，利用網(wǎng)絡(luò)課堂探索主講教室?guī)臃纸淌?，實施雙師課堂，實現(xiàn)兩地同上一堂課的“共生課堂”模式。語文共同體郭老師與貴州綏陽地區(qū)教師借助于“共生課堂”，相隔數(shù)千里同上一節(jié)課，充分發(fā)揮示范作用，不僅帶動薄弱地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，還提升了我校教師專業(yè)化發(fā)展水平。微信、QQ、微博、網(wǎng)絡(luò)課堂等都成為信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的學習平臺。合肥市教育云平臺、安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺、中國教育電視臺管理的合肥市小學教師校本研修項目網(wǎng)絡(luò)學習平臺及博客等，為共同體教師學習、交流研討提供了充足的學習資源。教師還將自己制作的微課、課例上傳到資源庫，交流分享，為成員提供身邊的教育資源，相互切磋，共同提高。

在信息技術(shù)的助力下，共同體成員的專業(yè)發(fā)展立體化，不僅有傳統(tǒng)的脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)現(xiàn)場培訓講座，也同時將網(wǎng)絡(luò)學習以及網(wǎng)絡(luò)交流研究融入教師專業(yè)發(fā)展中去，從而使教師的專業(yè)發(fā)展也形式多樣化、信息海量化、內(nèi)容多元化。

三、設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展學習主題

教師專業(yè)發(fā)展共同體必須要定期舉行主題活動，而且主題必須鮮明，這是確保活動效果的基礎(chǔ)。只有明確了學習主題，才能有效開展學習和探討。主題引領(lǐng)共同體活動，活動圍繞教育教學的熱點和難點，提高教育教學能力。

（一）理論學習，更新理念

為了使學生們自覺主動、積極快樂地參與課堂學習，一場“靜悄悄的革命”在學校各教師專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)拉開序幕，這場革命以佐藤學教授“學習共同體”為理論指導。教師們自主學習《靜悄悄的革命》《教師的挑戰(zhàn)》和《學生的挑戰(zhàn)》等構(gòu)建學習共同體的相關(guān)書籍，各專業(yè)發(fā)展共同體圍繞學科特點利用節(jié)假日先后組織10次線上討論、交流。這更新了教育理念，并給課堂構(gòu)建、學生成長等方面帶來了巨大的變化。

（二）專家、名師專題培訓

語文共同體充分利用學校硬件及網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，定期、不定期在辦公室和多媒體功能室或錄播室觀摩名師公開課和講座，集中進行聽評課、教學經(jīng)驗學習，課后與專家、名師進行教學研討，實現(xiàn)足不出校即可享受專家和名師指導，接受專家和名師專題培訓;也定期與結(jié)對學校開展公開課、同課異構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)同步課等。共同體成員教師以課例為素材，利用信息技術(shù)實時與結(jié)對學校開展教研活動，集中議課，聚焦課堂。

（三）協(xié)同教研

學校東區(qū)和西區(qū)教師利用教師平板機、電腦或手機進行集體備課，突破空間和時間以及地域的限制，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下協(xié)同教研。信息技術(shù)的發(fā)展提高了教師交流的效率，教師專業(yè)共同體突破了校園圍墻、地域的限制。不同學校甚至不同地區(qū)的教師通過微信群、QQ群可以實現(xiàn)實時共同交流，從而及時分享協(xié)同教研的成果。而教師共同體的成員也可以不分時間、地點地利用自己平時的時間對協(xié)同教研活動進行更深入的學習和反思，并通過信息技術(shù)平臺分享成果。這也是分享集體智慧的便捷渠道。

教師在教學過程中因信息技術(shù)之故提高了教學效率，也使得其在個人職業(yè)發(fā)展中擁有掌握知識和理論的便捷工具。該種共同體的成立，為教師個人實踐與理論知識的交流提供了平臺，可以發(fā)揮團隊智慧，提升教育智慧，推動教師專業(yè)化發(fā)展。

在當前的時代背景下，教師終身學習不僅是教師個體的內(nèi)在需求，也是教師職業(yè)肩負的時代使命。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，不僅是教師專業(yè)知識建構(gòu)與生成、專業(yè)發(fā)展的有效策略，也是推動全體教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

參考文獻：

王學云.試析教師專業(yè)發(fā)展的核心保障制度[J].中國教師，2011（11）：6567.

責任編輯：丁?蔚