解讀核心考點(diǎn) 助推地理學(xué)考

陳敏 沈朝偉

摘 要：高中地理學(xué)業(yè)水平考試，是考核普通高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要手段。文章依據(jù)浙江省近7次學(xué)考試卷尋找核心考點(diǎn)，并以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素考點(diǎn)為例，分析核心考點(diǎn)之常考特點(diǎn)，探討解鎖核心考點(diǎn)的路徑，以期為學(xué)生攻克學(xué)業(yè)水平考試提供指導(dǎo)和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平考試;核心考點(diǎn);農(nóng)業(yè)區(qū)位

根據(jù)《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)考試說(shuō)明）要求，地理學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)考）以檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和反饋高中教學(xué)質(zhì)量，為高中學(xué)生畢業(yè)提供基本依據(jù)為目的[1]。因此，考查重點(diǎn)首先是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，其次是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，最終是核心素養(yǎng)培育的落實(shí)。而在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能考查過(guò)程中，核心考點(diǎn)出現(xiàn)頻率高、分值大，認(rèn)識(shí)并厘清核心考點(diǎn)的奧秘，有的放矢，是攻克學(xué)業(yè)水平考試的有效捷徑。

一、核心考點(diǎn)的分布

綜觀浙江省近7次學(xué)考考卷，分別為2018年6月、2019年1月、2019年6月、2020年1月的4次學(xué)考和2018年4月、2018年11月、2019年4月3次選考（3次選考第1～27題為學(xué)考題，難度略高于純學(xué)考，有參考價(jià)值，故按學(xué)考卷統(tǒng)計(jì)在內(nèi)），統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)每次考試必有核心考點(diǎn)且核心考點(diǎn)類(lèi)似。按考查模塊分，必修三個(gè)模塊分?jǐn)?shù)相當(dāng)，與以往相同，重點(diǎn)主要集中在必修一第二章、必修二第三章和必修三第一章;按考點(diǎn)分，地球的宇宙環(huán)境、地球表面形態(tài)、大氣環(huán)境、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、交通運(yùn)輸布局、地理信息技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)逢考必出，是核心、高頻考點(diǎn)，其中大氣環(huán)境、工業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素等知識(shí)點(diǎn)考查分值最為突出（表1）。

二、核心考點(diǎn)的特征

在學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)的核心考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)中，“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”無(wú)疑是高頻考點(diǎn)，對(duì)其考查有明顯的地理學(xué)科特色，在學(xué)考復(fù)習(xí)中具有代表性，對(duì)其所屬子考點(diǎn)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)命題特征、考查方式與其他核心考點(diǎn)具有共同特性。研究近7次學(xué)考試題，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考查（表2）具有明顯特點(diǎn)——常考、常變、常有、?，F(xiàn)、常提。

1.主干知識(shí)?？?/p>

近7次學(xué)考試題中，農(nóng)業(yè)考點(diǎn)在每套試卷出現(xiàn)至少2次，多則5次，分值從4分到11分不等，是一個(gè)“名副其實(shí)”的高頻考點(diǎn)，而考點(diǎn)始終圍繞農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化、農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型分布及區(qū)位、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展（含美國(guó)農(nóng)業(yè)）等重要知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)（圖1），試題一般回歸教材，在考查基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生對(duì)重要地理知識(shí)進(jìn)行回憶、再認(rèn)能力基礎(chǔ)上，進(jìn)行地理事象成因分析和知識(shí)綜合應(yīng)用能力的考查。

2.情境材料常變

學(xué)考中對(duì)核心考點(diǎn)的考查千篇一律，但考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題能力的區(qū)域情境卻千變?nèi)f化。區(qū)域情境一般遵循與時(shí)俱進(jìn)、貼近生活等原則，將最新科研成果、時(shí)事熱點(diǎn)、具有代表性的區(qū)域景觀等融入地理試題中。如同樣考查農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，2018年6月以“糧改飼”為新情境，而2019年1月則以歐洲西部的區(qū)域地圖為情境（表2）。

3.圖表信息常有

考試說(shuō)明對(duì)學(xué)科能力考核要求中，明確提出要求學(xué)生能夠閱讀各類(lèi)地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，提取、解讀地理信息。基于“無(wú)圖不成題”的地理學(xué)科特點(diǎn)，浙江省近7次學(xué)考中農(nóng)業(yè)之核心考點(diǎn)多以圖文或圖表方式為信息載體，考查學(xué)生讀圖、析圖、憶圖、繪圖、用圖能力（表2）。

4.區(qū)域概念?，F(xiàn)

區(qū)域性是地理學(xué)科最突出的特征之一。地理試題一般依托區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、可持續(xù)發(fā)展等知識(shí)鏈構(gòu)成區(qū)域背景。在中學(xué)地理試題中多以區(qū)域?yàn)檩d體，運(yùn)用地理原理分析區(qū)域動(dòng)態(tài)過(guò)程，即由區(qū)域位置認(rèn)識(shí)區(qū)域特征，觀察區(qū)域差異，感受因?yàn)椴町愋纬傻膮^(qū)域聯(lián)系，并形成區(qū)域可持續(xù)發(fā)展理念[2]，以此考查學(xué)生區(qū)域綜合視角和區(qū)域認(rèn)知能力（圖2）。在不同的區(qū)域背景下形成不同的農(nóng)業(yè)類(lèi)型，影響農(nóng)業(yè)因素亦不同，故區(qū)域性是農(nóng)業(yè)典型特性之一，農(nóng)業(yè)與區(qū)域相伴而生（表3）。

5.整體關(guān)系常提

地理環(huán)境是由多種要素組成，要素之間存在相互作用、相互影響的關(guān)系，即整體性關(guān)系。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素包括自然地理因素、技術(shù)經(jīng)濟(jì)因素與社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，其本質(zhì)其實(shí)就是尋找農(nóng)業(yè)與其他要素的關(guān)系，并從整體性視角綜合分析各要素之間的相關(guān)性，揭示地理原理、規(guī)律，這是命題主要考查方向之一（表3）。

三、核心考點(diǎn)的解鎖路徑

農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是學(xué)考核心考點(diǎn)，其命題特征和考查方式在所有考點(diǎn)中具有代表性，根據(jù)上述試題的“奧秘”與“常性”，尋找攻克捷徑，亦是解鎖每一個(gè)核心考點(diǎn)的通用之路。

1.立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

2019版地理學(xué)考考試說(shuō)明指出考核要求，其中識(shí)記、理解試題約占65%，簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用試題約占35%。表2中統(tǒng)計(jì)的農(nóng)業(yè)考點(diǎn)考查難度雖以c、d為主，但其材料及地圖多來(lái)源于課本，部分試題的答案源自教材原文或原文改編，故回歸教材、“喚醒”教材，夯實(shí)基礎(chǔ)是打贏學(xué)考這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)的第一步。

例1：（2018年11月第26題第4小題，試題材料略）從農(nóng)業(yè)生態(tài)保護(hù)角度，簡(jiǎn)述乙地農(nóng)場(chǎng)發(fā)展苜蓿與玉米輪作的作用。

參考答案： 降低水和風(fēng)對(duì)土壤的侵蝕;提高土壤肥力;減輕土壤污染。

立足教材：湘教版高中地理教材必修Ⅲ第56頁(yè)，見(jiàn)閱讀材料“保護(hù)性耕作”原文：“……施行該耕作技術(shù)的主要目的是讓秸稈、殘茬覆蓋地表，以最大限度降低水和風(fēng)對(duì)土壤的侵蝕……”由于苜蓿屬于豆科作物，有固氮作用，因而能提高土壤肥力。

試題的命題素材或者答案直接選自教材，或引用或截取或改編。立足教材，嚴(yán)格參照考試條目對(duì)教材內(nèi)容（含閱讀和活動(dòng)）進(jìn)行審視與理解，遵循抓基礎(chǔ)、挑重點(diǎn)原則，甄別概念，厘清、整合教材知識(shí)并建立框架體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)和基本技能培養(yǎng)。

2.關(guān)注熱點(diǎn)，引入情境

地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)采用“生活地理”教學(xué)載體，解決實(shí)際問(wèn)題。這要求地理課堂堅(jiān)持“走出去”原則，關(guān)注最新的時(shí)事熱點(diǎn)，尤其與生活地理相關(guān)的事象都可能成為地理命題素材。與農(nóng)業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)，“主人公”主要是各類(lèi)農(nóng)作物與農(nóng)產(chǎn)品，如雜交水稻、櫻桃、茉莉花、各類(lèi)藥材等。

例2： （2018年6月第2題，試題略）試題材料：“糧改飼”是指在原種糧區(qū)推廣種植優(yōu)質(zhì)牧草發(fā)展畜牧業(yè)，將單純的“糧倉(cāng)”變?yōu)椤凹Z倉(cāng)+奶罐+肉庫(kù)”的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)。

關(guān)注熱點(diǎn)：“糧改飼”是時(shí)事熱點(diǎn)，是農(nóng)業(yè)部開(kāi)展的最新改革，主要引導(dǎo)種植全株青貯玉米，按照因地制宜原則，推廣種植優(yōu)質(zhì)牧草，將單純的糧倉(cāng)變?yōu)椤凹Z倉(cāng)+奶罐+肉庫(kù)”，將糧食、作物種植的一元結(jié)構(gòu)調(diào)整為糧食、飼料作物的二元或多元結(jié)構(gòu)，“糧改飼”作為情境，“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”變化引起“農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”變化。

關(guān)于情境類(lèi)型，可聯(lián)系學(xué)生日常生活、周?chē)a(chǎn)活動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)新聞等，切身體驗(yàn)地理情境[3]，讓生活體會(huì)與地理背景材料自然融合，培養(yǎng)學(xué)生洞察熱點(diǎn)地理現(xiàn)象可能成為命題素材的習(xí)慣。

3.聚焦插圖，培養(yǎng)讀圖

地圖是地理的第二語(yǔ)言，景觀圖、漫畫(huà)圖、統(tǒng)計(jì)圖表、等值線(xiàn)圖及區(qū)域圖等是地理學(xué)科表達(dá)信息的主要載體。在學(xué)考復(fù)習(xí)中，需要訓(xùn)練學(xué)生讀圖、畫(huà)圖、描圖的能力，逢圖必讀，逢圖必講。

例3： （2018年4月第3題，試題材料略）甲地的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型屬于

A.乳畜業(yè) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.混合型農(nóng)業(yè)

C.商品谷物農(nóng)業(yè) ? ? ? ? ? ? D.大牧場(chǎng)放牧業(yè)

參考答案：C

聚焦插圖：湘教版高中地理教材必修Ⅲ第53頁(yè)，閱讀材料中圖2-19：美國(guó)乳畜帶、小麥帶、棉花帶分布示意圖，對(duì)照教材插圖，試題中甲地的農(nóng)業(yè)帶是玉米帶，對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型是商品谷物農(nóng)業(yè)，類(lèi)似題目還有2019年04月第5～6題。

不論課堂教學(xué)還是學(xué)生訓(xùn)練，均應(yīng)重視教材插圖，掌握讀圖技巧，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制各種圖表，以此提高其讀圖、析圖的敏感度與熟練度。

4.關(guān)聯(lián)要素，把握整體

知識(shí)體系的構(gòu)建，往往是各要素整體性的構(gòu)建。日常學(xué)習(xí)中，在夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，要掌握運(yùn)用正向、逆向或發(fā)散等各種思維方式思考問(wèn)題的方法。在考查農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的試題中，一般是探究農(nóng)業(yè)與氣候、地形、水源、土壤等自然要素和市場(chǎng)、勞動(dòng)力、交通、技術(shù)等人文要素間的整體性關(guān)系。

例4： （2020年1月第16題，試題材料略）制約圖中農(nóng)業(yè)帶發(fā)展的自然因素是

A.光照 ? ? ? ?B.熱量 ? ? ? ?C.水源 ? ? ? ?D.地形

參考答案： C

關(guān)聯(lián)要素：本題中農(nóng)業(yè)是關(guān)鍵要素，與之相關(guān)的自然要素主要是氣候要素（光照、熱量、水分）、地形、土壤、水源。結(jié)合圖示，該地區(qū)位于北美洲30°～40°大陸西岸，為地中海氣候下的水果和灌溉農(nóng)業(yè)帶，農(nóng)業(yè)一般在熱量充足的夏季生長(zhǎng)旺盛，而該區(qū)域夏季降水少，故水源是制約該地農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然因素。本題主要是建立農(nóng)業(yè)、熱量與水源之間的整體性關(guān)系。

熟練掌握整體性的表現(xiàn)，提高對(duì)地理知識(shí)體系和地理事物認(rèn)識(shí)的全面性，“盤(pán)活”知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，融會(huì)貫通各要素，靈活運(yùn)用整體性，是實(shí)現(xiàn)解決地理問(wèn)題的有效措施。

總之，“農(nóng)業(yè)”是核心考點(diǎn)的縮影，突破核心考點(diǎn)，備戰(zhàn)地理學(xué)考，需要回歸課本抓基礎(chǔ)，聯(lián)系生活悟情境，根據(jù)圖文找信息，抓住要素建關(guān)系，綜合思維成體系，反復(fù)練習(xí)提成績(jī)，不斷感知育素養(yǎng)，從而培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，推進(jìn)新課改中地理教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 浙江省教育考試院.浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試說(shuō)明[M].杭州：浙江攝影出版社， 2018.

[2] 葉曉紅，李文翎.從“區(qū)域”核心概念在2018年高考地理全國(guó)卷I試題中的體現(xiàn)及其啟示[J].地理教學(xué)，2018（23）：57-59.

[3] 韋志榕. 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.