順應(yīng)每個(gè)學(xué)生的“邏輯世界”

劉新建

【摘要】學(xué)生不是機(jī)器，教育學(xué)生不是生產(chǎn)零件，“整齊劃一”的教育如同批量生產(chǎn)，反而會(huì)壓抑個(gè)性，泯滅學(xué)生創(chuàng)造性。教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循個(gè)性化原則，尊重學(xué)生個(gè)性，善待學(xué)生差異，洞察他們的內(nèi)心世界，理清他們的邏輯思路。個(gè)性化教學(xué)可以更好地發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)個(gè)性化品質(zhì)與人格的健全，個(gè)性化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化教學(xué) 善待差異 因材施教 迎合意向 個(gè)性學(xué)習(xí)

筆者經(jīng)常去聽一些教師的隨堂課，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師提出的問題“答非所問”。教師在此時(shí)往往采取“置之不理”“批評(píng)責(zé)備”等策略，沒有耐心去剖析學(xué)生的邏輯，對(duì)學(xué)生的回答不加審視，或不對(duì)學(xué)生的回答予以回應(yīng)，或輕描淡寫一帶而過?！懊總€(gè)人說話做事都有自己的邏輯，即便胡言亂語，也有著他自己的思路。”無論學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)怎樣，至少說明學(xué)生在場、在狀態(tài)，證明學(xué)生的情感、思維等比較積極，這是一件好事，如果處理好了，將會(huì)好上加好。學(xué)生在興趣、智商、情商等方面多多少少存在差異，教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循個(gè)性化原則，尊重學(xué)生個(gè)性，善待學(xué)生差異，洞察他們的內(nèi)心世界，厘清他們的邏輯思路，關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。個(gè)性化教學(xué)可以更好地發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)個(gè)性化品質(zhì)與人格的健全，個(gè)性化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的策略。

一、善待個(gè)體差異，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

誠如沒有兩片完全相同的樹葉一般，人與人之間也不可能完全相同，在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、理解能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面或多或少存在差異。因此，有些學(xué)生比較優(yōu)秀，有些學(xué)生表現(xiàn)一般，還有的學(xué)生學(xué)習(xí)困難。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，正是因?yàn)閭€(gè)體的獨(dú)特性，才使得人類社會(huì)具有多樣性。我們要承認(rèn)學(xué)生的差異，面對(duì)學(xué)生差異，我們要尊重學(xué)生，注重個(gè)性心理分析與學(xué)習(xí)需求分析，要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，洞察學(xué)生心理，把握學(xué)生想法。

順應(yīng)學(xué)生的邏輯世界，我們要善待個(gè)體差異，要尊重關(guān)愛學(xué)生，對(duì)優(yōu)秀生不寵愛，對(duì)學(xué)困生不歧視，甚至要把愛的天平向?qū)W困生傾斜，讓他們嘗到成功的果實(shí)，享受到學(xué)習(xí)的快樂。對(duì)于學(xué)困生這一弱勢(shì)群體，我們要不放棄、不拋棄，要蹲下身子親近他們，潛下心來了解他們，靜下心來輔導(dǎo)他們。順應(yīng)學(xué)生的邏輯世界，我們要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性診斷，以了解他們的真實(shí)需求，把握他們的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性地組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，適當(dāng)?shù)亟档椭R(shí)難度，讓他們跳一跳能摘到“桃子”。例如，《有趣的乘法計(jì)算》一課的教學(xué)重點(diǎn)是：探究兩位數(shù)乘十一和頭同尾合十的計(jì)算規(guī)律，該課的難度系數(shù)較大，尤其對(duì)于學(xué)困生來講，理解上有一定的困難。因此，筆者在教學(xué)中降低教學(xué)坡度，放慢教學(xué)節(jié)奏，讓他們先筆算，再尋找規(guī)律，為他們搭建知識(shí)建構(gòu)的支架，做到啟發(fā)與指導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)，讓他們也能嘗到甜蜜的果實(shí)，從而溫暖他們脆弱的心靈。

二、捕捉個(gè)性言行，實(shí)施因材施教

每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、心理、情感等方面具有獨(dú)特的個(gè)性色彩，使得教學(xué)必須基于因材施教原則，開展個(gè)性化教學(xué)，因材施教是教育所追求的最高目標(biāo)?！皩W(xué)生的原有發(fā)展水平與期望水平的區(qū)間越大，教學(xué)的有效性越小?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際，尋求恰到好處的合理區(qū)間，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因材施教，方能放大教學(xué)的質(zhì)效。

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人人都能掌握知識(shí)，只不過有快慢、多少、深淺之分。教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)化的過程，學(xué)生的個(gè)性化言行舉止無法預(yù)料，個(gè)性化教學(xué)不可能預(yù)演，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師善于關(guān)注學(xué)情，能夠捕捉學(xué)生個(gè)性化言行，實(shí)施因材施教，做到有的放矢。例如，在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，為了吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者和學(xué)生共同玩一個(gè)游戲：學(xué)生任意報(bào)出一個(gè)數(shù)，筆者快速判斷是否能被3整除。在筆者判斷了幾個(gè)數(shù)后，有一男生自告奮勇地說：“我知道能被3整除的數(shù)末尾是3，6，9?！痹撋@然受到前面2的倍數(shù)特征的影響，“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子！”聽了男生的回答，筆者順勢(shì)而為，將錯(cuò)就錯(cuò)，邊表揚(yáng)該生邊引導(dǎo)大家分析：“23能被3整除嗎？”筆者的反問讓他恍然大悟：“看來不能從個(gè)位數(shù)去判斷能否被3整除?！薄澳鼙?整除的數(shù)到底有什么特征呢？讓我們換一個(gè)角度去探究吧！”就這樣，筆者抓住了學(xué)生個(gè)性發(fā)言，迎合了學(xué)生心理意向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究“3的倍數(shù)”的特征。

三、賞識(shí)個(gè)人精彩，迎合學(xué)習(xí)意向

個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性.適應(yīng)兒童天性。個(gè)性化教學(xué)首先要求教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)傾向，方能有效順應(yīng)學(xué)生個(gè)體邏輯世界。學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)具有不同的意向，如有的學(xué)生傾向單獨(dú)學(xué)習(xí)，有的則傾向于和他人交流，有的學(xué)生傾向于細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，有的則傾向于整體的感知，等等。順應(yīng)學(xué)生邏輯世界的教學(xué)，要求我們要依據(jù)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，從大眾化設(shè)計(jì)走向個(gè)性化設(shè)計(jì)，從普適性教學(xué)轉(zhuǎn)向到個(gè)性化教學(xué)，從統(tǒng)一練習(xí)變?yōu)榉謱泳毩?xí)，以適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求。

個(gè)性化教學(xué)主張賞識(shí)教育，欣賞學(xué)生想法，包容學(xué)生過失，用賞識(shí)去激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以更好地迎合學(xué)生意向。無論大人還是小孩，無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，內(nèi)心都有著得到他人贊賞的渴求，被賞識(shí)是每個(gè)人的精神需求，賞識(shí)可以更好地激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)其邏輯世界更好的發(fā)展。例如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者通過我國南北溫度差異導(dǎo)入教學(xué)，當(dāng)筆者提到北方天寒地凍時(shí)，學(xué)困生小芳連忙舉手說自己去年寒假到過哈爾濱，筆者就趁機(jī)請(qǐng)她給大家介紹東北之旅，說說那邊冬天的氣溫?！肮枮I的冬天可冷啦，氣溫有零下40度?！彼呎f邊寫出了“-40℃”。“你真棒！既會(huì)說又會(huì)寫。那就請(qǐng)你當(dāng)大家的老師，給大家介紹介紹-40是個(gè)什么數(shù)。”筆者的贊賞讓小芳心里喜滋滋的，她滿腔熱情地為大家講解，帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)。

四、量身定制方式，啟動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)

“適合的才是最好的”。劃一性教學(xué)的缺點(diǎn)在于忽視了學(xué)生的個(gè)性，違背了生本教育的宗旨，沒能做到尊重學(xué)生、依靠學(xué)生。千人一面的教學(xué)顯然背離了個(gè)性化教學(xué)原則，抑制了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性。個(gè)性化學(xué)習(xí)是理想的學(xué)習(xí)方式，個(gè)性化教學(xué)才是適合的教學(xué)，因此我們要根據(jù)學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，啟動(dòng)個(gè)性化教學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。

個(gè)性化學(xué)習(xí)要求我們?yōu)閷W(xué)生規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，尋求適合的認(rèn)知方式，給學(xué)生搭建知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)，授予有效的學(xué)習(xí)方式。個(gè)性化學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)生積極互動(dòng)，為學(xué)生營造建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境，多采用啟發(fā)與質(zhì)疑方式，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐、自主探究。個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式主要有個(gè)別指點(diǎn)、合作學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、契約學(xué)習(xí)等。量身定制就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。例如，《一億有多大》一課主要是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，基于小學(xué)生的形象思維強(qiáng)于抽象思維的認(rèn)知特征，筆者在教學(xué)時(shí)采取數(shù)形結(jié)合、操作學(xué)習(xí)的策略，借助具體情境和事物，引導(dǎo)學(xué)生先測(cè)量后推算，在測(cè)量一部分紙的高度時(shí)，筆者問學(xué)生準(zhǔn)備測(cè)量多少張紙的高度？有學(xué)生說：“100張、1000張?！币灿袑W(xué)生隨便說說：“80張、250張?！惫P者追問道：“到底選取多少張數(shù)來測(cè)量比較好呢？”“為了后面推算的方便，我覺得還是先測(cè)量100張、1000張紙的高度比較好?！毙←惤o出了選擇的理由。“你的想法非常好，就讓我們按照小麗的建議來測(cè)量吧?！本瓦@樣，學(xué)生進(jìn)入到測(cè)量推算階段，在動(dòng)手動(dòng)腦中操作體驗(yàn)，對(duì)一億的大小有了深刻感知和理解。

“每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛質(zhì)，且具有不同的智能”，讓我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中采取個(gè)性化教學(xué)，以順應(yīng)每個(gè)學(xué)生的邏輯世界，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到不同的發(fā)展。

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