淺談小學美術教學中的情感教育滲透

夏楠楠

摘要：當下，美術在整個小學課程教學體系中受到了更多的關注。傳統(tǒng)的小學美術教學主要是教師簡單演示、學生進行學習與演練的方式，缺乏情感元素，導致學生所繪制的作品缺乏韻味。面對此類問題，本文就小學美術教學中的情感教育滲透展開了分析與研究，旨在更大程度上提高小學美術教學水平，讓學生帶著情感去創(chuàng)作美術作品，讓作品更具價值與魅力。

關鍵詞：小學美術;教學;情感教育

素質教育背景下，基礎教育實現(xiàn)了全面的改革，教學理念發(fā)生了質的轉變，由傳統(tǒng)的以文化課為重點逐步向促進學生全面發(fā)展方向轉變，旨在實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。情感教育主要是把情感思想與理念逐步滲透到課堂教育活動之中，其能充分挖掘學生潛在的情愫，便于達到思想啟迪與情感豐富的目的。就目前小學美術教學實施情況來看，傳統(tǒng)美術教學未重視對情感的培養(yǎng)，導致小學美術教學質量受到限制，這也成為當前亟待解決的重要問題。

一、小學美術教學中滲透情感教育的意義

現(xiàn)如今，我國教育得到了全面的發(fā)展，教育改革也在不斷深入，對小學美術教育提出了高度的要求，不僅要求學生掌握基本的美術繪制技巧，還要讓學生學會怎樣去抒發(fā)自身情感，促進人與人的密切溝通、交流，便于豐富孩子的情感世界。開展小學美術教學時，教師應發(fā)揮好自身的榜樣作用，全面推行情感教育，充分鍛煉學生的審美觀、情感觀與價值觀，促使學生在美術學習中達到情感的逐步升華。小學屬于基礎教育，是學生學習的初級階段，對學生未來的發(fā)展意義重大。在小學階段對學生進行藝術熏陶，便于增強學生對美的感悟、凈化孩子的心靈，讓學生向往美好，促進學生身心的健康發(fā)展。美術教育與情感教育的有效結合，有助于學生養(yǎng)成積極、高尚、樂觀的情操，促進學生的全面發(fā)展。

二、小學美術教學中情感教育的滲透措施

1.強調師生互動

將情感教育滲透在小學美術教學活動中，師生間進行密切的互動與交流是必需的。教師應找準情感教育滲透的時機，以便增強學生的審美觀與情感觀。

例如，可以在“萬花筒”這節(jié)課的教學中讓學生了解每種色彩的情感內涵，以增強學生的審美情趣。教師可與學生進行交流：“同學們，你們見過萬花筒嗎？萬花筒怎么玩？萬花筒有什么特點？”在學生七嘴八舌進行陳述之后，教師拿出準備好的萬花筒，對學生進行科學分組，給每組一個萬花筒，再問：“同學們，萬花筒的每一種色彩帶給你怎樣的感覺？”學生觀察完萬花筒后，發(fā)現(xiàn)其圖形呈現(xiàn)相互對稱的現(xiàn)象，且色彩各異。然后，教師可以讓學生一種顏色一種顏色去觀察，感受每種顏色給人的感覺：藍色給人以冷靜、寂靜之感，紅色給人以熱情、積極之感……

2.創(chuàng)設趣味情境

素質教育背景下，為實現(xiàn)小學美術教學的創(chuàng)新性與高效性，教師不可過度拘泥于傳統(tǒng)教學方法，可以運用多種手段來激發(fā)學生的學習興趣，產生接受情感教育的動力與熱情。創(chuàng)設趣味情境，并將情感教育滲透到情境之中，能給學生身臨其境之感，從而使學生體會到美術的情感意境。借助趣味情境來開展美術教學，便于學生體會繪畫作品的美感，調動學生學習美術作品、接受情感教育的積極性，進而達到提高美術教學質量的目的。

例如，在“回家的路上”這一課的教學中，教師可根據教學主題來創(chuàng)設趣味性、生活化的情境，問道：“同學們，我們回家的路上可以觀察到哪些事物？”學生們都紛紛進行討論，爭先恐后地說：“馬路、花草、樹木、建筑……”聽到學生們的回答，教師可以繼續(xù)問：“同學們，你們有沒有觀察過生活中常見的樹木？”聽到教師的提問，學生們均沉浸在自己的想象中，在腦海里回想樹木的顏色、紋路等。教師還可以借助多媒體平臺來展示樹木成長的過程，將不同時期樹木的形態(tài)予以呈現(xiàn)，引導著學生繪制初發(fā)芽階段的樹、枝繁葉茂的樹與落葉之后的樹，讓學生根據自己內心所想進行創(chuàng)作，并在作品中表現(xiàn)自己對樹木的認知。在此過程中，教師還應對學生進行線條和紋理創(chuàng)作的指導，指出線條、紋理創(chuàng)作的要點，讓學生利用線條和紋理來表現(xiàn)樹木的或滄?；蛏鷻C勃勃之感。教師應積極鼓勵學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行大膽創(chuàng)造。另外，借助“畫樹”，教師還可以引出“環(huán)保”這一話題，讓學生意識到樹木對于現(xiàn)代環(huán)保的重要性，進而學生會更加保護樹木。

3.積極開展美術手工活動

美術課程教學體系中，不僅僅有繪畫，還包含諸多的手工藝品，如剪紙、雕刻、刺繡等。在手工活動，學生可以根據自己的意愿開展想象來制作形狀、色彩不同的手工藝品，便于學生審美情緒與情感的自我表達。對此，教師應對各類手工活動進行羅列，讓學生根據自身的意愿來選擇活動類型，使學生在輕松、愉快的氛圍下充分發(fā)揮自身的想象力，進而獲得更具情感元素、設計性的美工作品。

例如，在教學人教版“保護文物”時，教師可借助多媒體平臺來向學生展示各類文物的形狀、樣式與色彩，讓學生感受這些文物之中所蘊含的古典文化氣息，學生可從中選擇自己最喜歡的文物造型，使用橡皮泥進行捏造。學生在將自己捏造的文物造型與實際文物造型進行比對的過程中，感受古代工匠藝人的高超技藝，也能充分體會到我國傳統(tǒng)文化的魅力值所在。通過對古代文物的了解，學生意識到文物與國家文化間的關聯(lián)，我們要保護好這些文物，保護這些中華民族文化的瑰寶。這一手工活動的開展，利于激發(fā)學生的愛國情感，既能提高學生的美術水平，還達到了情感教育的目的。

情感教育具有漫長性、系統(tǒng)性與復雜性的特點，將其滲透到小學美術教學中，要求教師及時優(yōu)化與創(chuàng)新教學模式，全面推行實踐性教學，促進師生間的有效交流，要時刻將情感教育滲透到日常的美術教育中。

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責任編輯：黃大燦