運(yùn)用學(xué)具 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率

賴梓然

摘?要 運(yùn)用學(xué)具教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說非常必要，它能在很多方面幫助不同層次學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于教師來說，運(yùn)用學(xué)具教學(xué)也能幫助他們?cè)谡n堂教學(xué)中輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)具;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G628，A，C931.1，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0156-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！庇纱丝梢哉f明，合理運(yùn)用學(xué)具，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)會(huì)更高效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，被越來越多教師重視并應(yīng)用，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂的一種常態(tài)手段。

一、運(yùn)用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生大對(duì)數(shù)都存在“好奇”“好玩”“好動(dòng)”，自制力弱的特點(diǎn)，這是他們這個(gè)年齡階段獨(dú)有心理特征。學(xué)具在小學(xué)生的心里，無異于一種玩具，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！笨菰餆o味的計(jì)算課，因?yàn)橛辛藢W(xué)具“小棒”的數(shù)一數(shù)、擺一擺、算一算，通過觸摸的感知活動(dòng)刺激大腦的記憶，學(xué)生可以興致勃勃地完成一節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)利用學(xué)具可以創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，豐富的游戲，如利用學(xué)具“人民幣”創(chuàng)設(shè)去購物的情境，學(xué)生在有實(shí)物操作的載體下，經(jīng)歷了情境模擬，積極思考，合作交流的活動(dòng)形式后，更能保持對(duì)探索新知濃厚的興趣和專注力。在運(yùn)用學(xué)具激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生往往可以自主進(jìn)行交流，相互合作，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這樣子的課堂既尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，也提高了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、運(yùn)用學(xué)具，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)上的一些概念知識(shí)，學(xué)生往往很難去真正理解透徹，更不用說能夠?qū)W會(huì)靈活運(yùn)用了。一般情況下只能死記硬背，機(jī)械式地記憶讓學(xué)生學(xué)起來特別困難和痛苦，容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。如低年級(jí)的《認(rèn)識(shí)整時(shí)》這節(jié)課，學(xué)生如果在沒有學(xué)具操作的情況下去學(xué)習(xí)，很難去突破“分針指向12，時(shí)針指向幾，就是幾時(shí)”這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過情景的導(dǎo)入，學(xué)具的操作，認(rèn)識(shí)鐘面上有12個(gè)數(shù)字以及相對(duì)應(yīng)的位置關(guān)系，觸摸到鐘面上細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的就是分針，粗粗的、短短的就是時(shí)針，在這樣的一種感知記憶的基礎(chǔ)上再去理解整時(shí)的概念，也就如魚得水，不攻自破了。再如高年級(jí)探究圓錐體積計(jì)算公式的知識(shí)上，學(xué)生也很難去理解用圓錐底面積乘高的基礎(chǔ)上為什么還要再乘三分之一。如果讓學(xué)生利用學(xué)具操作，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在等底等高的情況下，圓柱形容器裝滿的水正好可以倒?jié)M三次圓錐形的容器，在上一課探究了圓柱體積的計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，也就順理成章推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式，從而輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，概念知識(shí)學(xué)習(xí)占著相當(dāng)大的一個(gè)比重，這些知識(shí)在難理解的同時(shí)也很枯燥乏味，教師和學(xué)生對(duì)之都容易產(chǎn)生厭倦的心理。加之這部分的知識(shí)點(diǎn)很重要，起到知識(shí)點(diǎn)間承上啟下的作用，課標(biāo)要求學(xué)生必須掌握。有了學(xué)具的參與，學(xué)生能夠在“做中學(xué)”，在“做中感受和理解”從而產(chǎn)生知識(shí)的記憶并能理解應(yīng)用。這樣的課堂既重視了教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“過程與方法”的三維目標(biāo)，也消除了學(xué)生死背公式的痛苦的這個(gè)學(xué)習(xí)過程。

三、運(yùn)用學(xué)具，有助于學(xué)生感知知識(shí)的形成

目前，課堂教學(xué)上都在引導(dǎo)學(xué)生思維的多元發(fā)展，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)不能只停留在基本知識(shí)的表面上，要深入體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，構(gòu)建知識(shí)的體系。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位和面積單位的時(shí)候，單單的理論講解學(xué)生并不能感知具體的長(zhǎng)度和大小，但利用尺子動(dòng)手“量一量”“畫一畫”這樣親自感受之后，很快能在心里建立起具體某個(gè)長(zhǎng)度、某個(gè)面大小的感知，形成深刻的記憶，為后面學(xué)習(xí)更大的長(zhǎng)度單位、面積單位墊定遷移學(xué)習(xí)的思想，使抽象的知識(shí)具體化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，在發(fā)展學(xué)生思維多元化的同時(shí)，又能助于學(xué)生感知知識(shí)的形成。

四、運(yùn)用學(xué)具，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

新課改指出，單純地傳授理論知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。小學(xué)生雖然有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，但在很多程度上還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，需要借助學(xué)具操作來不斷地觀察、猜想、測(cè)量、計(jì)算，再經(jīng)歷一系列的分析判斷，在這樣的一個(gè)過程中，明白了“一維線”“二維面”和“三維體”的區(qū)別，也清晰認(rèn)識(shí)到面是由無數(shù)條線組成的，體又是由無數(shù)個(gè)面組成的，也能比較輕松愉快地找到它們之間的聯(lián)系和獨(dú)有的特征，潛移默化中提高了分析觀察等研究能力，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

綜上訴述，小學(xué)運(yùn)用學(xué)具在很大程度上能提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率，教師在課堂上不能只局限于“填鴨式”教學(xué)，枯燥地只教授知識(shí)點(diǎn)式教學(xué)，應(yīng)該不斷改革創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷在日常的教學(xué)中探究學(xué)具的充分應(yīng)用，把握學(xué)生每個(gè)學(xué)段需要運(yùn)用的學(xué)具功能，盡可能使資源達(dá)到最大化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬彩紅.淺談數(shù)學(xué)學(xué)具對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用[J].快樂閱讀，2013（19）：59.