“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學設計（人教版新教材）

張章 陳紅

摘 要：文章以人教版新教材高中地理必修第二冊第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，探索如何貫徹新課程標準的基本理念，挖掘新教材的內(nèi)涵，結(jié)合學情進行教學設計，促進學生綜合思維、區(qū)域認知和人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);工業(yè)區(qū)位;教學設計

一、課標解讀

《普通高中地理課程標準（2017年版）》對本節(jié)課的要求是“結(jié)合實例，說明工業(yè)的區(qū)位因素”[1]。本條課標的行為動詞是“說明”，屬于理解層次的水平要求，要求學生能夠歸納工業(yè)區(qū)位因素，并綜合分析工業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化對工業(yè)區(qū)位選擇的影響。本條課標要求的行為條件是“結(jié)合實例”，學生要學會結(jié)合某區(qū)域發(fā)展某種工業(yè)的具體實例進行分析。工業(yè)區(qū)位的分析需要結(jié)合所給區(qū)域的地理環(huán)境特點，綜合各區(qū)位要素的利弊和發(fā)展變化后進行決策，對學生的綜合思維和區(qū)域認知水平要求較高。在教學中，教師應精心選擇案例，并結(jié)合案例中的真實情境引導學生全面、動態(tài)地分析工業(yè)區(qū)位因素，提升學生的綜合思維和區(qū)域認知素養(yǎng)。

二、教材分析

高中地理必修第二冊教材主要側(cè)重人文地理，探討人類活動與地理環(huán)境之間的相互關系，尤其是突出人類各種社會經(jīng)濟活動和地理環(huán)境的關系，并結(jié)合真實案例進行分析，幫助學生理解基本社會經(jīng)濟活動現(xiàn)象和過程背后的地理原理，樹立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念?！肮I(yè)區(qū)位因素及其變化”是人教版高中地理必修第二冊第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”第二節(jié)的內(nèi)容。第三章主要講述了產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及服務業(yè)的區(qū)位因素及其變化。不同的產(chǎn)業(yè)對區(qū)位的選擇是不同的。第一節(jié)講述了“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”。農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎，工業(yè)則是國民經(jīng)濟的支柱，工業(yè)生產(chǎn)的部門和布局都更為復雜。第二節(jié)繼續(xù)講述“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”，引導學生學習不同產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的異同，認識到人類的生產(chǎn)活動與自然和人文地理環(huán)境密切相關，滲透人地協(xié)調(diào)觀念。教材使用了大量案例，提供了大量圖文資料，介紹了工業(yè)的概念、主要工業(yè)區(qū)位因素，并聯(lián)系實際，結(jié)合不同地域的生產(chǎn)活動分析工業(yè)區(qū)位及其發(fā)展變化對工業(yè)生產(chǎn)的影響，大部分案例比較典型。但由于工業(yè)生產(chǎn)對于學生來說比較陌生，如教材在講述“經(jīng)濟效益”部分時，列舉了制糖工業(yè)、啤酒廠、電解鋁廠、家用電器裝配、集成電路等很多工廠，這些工廠各有什么生產(chǎn)特點？需要教師補充一些更具體的資料來幫助學生理解。教材中的案例有些雖然具備典型性，但距離學生生活遙遠，因此，教學中教師對教材中的案例要進行合理化選取和補充，如開發(fā)地方課程資源、選取鄉(xiāng)土地理的教學案例，使案例更具有生活性。教材提供了寶山鋼鐵廠、上海某石油化工廠、首鋼搬遷等案例，教師選取學生家鄉(xiāng)所在地北京的案例，將教材中的活動“以首鋼搬遷為例，說明工業(yè)區(qū)位的變化”進行擴充，根據(jù)學生的認知水平，設計相應的問題鏈，引導學生深入剖析這一案例。

三、學情分析

從已有知識儲備看，學生在初中階段已經(jīng)學習過工業(yè)的概念、分類及特點等相關知識，在前一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位及其變化”的學習之后，學生對區(qū)位的概念和農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素也有了一定的認識，這些都為本節(jié)學習工業(yè)的區(qū)位因素奠定了基礎。人文地理的學習過程中教師已經(jīng)多次應用過案例分析的方法，學生具備一定的案例分析能力。但是，工業(yè)區(qū)位的分析對學生的綜合思維和區(qū)域認知的水平要求較高，學生動態(tài)、對比地分析區(qū)位條件的變化對綜合思維能力提出了挑戰(zhàn)，因此，需要教師設置具有一定梯度的問題鏈，對學生的思維進行有效引領。

此外，高一學生處于形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，在平時的生活中對工業(yè)生產(chǎn)景象有一定的感性認識，具有學習積極性。教師應設計新穎有趣的活動，增加學生的參與度，選擇學生所生活地區(qū)的“首鋼搬遷”案例激發(fā)學生探究興趣;角色模擬引導學生從企業(yè)家的角度，結(jié)合北京當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，對不同案例進行區(qū)位分析，促進學生深度思考，引導學生關注現(xiàn)實問題，積極主動地參與課堂。

四、教學目標

基于以上對課標、教材、學情的分析，確定本節(jié)課的教學目標如下：①結(jié)合“工業(yè)生產(chǎn)的一般過程圖”，歸納工業(yè)的主要區(qū)位因素;②通過閱讀五類工廠的資料，討論各類工廠區(qū)位選擇的主導因素，探究這類工廠是否適合在北京布局，理解各區(qū)位因素如何影響工業(yè)的區(qū)位選擇（教學重點）; ③通過分析首鋼的發(fā)展歷程，綜合、動態(tài)分析工業(yè)區(qū)位條件的變化，理解工業(yè)企業(yè)的空間分布是多種區(qū)位因素綜合作用的結(jié)果，體會不同時期、不同區(qū)域工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化，提升綜合思維和區(qū)域認知水平，樹立人地協(xié)調(diào)觀（教學重難點）。

教學重難點的確定依據(jù)：本節(jié)的課程標準要求是“結(jié)合實例，說明工業(yè)的區(qū)位因素”。歸納工業(yè)區(qū)位因素相對容易，但“結(jié)合實例”對區(qū)位因素進行“說明”既是教學重點又是教學難點。學生結(jié)合某區(qū)域發(fā)展某種工業(yè)的具體實例進行分析，這就需要結(jié)合所給區(qū)域的地理環(huán)境特點，綜合各區(qū)位要素的利弊和發(fā)展變化進行區(qū)位選擇，對學生思維的全面性、深入性、靈活性要求較高。因此，要通過選擇恰當?shù)陌咐?，設置不同層次的問題，提升學生的綜合思維水平。

教學難點的突破策略：選取學生家鄉(xiāng)所在地北京的案例，將教材中的活動“以首鋼搬遷為例，說明工業(yè)區(qū)位的變化”進行擴充，呈現(xiàn)出首鋼完整的發(fā)展歷程，根據(jù)學生的認知水平，設計相應的問題鏈，深入剖析這一案例，實現(xiàn)“創(chuàng)設情境—層層設問—合作探究”的案例探究式學習。

五、教學過程

教學過程如表1所示。

六、板書設計

板書設計如圖1所示。

七、教學反思

1.解讀課程標準，制定有層次的教學目標

本節(jié)課的課標要求是“結(jié)合實例，說明工業(yè)的區(qū)位因素”。教師通過深入分析和解讀課標，制定了三個不同層次的教學目標：結(jié)合“工業(yè)生產(chǎn)的一般過程圖”，歸納工業(yè)的主要區(qū)位因素;通過閱讀五類工廠的資料，討論各類工廠區(qū)位選擇的主導因素;通過分析首鋼的發(fā)展歷程，綜合、動態(tài)分析工業(yè)區(qū)位條件的變化。整堂課圍繞工業(yè)區(qū)位選擇，先引導學生列出所有可能的工業(yè)區(qū)位因素，再結(jié)合實例提煉主導工業(yè)區(qū)位因素，最后分析工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化。從一般到具體，從靜態(tài)到動態(tài)，教學目標層層遞進，最終達成課程標準的要求。

2.選擇典型案例，培育學生的地理核心素養(yǎng)

教師在分析教材的基礎上，對教材中的案例進行了合理地選取和補充。例如，在分析工業(yè)區(qū)位的主導因素時，教師補充了制糖工業(yè)、啤酒制造業(yè)、電解鋁廠、家用電器裝配、集成電路工廠的案例，通過案例中翔實的數(shù)據(jù)幫助學生理解不同類型的工廠具有不同的主導區(qū)位因素。在工業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化的分析過程中，選取學生家鄉(xiāng)所在地北京的案例，將教材中的活動“以首鋼搬遷為例，說明工業(yè)區(qū)位的變化”進行擴充，完整呈現(xiàn)首鋼發(fā)展的時間歷程，并與曹妃甸進行區(qū)位對比，設計相應的問題鏈，對這一案例進行深入剖析。案例分析從單一要素到多個要素，既有某區(qū)域的時間發(fā)展歷程，又包含不同區(qū)域的區(qū)位對比，體現(xiàn)了要素綜合和時空綜合。通過分析典型案例，引導學生全面地、動態(tài)地、辯證地分析工業(yè)區(qū)位因素，深入理解工廠的選址要與地理條件相適應，提升了學生的綜合思維和區(qū)域認知素養(yǎng)，滲透人地協(xié)調(diào)觀。

3.以學生為主體，促進地理深度學習

本節(jié)課的教學始終以學生為主體，案例選取、問題設置和活動設計都充分考慮學生情況，符合學生的認知規(guī)律。例如，選擇學生身邊的案例“首鋼搬遷”引入新課，激發(fā)學生的探究興趣和參與意識;提出問題：“為了使鋼鐵廠順利建成投入生產(chǎn)，企業(yè)需要與哪些部門打交道？”“假如你是一名企業(yè)家，要建設工廠，選擇廠址時你需要考慮哪些因素？”引導學生關注現(xiàn)實問題，身臨其境想辦法。分析主導區(qū)位因素時，引導學生模擬企業(yè)家進行決策，合作討論，對不同案例進行區(qū)位分析，促進學生的深度思考。分析工業(yè)區(qū)位的變化時，呼應導入中的問題情境，深入剖析首鋼搬遷案例，以環(huán)環(huán)相扣的問題鏈引導學生聯(lián)系當?shù)卣鎸嵃咐鉀Q問題;拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生結(jié)合北京的功能定位，思考首鋼舊址的未來發(fā)展方向，使學生以主人翁的態(tài)度關心家鄉(xiāng)未來的發(fā)展，認識到產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整對未來城市發(fā)展的重要性，感悟人地關系。在教學實施過程中，教師只是扮演引導的角色，給學生的自主學習和合作探究預留充足的時間，真正促進學生的深度學習。

4.精心設計板書，呈現(xiàn)知識結(jié)構和思維過程

本節(jié)課采用了結(jié)構式板書，呈現(xiàn)了較完整的知識結(jié)構。該板書是在學生的學習過程中不斷生成的，體現(xiàn)了學生的思維過程。板書的中心詞是“工業(yè)區(qū)位”，右側(cè)從自然、經(jīng)濟、環(huán)境、社會四個方面列出了諸多工業(yè)區(qū)位因素，引導學生從多角度全面、綜合地分析地理問題，并在綜合分析的基礎上關注主導區(qū)位因素;“工業(yè)區(qū)位”下方的“發(fā)展變化”引導學生認識區(qū)位因素不是一成不變的，而是動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的;最右側(cè)分別從經(jīng)濟因素、環(huán)境因素、社會因素引申出經(jīng)濟效益、環(huán)境效益、社會效益，引導學生在進行工業(yè)區(qū)位選擇時不能只追求經(jīng)濟效益，還要兼顧環(huán)境效益和社會效益，樹立綠色發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，走可持續(xù)發(fā)展之路。這樣的板書，不僅將知識結(jié)構化，更凸現(xiàn)了知識的思想價值。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.