初中英語(yǔ)分層合作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

張曉玲

摘要：實(shí)施分層合作教學(xué)模式，開(kāi)展差異化教學(xué)行動(dòng)，能更好地滿足各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的發(fā)展需求，使其體驗(yàn)到分層合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)探求知識(shí)的欲望，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提升。本文聯(lián)系初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，分析分層合作教學(xué)的現(xiàn)狀，從多層面探索設(shè)計(jì)、加強(qiáng)分層合作教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用，力求切實(shí)提高分層合作教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層合作;設(shè)計(jì);應(yīng)用

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。故而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，探索實(shí)施分層合作教學(xué)模式尤為重要。

一、初中英語(yǔ)分層合作教學(xué)現(xiàn)狀分析

分層合作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要形式，但教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)前英語(yǔ)分層合作教學(xué)整體質(zhì)量不高，存在著不少的問(wèn)題，無(wú)法發(fā)揮分層合作教學(xué)應(yīng)有的作用，主要表現(xiàn)在如下方面：

1.教法方法滯后，指導(dǎo)合作不力

在初中英語(yǔ)分層合作教學(xué)中，部分教師仍習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不善于創(chuàng)新設(shè)計(jì)分層合作教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的水平也非常有限，只是機(jī)械地照本宣科;或只會(huì)讓學(xué)生借助于“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練，無(wú)法傳授學(xué)生有效的合作技巧，不能指引學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的淺嘗輒止。

2.忽視差異性，分層合作低效

有些教師只依賴統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，忽視學(xué)生個(gè)體的差異性學(xué)情，缺乏對(duì)他們知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、愛(ài)好興趣等方面的全面把握，分層不明確不科學(xué)，導(dǎo)致了優(yōu)秀生與后進(jìn)生的兩極分化，造成分層合作教學(xué)指導(dǎo)效率低下，這在一定程度上削減了英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

3.缺失激趣合作有效機(jī)制

教師經(jīng)常包辦英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，缺乏教學(xué)敏銳性，選取的學(xué)習(xí)素材缺乏趣味性，課堂學(xué)習(xí)氣氛枯燥，忽略了師生、生生之間必要的互動(dòng)交流，在學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，抑制了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在這樣的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣低迷，動(dòng)力欠缺，參與熱情難以調(diào)動(dòng)。

4.疏于合作學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)

教師常忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，疏于引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展合作交流。有些課堂合作活動(dòng)還呈現(xiàn)出“假合作”的不良現(xiàn)象，致使學(xué)生難以獲得有利于能力和素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)方法。特別是學(xué)生只能跟著教師的思路走，缺乏主動(dòng)質(zhì)疑、合作探索的意識(shí)和能力，以及科學(xué)的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都制約了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。

二、初中英語(yǔ)分層合作教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用

分層合作教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，重視利用差異化教學(xué)資源，通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)全體學(xué)生獲得能力和素質(zhì)的發(fā)展。

1.分層組建小組，精準(zhǔn)合作目標(biāo)

在初中英語(yǔ)分層合作教學(xué)中，教師首先要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，充分了解和掌握每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力表現(xiàn)，以及學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，將他們合理劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。科學(xué)分層，劃分建立合作學(xué)習(xí)小組，能讓教師根據(jù)不同層次的學(xué)生需求，設(shè)定差別化學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。例如，根據(jù)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率、積極性、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等的日常觀察，將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)、認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生分成學(xué)優(yōu)組，基礎(chǔ)知識(shí)一般、認(rèn)知能力稍弱的學(xué)生分成中等組，基礎(chǔ)知識(shí)差、認(rèn)知能力低的學(xué)生則分成學(xué)困組。利用這樣的分層劃分建立小組，能為實(shí)施合作教學(xué)提供有力保障。當(dāng)然，分層組建小組并不是為了把學(xué)生分成相互分離的組別，而是為了給后續(xù)的合理配置組員力量、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)做好必要準(zhǔn)備。

接著，教師結(jié)合特定的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練要求，為各個(gè)層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定合作的重難點(diǎn)，并積極抽調(diào)力量，科學(xué)組織合作內(nèi)容，指引開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而使每一位學(xué)生都可以發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在互助合作中學(xué)有所得、學(xué)有所成。例如，對(duì)于英語(yǔ)素質(zhì)高的學(xué)優(yōu)組，要求他們能起表率作用，引領(lǐng)中等組、學(xué)困組一起突破靈活性較強(qiáng)和思維難度較大的問(wèn)題，促進(jìn)其思維能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力等的提升。而對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)困組，則要求他們積極參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言應(yīng)用，使他們?cè)隗w會(huì)成功喜悅的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.分層設(shè)定探究，指引合作訓(xùn)練

在初中英語(yǔ)分層合作教學(xué)中，特別要注重尊重學(xué)生的差別化學(xué)情。梳理學(xué)情是分層的前提，合作是分層建組的目的，優(yōu)設(shè)分層合作環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的綜合表現(xiàn)，并在各個(gè)層次的學(xué)生中都恰當(dāng)?shù)卮钆涠鄠€(gè)基礎(chǔ)較好、能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，特別是在英語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)、單詞、寫作等方面能相互促進(jìn)和彼此提攜的學(xué)伴，有目的地設(shè)定互動(dòng)探究活動(dòng)，引導(dǎo)他們開(kāi)展合作探討活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You should brush your teeth twice a day. Section A教學(xué)時(shí)，教師可以靈活創(chuàng)設(shè)具有層遞性的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能融入Kangkang和Betty的對(duì)話場(chǎng)景中，參與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和書面表達(dá)。教師可先讓小組中的學(xué)優(yōu)生引領(lǐng)其他層次的學(xué)生一起，利用have a cold/fever/cough/headache/toothache/backache/stomachache等短語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)合作訓(xùn)練，要求學(xué)優(yōu)生能積極幫助中等生、學(xué)困生聽(tīng)懂有關(guān)日常小病的名稱，學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)描述疾病，并能正確運(yùn)用should，shouldnt短語(yǔ)給病人提建議。這樣，通過(guò)指導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生共同參與合作聽(tīng)說(shuō)探究任務(wù)，能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和思維，使其順利完成訓(xùn)練任務(wù)。

3.分層布置作業(yè)，鞏固合作提能

作業(yè)分層是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和重要形式。教師要靈活結(jié)合學(xué)生的差異化素質(zhì)和能力，設(shè)計(jì)、布置不同的作業(yè)，并在作業(yè)量、難度和要求方面做出區(qū)分。其主要手段包括：讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)其他同學(xué)，能在拔高題型方面得以充分表現(xiàn);鼓勵(lì)中等生在作業(yè)訓(xùn)練中積極提升自我，幫助一些學(xué)困生完成基本作業(yè)，學(xué)會(huì)做一些基礎(chǔ)題型，嘗試開(kāi)展拓展題性訓(xùn)練。

例如，在課下，教師根據(jù)各小組的整體情況，布置一些適應(yīng)性課后英語(yǔ)作業(yè)。其中，針對(duì)學(xué)困組，教師設(shè)置一些富有趣味性、簡(jiǎn)單易操作的作業(yè)內(nèi)容，更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。或者要求學(xué)困生能積極進(jìn)行朗讀和抄寫，學(xué)會(huì)重點(diǎn)詞組、牢記新單詞。對(duì)于中等組，布置復(fù)述文章的作業(yè)，進(jìn)行完形填空和造句訓(xùn)練，或設(shè)計(jì)一些典型的閱讀理解和寫作訓(xùn)練的作業(yè)。對(duì)學(xué)優(yōu)組還可以設(shè)置一些具有開(kāi)放性的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探索意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和思考能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。最后再由教師對(duì)各組學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行適時(shí)的反饋、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這樣，教師優(yōu)化組合小組各成員，創(chuàng)建最佳作業(yè)團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與作業(yè)練習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升了英語(yǔ)分層合作教學(xué)實(shí)效。

4.分層實(shí)施評(píng)價(jià)，激勵(lì)合作共進(jìn)

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)分層合作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是跟蹤反饋分層合作學(xué)習(xí)綜合效果的落腳環(huán)節(jié)，在分層合作教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位。經(jīng)歷分層合作教學(xué)之后，教師還要重視制定教學(xué)考評(píng)的方式、方法，及時(shí)開(kāi)展分層性教學(xué)評(píng)價(jià)。只有對(duì)各

組學(xué)生成員進(jìn)行全面、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，才能真正掌握他們的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而更深入地了解和把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)實(shí)況，激勵(lì)他們一起交流分享分層合作學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)分層合作教學(xué)是多元素、多視角、多層面的循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。在分層合作教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以生為本，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性，推廣因材施教，設(shè)計(jì)應(yīng)用合作教學(xué)模式，活化合作小組、探究訓(xùn)練、作業(yè)布置、反饋評(píng)價(jià)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生融入合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

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責(zé)任編輯：黃大燦?趙瀟晗