融合智慧教室的地理“問題式”教學(xué)初探

摘 要：文章構(gòu)建了基于智慧教室的地理“問題式”教學(xué)模式，并從教學(xué)實踐的角度提出了該模式的教學(xué)策略。通過該模式及智慧教室技術(shù)的融合運用，可以提升教學(xué)效果，達到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：智慧教室;地理“問題式”教學(xué);融合

一、融合智慧教室的地理“問題式”教學(xué)構(gòu)架

基于智慧教室的“問題式”教學(xué)是指在智慧教室中以信息技術(shù)為媒介，創(chuàng)設(shè)多元多層次問題鏈，利用新技術(shù)探究和解決問題，以其強大的數(shù)據(jù)分析功能建立多維評價方式，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。

利用智慧教室多元的信息呈現(xiàn)方式、多維度的探討交流平臺、多層次的教學(xué)反饋途徑、多角度的數(shù)據(jù)分析能力，可以獲取學(xué)生即時學(xué)情，為下一個問題的設(shè)置提供依據(jù)和方向。所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計由淺入深、由表及里、層次鮮明且具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問題鏈條，通過新技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味創(chuàng)新的真實情境，可調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺甚至味覺，激發(fā)興趣，促使其以獨立思考或合作探究等方式解決問題，激發(fā)運用思維[1]。

融合智慧教室的地理“問題式”教學(xué)（圖1），充分開發(fā)智慧教室的新技術(shù)新媒體功能，營造新數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在“生成問題”“解決問題”“感悟問題”三環(huán)節(jié)間，運用 “技術(shù)營造”“平臺支撐”“數(shù)據(jù)支持”的手段，通過“學(xué)情了解”“數(shù)據(jù)提供”等形式，將教學(xué)內(nèi)涵的“師生、生生”互動合作，具體由“情境創(chuàng)設(shè)”“落實策略”“價值互助”呈現(xiàn)，相互聯(lián)系、相互影響，完成教學(xué)目標(biāo)。通過地理“問題式”教學(xué)實踐呈現(xiàn)智慧教室架構(gòu)的教學(xué)高效和有效。

二、融合智慧教室的地理“問題式”教學(xué)策略

1.妙用技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

課堂教學(xué)中，情境越真實越豐富，提出的問題越能夠激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性。問題式教學(xué)是在真實問題情境中的學(xué)習(xí)，而地理學(xué)科的知識本就是源于生活或者自然情境，通過讓學(xué)生觀察、體驗自己身邊的地理事象，培養(yǎng)敘事性思維，進而探索地理規(guī)律、原理，完善例證性思維，將知識內(nèi)化于心、外化于行，逐漸形成學(xué)生必備的地理素養(yǎng)。智慧教室能夠以真實、立體、多彩、動態(tài)的形式向?qū)W生傳遞知識，滿足學(xué)生的感官需求，讓學(xué)生主觀能動性充分發(fā)揮。一方面智慧教室本身具備信息展現(xiàn)的多樣性，如音頻、視頻、AR、VR、微課、實驗演示、課前導(dǎo)學(xué)數(shù)據(jù)分析等;另一方面智慧教室可利用網(wǎng)絡(luò)的無限延展性和軟件開發(fā)的廣泛性，使得課堂可向外延伸，課堂情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出還可延伸到不同空間，如課堂連線專家、相關(guān)地理軟件、網(wǎng)絡(luò)搜索等。

地理課堂中，教師可通過播放微課視頻、動畫片等方式創(chuàng)設(shè)問題情境，以富有新意的方式指導(dǎo)學(xué)生去思考問題。例如，教學(xué)“氣旋反氣旋”可利用“龍卷風(fēng)的內(nèi)部構(gòu)造”的視頻引導(dǎo)學(xué)生思考龍卷風(fēng)的氣流狀況;也可以利用虛擬仿真、增強現(xiàn)實、全息技術(shù)、可穿戴設(shè)備等技術(shù)手段對問題進行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者能夠體驗最真實的學(xué)習(xí)場景與身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，還原教材中某個問題的動態(tài)場景，如在AR演示地球晝夜變化時，將平面文字轉(zhuǎn)化成生動畫面，增強課堂教學(xué)的真實性，強化學(xué)生對空間問題的現(xiàn)實認(rèn)知;教師還可以使用實驗演示導(dǎo)入，分析地理原理。傳統(tǒng)課堂的地理實驗演示受到多方面的限制，無實驗器材無法近距離觀察，而平板電腦的“平臺演示”功能則能很好地解決這個問題，它可以將實驗過程投影到白板上，讓課堂上每一位學(xué)生都能觀察實驗過程，落實地理實踐力的培養(yǎng)。

2.善用技術(shù)加強互動，解決問題

智慧教室強大的互動功能以及教學(xué)過程數(shù)據(jù)即時分析反饋的系統(tǒng)，能夠?qū)崟r關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時捕捉課堂生成，并依據(jù)數(shù)據(jù)實時調(diào)整教學(xué)方案，進而采取有針對性的教學(xué)改進策略。問題式教學(xué)模式最重要的一個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生通過對不同層次、不同維度具體問題的探究解決，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升地理核心素養(yǎng)。問題設(shè)計的起點是學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)。只有設(shè)計出具有清晰的層次性的問題鏈，準(zhǔn)確把控各問題之間的跨度與梯度，才能激發(fā)學(xué)生探索互動的積極性。在解決問題的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間與時間，通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、層次清晰地探究問題，并促使學(xué)生自主建立與問題相關(guān)的思維體系。

例如，教學(xué)“北美”時，教師在課前可設(shè)計多組難易程度不同的探究問題，通過智慧教室搜集的過程數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)，進行大數(shù)據(jù)挖掘分析，從而精準(zhǔn)把握學(xué)情，選擇出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的有層次有梯度的問題鏈[2]。教師可在互動平臺推送相關(guān)問題，所有學(xué)生可通過拍照上傳、直接留言等方式在平臺上發(fā)表觀點，也可點贊、質(zhì)疑、評價他人看法，不同的思維碰撞利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，教師還可以利用互動平臺中的點贊、抽簽、搶答等功能與學(xué)生互動，從而使互動形式變得多樣化，讓課堂活躍起來。高互動的學(xué)習(xí)環(huán)境不但有助于師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，還深化學(xué)生對地理規(guī)律原理的認(rèn)知，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，強化地理綜合思維的培養(yǎng)[3]。

3.巧用技術(shù)延伸課堂，感悟問題

智慧教室以大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)為支撐，在課后仍可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、思維變化，如知識點對錯頻次，完成練習(xí)的時間與數(shù)量，學(xué)習(xí)程度的改變、與其他同學(xué)比較的狀況，微課與課件等瀏覽的次數(shù)、互動的次數(shù)等，這樣對自己掌握的知識就能有實時、直觀的了解，進而及時找到適合的學(xué)習(xí)路徑，從而滿足個性化學(xué)習(xí)。教師也能通過數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)案的時間和準(zhǔn)確率，進而提供精準(zhǔn)幫助。問題式教學(xué)中不同層次的若干問題形成一條具有邏輯關(guān)聯(lián)性的問題鏈，不同層次的問題都有主干問題與分支問題。這就需要學(xué)生去感悟，尤其是有前后知識聯(lián)系的問題鏈，即感悟問題的縱向關(guān)聯(lián)性。同時也要感悟問題的橫向關(guān)聯(lián)性，即加寬問題鏈，類比于其他題目，讓學(xué)生去感悟不同題目適用的不同方法，增加問題的廣度。

學(xué)生解決問題時，不可能全部解答出來。在面對此種情況時，教師要啟發(fā)學(xué)生去思考是什么原因?qū)е滤悸肥芟藁蛘甙l(fā)生了偏頗。然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)以學(xué)生整體為教學(xué)設(shè)計對象，學(xué)生的程度參差不齊，理解能力也各不相同，課堂時間又有限，教學(xué)無法顧及學(xué)生間的差異性，這種“大鍋飯”的學(xué)習(xí)方式無法滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)訴求。教師將上課過程或者實驗過程錄制成視頻、微課、課堂導(dǎo)學(xué)、課前學(xué)案、課后鞏固練習(xí)等資料發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以利用平臺的持續(xù)性重復(fù)觀看思考，不斷補缺補漏，從縱向和橫向去感悟問題，構(gòu)建自主知識體系，達成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，“氣候與地形”專題課中通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生完成提升學(xué)案的時間較長，準(zhǔn)確率不高，對于“氣候與地形”知識的聯(lián)系運用仍然較為模糊，邏輯推理弱，即可對該學(xué)生進行“氣候與地形”思維導(dǎo)圖的再講解、再鞏固等，實現(xiàn)真正意義上的精準(zhǔn)教學(xué)。

三、結(jié)語

智慧教室既能為課堂教學(xué)提供強有力的支撐，又能為課程資源的開發(fā)與利用注入源源不斷的活力，體現(xiàn)出前所未有的數(shù)字化、延展性、高效率。教師構(gòu)建問題情境的方式更加多樣，學(xué)生對于問題的探究和解決也更加積極，為提高地理教學(xué)質(zhì)量提供了強大助力，真正在課堂上落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。課堂互動形式不再局限于教室和師生面對面討論互動這樣的單一形式，而是借助信息技術(shù)的支撐作用，在師生、生生以及技術(shù)之間進行全方位不受時空限制的互動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支撐下，通過云計算、大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等搭建的智慧教室學(xué)習(xí)環(huán)境，可進行高效多頻互動的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[3] 王家燕，王信文.基于“336”模式的高中區(qū)域地理精準(zhǔn)復(fù)習(xí)策略探究——以世界地理“北美”為例[J].地理教學(xué)，2019（04）：38-40+19.