李清河
摘要:在新課程標準下,深度學(xué)習(xí)得到了教育界的一致認同,并被作為課堂教學(xué)的重要手段,以達到全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。據(jù)此,教師必須切實結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點等,優(yōu)化課堂教學(xué)模式,以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。本論文立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),針對深度學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略進行了詳細的研究和分析。
關(guān)鍵詞:新課程;深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準的要求下,在促使學(xué)生全面發(fā)展的過程中,數(shù)學(xué)教育具有不可替代的作用。在這種背景下,要想通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)手段,進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)概述
在新課改背景下,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂人才培養(yǎng)的核心目標。在這一教學(xué)目標下,傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當前的教學(xué)需求,必須全面開展深度學(xué)習(xí),以提升小學(xué)數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)于深度學(xué)習(xí)模式雖然并未形成一個統(tǒng)一的認識,但眾多學(xué)者的認識存在共同點,即深度學(xué)習(xí)并非教師講得很深很細,而是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等,充分借助于多種教學(xué)手段,給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上教師科學(xué)設(shè)置了一些具有啟發(fā)性、探究性的問題,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識探究活動中,并在這一過程中,感知數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)知識,進而對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)進行深刻的理解。同時,學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中,也實現(xiàn)了知識的遷移和靈活運用,達到了數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)要求。
二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實施策略
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望
正如古人所言:“學(xué)起于思,思源于疑。”問題是引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點,這主要是因為學(xué)生在對某一知識開展學(xué)習(xí)的時候,總是從問題開始的,并在問題解決的過程中,促使自己的思維得到有效的發(fā)展。據(jù)此,在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過程中,教師必須切實結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)經(jīng)驗,以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、新課程標準下的教學(xué)目標等,科學(xué)設(shè)置一些具有啟發(fā)性、探究性、層次性的數(shù)學(xué)問題,將學(xué)生引入一定的問題情境中,撥動學(xué)生的思維之弦、激發(fā)學(xué)生探究的欲望等,進而促使學(xué)生積極參與到深度學(xué)習(xí)中。
例如,在“百分數(shù)應(yīng)用題”的深度學(xué)習(xí)中,教師為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的問題情境:足球的個數(shù)是籃球個數(shù)的125%,結(jié)合這一句話進行聯(lián)想,同學(xué)們能夠想到哪些數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題?在這一問題情境中,學(xué)生的思維得以激活,促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)相關(guān)知識的深度學(xué)習(xí)中。對此,有的學(xué)生認為足球個數(shù)比籃球多25%,有的學(xué)生想到籃球的個數(shù)是足球的80%,還有的學(xué)生得出足球個數(shù)是籃球的5/4,也有的學(xué)生認為足球與籃球之間的個數(shù)比例為5∶4……在這一問題情境中,學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的空間中,從多個角度對數(shù)學(xué)知識展開了深度學(xué)習(xí)。同時,這一情境也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,促使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。
2.在動手體驗中,完成數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)
在新課程標準要求下,教師在引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)時,必須引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中,通過親身經(jīng)歷、親身體驗的方式,在合作交流中獲取知識。同時,還要引導(dǎo)學(xué)生在知識獲取的過程中,更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)等,實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。鑒于此,在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)充分結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等,科學(xué)設(shè)置一些具有啟發(fā)性、探究性的問題,并引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作探究,使其在知識探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、體驗數(shù)學(xué)知識,進而在探究的過程中,完成數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。需要說明的是,在借助于動手實踐探究的形式,引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)保證所涉及的問題具有一定的層次性,引導(dǎo)學(xué)生在具有層次性的問題中,在遞進的問題探究中,完成數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。
例如,在“圓柱體的表面積”教學(xué)中,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等,設(shè)置了具有層次性的問題,引導(dǎo)學(xué)生在團隊的交流和討論過程中進行思維的碰撞,并引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一問題,對圓柱的表面積展開探究性學(xué)習(xí)。在具體合作探究的過程中,借助于實踐動手的方式,將圓柱進行了分解,使其分成長方形和圓形,進而對圓柱體的表面積進行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一動手探究的過程中,體驗了數(shù)學(xué)知識,并獲得了數(shù)學(xué)知識,進而實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。
3.借助于習(xí)題開展深度學(xué)習(xí),提升學(xué)生多維思辨能力
在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)時,教師必須改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式,并緊緊圍繞“促使學(xué)生多元化發(fā)展”的主線,對數(shù)學(xué)習(xí)題進行活化,充分借助于一題多解、一題多變的形式,引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度對數(shù)學(xué)問題進行思考、解決。另外,在小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)中,教師還必須切實結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生設(shè)置一些具有探究性的開放式問題,引導(dǎo)學(xué)生在開放式的問題情境中,經(jīng)過全面的、深入的思考,在理解問題的基礎(chǔ)上,積極尋找問題的解決思路和方法,并在這一過程中,提升學(xué)生多維思辨能力,進而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。
例如,在“百分數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)中,教師就切實結(jié)合學(xué)生的實際情況,設(shè)置了拓展性的練習(xí)題目,引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對這一問題進行分析,列出不同的解決方法和思路。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所給出的解決方案,經(jīng)過討論和對比,選出最佳的解決方案。在這一過程中,學(xué)生的思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等得以提升,進而全面實現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
4.加強學(xué)習(xí)反思,實現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中,反思是最為重要的環(huán)節(jié),是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)決策、由此產(chǎn)生的結(jié)果的全面而詳細的審視。學(xué)生結(jié)合反思的結(jié)果,吸取經(jīng)驗和教訓(xùn),進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。據(jù)此,教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后,對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行反思,并在反思過程中,及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,并從問題中汲取經(jīng)驗教訓(xùn),為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供借鑒,以實現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí)。
需要說明的是,在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思的過程中,教師應(yīng)給予一定的幫助、指導(dǎo),促使學(xué)生學(xué)會反思。同時,在引導(dǎo)學(xué)生進行反思的過程中,還必須借助于多種活動形式,引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進行回顧、分析和評價,進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。
結(jié)語
綜上所述,在新課程標準下,教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,必須切實結(jié)合小學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置具有啟發(fā)性、探究性的問題,引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中,完成數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí),進而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。
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責(zé)任編輯:丁?蔚