工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制約因素及對(duì)策研究

本文系2018年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金思想政治工作專(zhuān)項(xiàng)《校企合作、校地共建視角下的工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)： 2018SJSZ418）成果

【摘 要】 本文分析了當(dāng)前制約高校開(kāi)展工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要因素，提出了完善高校工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，理順領(lǐng)導(dǎo)體制;做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè);開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng);重視創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，加強(qiáng)和完善工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù);推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)和課程體系建設(shè);以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的閉環(huán)。

【關(guān)鍵詞】 工科大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;制約因素;對(duì)策

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。要在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)是其本身的專(zhuān)業(yè)教育，目標(biāo)是提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，重點(diǎn)是改革人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)，而主要的建設(shè)路徑都必須從理念創(chuàng)新開(kāi)始。

一、當(dāng)前制約高校開(kāi)展工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要因素

1、缺乏對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的整合梳理，造成高校工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“換湯不換藥”

從《意見(jiàn)》的要求可以明確發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，且都必須要從理念創(chuàng)新開(kāi)始。但在實(shí)際工作中，大多數(shù)高校只是簡(jiǎn)單生硬的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)踐安排進(jìn)人才培養(yǎng)計(jì)劃，而沒(méi)有以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為核心，重新改造和完善人才培養(yǎng)方案，更沒(méi)有依托專(zhuān)業(yè)特色，將構(gòu)建“富有本專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”作為高校立德樹(shù)人工作的重點(diǎn)。人為割裂了專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，成為了形象工程和面子工程。

2、缺乏對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施的系統(tǒng)整合，造成高校工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“人浮于事”

目前高校內(nèi)部涉及工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門(mén)眾多，職能相互交叉，工作上各自為政，盡管教育部命令要求建立和完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就涉及多個(gè)部門(mén)多種職能，自身又不從屬于某一單一的學(xué)科門(mén)類(lèi)，客觀上讓統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)成為一句空話(huà)，各自為政成為不得不采取的選擇，無(wú)法形成工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力。另一方面，多頭領(lǐng)導(dǎo)重復(fù)投入又造成了更大程度上的資源浪費(fèi)，“上面千條線(xiàn)下面一根針”讓一線(xiàn)教師疲于應(yīng)付、苦不堪言，而且只重視顯示度不關(guān)注基礎(chǔ)性的考核評(píng)價(jià)，最終讓高校工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，異化為看看“有多少學(xué)生創(chuàng)業(yè)，有多少學(xué)生就業(yè)，有多少學(xué)生升學(xué)”的量化指標(biāo)教育，這就從根本上背離了《意見(jiàn)》要求的“以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的要求。

3、缺乏合格的師資，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教材陳舊滯后

毫無(wú)疑問(wèn)高校的使命和任務(wù)就是立德樹(shù)人，而立德樹(shù)人工作的主力軍就是具備高素質(zhì)能力的教師隊(duì)伍。但在高校工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，尤其缺乏高水平的師資力量。一方面現(xiàn)有的高校教師評(píng)價(jià)體系偏愛(ài)科研、論文和項(xiàng)目，教學(xué)效果和教學(xué)能力往往因難以量化考核而不被重視，導(dǎo)致在工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域只有“坐而論道”的老師，沒(méi)有“學(xué)以致用”的師傅。教師們既沒(méi)有自身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，也缺乏對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新的案例分析，更不可能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特質(zhì)制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方案，最后的結(jié)果就只有“從課堂到課堂，從理論到理論，從思想到思想”。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象不是已經(jīng)工作的社會(huì)人，而是剛剛高中畢業(yè)的大學(xué)在校學(xué)生。照搬MBA、MPA的案例教學(xué)模式根本不可能真正走近學(xué)生，被學(xué)生理解接受，更何況創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身就不應(yīng)該是一門(mén)被教授的獨(dú)立的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也不可能是在課堂上被教出來(lái)的。

二、進(jìn)一步發(fā)展和完善高校工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

1、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，理順領(lǐng)導(dǎo)體制

建立健全教學(xué)、科研、就業(yè)、學(xué)工等部門(mén)參加的高校工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作協(xié)調(diào)管理機(jī)制。站在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度，建立健全學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策扶持和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等工作，明確分工，同時(shí)進(jìn)一步加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)的投入，形成分工不分家，有共同目標(biāo)也有部門(mén)規(guī)劃的高校工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制。

2、做好工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

在這一思路下，立足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、技能教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)能力，以及專(zhuān)業(yè)教育和品德教育的補(bǔ)充，納入本科生人才培養(yǎng)計(jì)劃。這樣實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)是：首先確保了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身在工科大學(xué)生人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中的地位，以明確所占學(xué)分的形式肯定了其必修環(huán)節(jié)的重要性;其次可以有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與工科大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，突出專(zhuān)業(yè)特色的同時(shí)，能將課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展有機(jī)融合，有助于形成多層次、立體化的人才培養(yǎng)模式。

3、開(kāi)展工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

由于目前相關(guān)管理部門(mén)并沒(méi)有明確大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍和內(nèi)容，因此通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提升工科大學(xué)的相關(guān)能力素質(zhì)成為很普遍且影響范圍廣泛的做法。通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為高校工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵延伸，以舉辦各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、競(jìng)賽、展示的形式，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)在校大學(xué)生開(kāi)展優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，扶持工科大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。從而將原本抽象的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為以實(shí)體化成果為形式的實(shí)踐教育。

4、重視工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，加強(qiáng)和完善工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)

以“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”為宗旨，以各級(jí)地方政府建立的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園”為載體，通過(guò)在高校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶基金，在各級(jí)地方政府爭(zhēng)取大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)資助和稅費(fèi)減免政策，一方面促進(jìn)高校內(nèi)有較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的師生利用自身科研成果、專(zhuān)利發(fā)明、創(chuàng)意思維等，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、科研成果轉(zhuǎn)化;另一方面對(duì)于在自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域成果有限，但具備良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的大學(xué)生，在各自感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行小微企業(yè)孵化，充分發(fā)揮聚合效應(yīng)和示范效應(yīng)，創(chuàng)建一批形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新型小微企業(yè)，吸引社會(huì)資源和資本，爭(zhēng)取做大做強(qiáng)，提升社會(huì)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)造力和活力。

5、回歸“立德樹(shù)人”本位，扎實(shí)推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)和課程體系建設(shè)

高校要從教學(xué)考核、職稱(chēng)評(píng)定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予傾斜支持，定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教師培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流，不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平。同時(shí)根據(jù)自身具體情況建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室或相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)。從教學(xué)教法等各方面全面提升具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6.以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的閉環(huán)

衡量高校工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的不應(yīng)該是教育管理部門(mén)，而應(yīng)該是用人單位、地方政府和其他社會(huì)公共組織。目前最大的問(wèn)題就是高校認(rèn)可的工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并不是用人單位和社會(huì)認(rèn)可的;高校認(rèn)可的具備較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生，未必是用人單位和社會(huì)認(rèn)可的;高校認(rèn)可的工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并不是用人單位和社會(huì)認(rèn)可的。未來(lái)，我們應(yīng)該立足人才的需求方、使用方，調(diào)整高校的人才培養(yǎng)模式，以需求側(cè)對(duì)標(biāo)供給側(cè)，以需求側(cè)升級(jí)供給側(cè)，以需求側(cè)導(dǎo)向供給側(cè)，以實(shí)效性和時(shí)效性全面提升高校工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，服務(wù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在高校工科大學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但是對(duì)高校工程教育理念和方式的重大調(diào)整和完善，更是目前新工科建設(shè)的重要組成部分。傳統(tǒng)以教師授課為主體的教育模式正逐步向以學(xué)生需求為主體的模式轉(zhuǎn)變，教學(xué)相長(zhǎng)正成為新的大勢(shì)所趨。作為工科大學(xué)生，如何運(yùn)用所學(xué)理論有效解決復(fù)雜工程問(wèn)題，如何以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展復(fù)雜工程設(shè)計(jì)，這些都需要高校在工科人才培養(yǎng)過(guò)程中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念才能實(shí)現(xiàn)。盡管目前正在遇到來(lái)自客觀環(huán)境和主觀認(rèn)識(shí)等方面的制約，但未來(lái)隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)和改革開(kāi)放的不斷深入，一定會(huì)對(duì)高?，F(xiàn)有工科人才培養(yǎng)體系的升級(jí)形成倒逼趨勢(shì)，因此目前制約我國(guó)高校開(kāi)展工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的種種因素也必將成為我們推進(jìn)工科人才培養(yǎng)方案升級(jí)的切入點(diǎn)，成為高校工科大學(xué)生人才培養(yǎng)模式持續(xù)改進(jìn)的重要組成。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 邱雪青，李正.創(chuàng)新辦學(xué)資源共享機(jī)制，構(gòu)建校內(nèi)協(xié)同育人體系[J].中國(guó)高等教育，2013.

【作者簡(jiǎn)介】

朱穎康（1984—）男，漢族，江蘇常州人，蘇州大學(xué)電子信息學(xué)院講師，研究方向：教育管理、思想政治教育.