學(xué)習(xí)策略下英語(yǔ)移動(dòng)式學(xué)習(xí)有效性的調(diào)查研究

■毛 燕

(瓊臺(tái)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,海南 ?？?571107）

隨著手機(jī)的普及，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋以及各種學(xué)習(xí)類APP的興起，移動(dòng)式學(xué)習(xí)正成為廣大學(xué)生的一種新型的學(xué)習(xí)方式。與E-Learning相比，移動(dòng)式學(xué)習(xí)（mobile learning）的優(yōu)點(diǎn)就是其可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，極大地利用了碎片化時(shí)間?！皩W(xué)生可以隨時(shí)隨地地獲取知識(shí)，交流互動(dòng)，融入學(xué)習(xí)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”[1]。相比電腦，手機(jī)更加輕便，容易攜帶，所以學(xué)生也有更多的時(shí)間去接觸互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。除了手機(jī)，還有iPad、MP3、MP4等移動(dòng)設(shè)備可供學(xué)生選擇。

但移動(dòng)式學(xué)習(xí)也有其缺點(diǎn)，正因?yàn)橐苿?dòng)式學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生如果沒(méi)有好的學(xué)習(xí)策略，移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率也不會(huì)很高。另外不夠系統(tǒng)，重要的是學(xué)生的時(shí)間分配和注意力也會(huì)受到其他因素的影響。事實(shí)上，手機(jī)和iPad是人們娛樂(lè)的一個(gè)重要手段。手游、各種網(wǎng)劇以及電視劇、電影的網(wǎng)絡(luò)播出，也極大地吸引著學(xué)生們。因此，探討如何利用學(xué)習(xí)策略使移動(dòng)式學(xué)習(xí)更加有效很有必要。

一、移動(dòng)式學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

（一）研究對(duì)象和研究工具

為了考察英語(yǔ)移動(dòng)式學(xué)習(xí)的實(shí)施情況，我們采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)觀察學(xué)生在移動(dòng)式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用情況。本調(diào)查問(wèn)卷是基于Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)SILL策略量表進(jìn)行設(shè)計(jì)，并根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)SILL量表進(jìn)行了一些修改，如:問(wèn)卷共有50道學(xué)習(xí)策略自測(cè)題，包括認(rèn)知策略:7～16題以及25～34題；記憶策略:17～24；補(bǔ)償策略:35～39題；元認(rèn)知策略:40～45題；情感策略:46～51題和社交策略:52～56題。本次問(wèn)卷除了對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)6項(xiàng)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查之外，還設(shè)置了其他6道選擇題（1-6題），特別考察了學(xué)生的性別、專業(yè)等相關(guān)個(gè)人信息。

在這50道學(xué)習(xí)策略試題當(dāng)中，認(rèn)知策略題是最多的（共20道），占40%；其次是記憶策略（8道），占16%；再其次是元認(rèn)知策略和情感策略（各6道），各占12%；最少的補(bǔ)償策略和社交策略（各5道），各占10%。

學(xué)習(xí)策略試題通過(guò)手機(jī)客戶端問(wèn)卷星APP生成問(wèn)卷，課題組成員再把問(wèn)卷網(wǎng)址發(fā)放給2018高招8個(gè)本科專業(yè)班和非專業(yè)班的同學(xué)完成調(diào)查，最后回收284份有效問(wèn)卷。

（二）統(tǒng)計(jì)方法

本文采用了Excel表格以及Spss頻數(shù)分析對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行整理及統(tǒng)計(jì)，主要包括對(duì)各類學(xué)習(xí)策略的使用頻數(shù)進(jìn)行計(jì)算和比較，同時(shí)結(jié)合原始數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行描述性分析。

（三）研究結(jié)果整體分析

從1～6題學(xué)習(xí)者自身狀況調(diào)查分析的頻數(shù)可以看到，92%參與問(wèn)卷調(diào)查的都是女生。首先是因?yàn)楸拘閹煼对盒＃艜?huì)出現(xiàn)這樣大比例的性別偏重。其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要移動(dòng)設(shè)備大部分是智能手機(jī)占到了93.3%，手提電腦占5.6%。每天移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間在2小時(shí)以下的占到了78.2%，2小時(shí)到4小時(shí)的占到了20.8%。

表1 部分問(wèn)卷分值安排舉例

通過(guò)問(wèn)卷星自帶的Spss分析軟件，對(duì)284份問(wèn)卷進(jìn)行了整體的頻數(shù)分析，來(lái)考察不同學(xué)習(xí)策略在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的使用頻率情況。首先把問(wèn)卷調(diào)查里每道學(xué)習(xí)策略題的5個(gè)選項(xiàng)（總是、經(jīng)常、有時(shí)、很少、從不)進(jìn)行了頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。因?yàn)槊恳唤M學(xué)習(xí)策略所設(shè)計(jì)的題目眾多，而且數(shù)量不一樣，因此我們把每道題的頻數(shù)按照高低打分。每道題五個(gè)選項(xiàng)中出現(xiàn)最高的頻數(shù)我們打5分，然后最低的是1分，5分說(shuō)明進(jìn)行該操作的學(xué)生人數(shù)最多，1分說(shuō)明人數(shù)最少。

接下來(lái)，我們對(duì)每道題的每個(gè)選項(xiàng)打分求和后再求選項(xiàng)平均值，就可以對(duì)每一組學(xué)習(xí)策略的選項(xiàng)頻數(shù)進(jìn)行分析比較。每個(gè)策略的選項(xiàng)頻數(shù)平均值高低反映了學(xué)生以該頻率進(jìn)行學(xué)習(xí)人數(shù)的多少。各策略選項(xiàng)頻數(shù)平均值離5分越近，說(shuō)明選擇該項(xiàng)的人數(shù)越多。如，認(rèn)知策略“有時(shí)”選項(xiàng)的頻數(shù)平均值最高，“總是”“從不”頻數(shù)最低，說(shuō)明大部分學(xué)生是有時(shí)候會(huì)使用認(rèn)知策略，小部分同學(xué)經(jīng)常或從不使用。

六個(gè)學(xué)習(xí)策略選項(xiàng)頻數(shù)平均值最高的選項(xiàng)是“有時(shí)”選項(xiàng)（4.86）；其次是“很少”選項(xiàng)（3.51）；排第 3 位的是“經(jīng)?！边x項(xiàng)（3.33）；“總是”和“從不”選項(xiàng)頻數(shù)是最低的，分別是1.78和1.55；“經(jīng)?！焙汀翱偸恰鳖l數(shù)選項(xiàng)之和是5.18；“從不”和“很少”頻數(shù)選項(xiàng)和是5.06；而“有時(shí)”單個(gè)選項(xiàng)就達(dá)到了4.86。由此我們可以判斷學(xué)生在用手機(jī)客戶端學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，大部分（約2/3）的同學(xué)基本上還是用到了一些學(xué)習(xí)策略，他們會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候利用手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)式學(xué)習(xí)。結(jié)合第5題，“每天進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)的時(shí)間”來(lái)看，20.8%的同學(xué)達(dá)到了2～4小時(shí)?？梢?jiàn)，因?yàn)槭謾C(jī)使用的頻繁，學(xué)習(xí)類APP可以幫助學(xué)生利用閑暇時(shí)間養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有兩項(xiàng)學(xué)習(xí)策略值得注意，那就是元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。可以看到在這兩個(gè)策略里面，“有時(shí)”選項(xiàng)仍排第1位，排第2位的卻都是“經(jīng)?！边x項(xiàng)，超過(guò)了“很少”選項(xiàng)。與選項(xiàng)頻數(shù)平均值排位進(jìn)行比較就可以看到，元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略相對(duì)而言是使用較多的學(xué)習(xí)策略。這與國(guó)內(nèi)一些采用Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)SILL策略量表分析二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的結(jié)果相一致[2]。

表2 學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計(jì)

二、英語(yǔ)移動(dòng)式學(xué)習(xí)效率有待提高

根據(jù)Oxford理論，補(bǔ)償策略是針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行推測(cè)的能力，它能夠使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言知識(shí)不足的情況下，更好地使用新語(yǔ)言進(jìn)行輸入或輸出，目的是為了補(bǔ)償一些技巧的不足，如語(yǔ)法或者是詞匯上的不足。本次問(wèn)卷調(diào)查的5道有關(guān)補(bǔ)償策略的題目當(dāng)中，3道題“經(jīng)常”選項(xiàng)頻數(shù)超過(guò)或持平于“有時(shí)”和“很少”選項(xiàng)（35，37，38）。說(shuō)明補(bǔ)償策略是學(xué)生經(jīng)常用到的一個(gè)學(xué)習(xí)策略。其中第37題，利用在線詞典查詢單詞是學(xué)生最經(jīng)常使用的一個(gè)在線學(xué)習(xí)方式，“總是”和“經(jīng)?！边x項(xiàng)和達(dá)到了58.45%,看來(lái)網(wǎng)絡(luò)在線詞典是應(yīng)用比較多的學(xué)習(xí)工具（見(jiàn)附表1）。

元認(rèn)知策略跟學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)，它可以考察學(xué)生在多大程度上控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等等。在原始數(shù)據(jù)中，有6道涉及元認(rèn)知策略的題目，除第42題，其他5道題“經(jīng)常”項(xiàng)頻數(shù)在20%以上；有4道題的“經(jīng)常”選項(xiàng)頻數(shù)超過(guò)“很少”項(xiàng)（40,41,43,45）。6個(gè)學(xué)習(xí)策略頻數(shù)統(tǒng)計(jì)中，元認(rèn)知策略被“經(jīng)?！辈捎玫念l率沒(méi)補(bǔ)償策略那么高，但卻高于記憶、認(rèn)知、情感、社交策略，說(shuō)明了目前移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成了部分學(xué)生（20%以上）自主學(xué)習(xí)方式。

元認(rèn)知策略自測(cè)題有兩道題的“很少”項(xiàng)的頻數(shù)超過(guò)了“經(jīng)?！钡念l數(shù)，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足之處。例如，他們不會(huì)經(jīng)常總結(jié)在英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足（44題），不能把握英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和節(jié)奏（42題）。這說(shuō)明，學(xué)生的英語(yǔ)移動(dòng)式學(xué)習(xí)停留在比較簡(jiǎn)單的認(rèn)知階段，還沒(méi)有達(dá)到深層次的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，存在能力不足的情況。學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知策略的應(yīng)用，這對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP軟件提供了比較高的要求，它們應(yīng)該幫助學(xué)生更有效地控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，更準(zhǔn)確地概括學(xué)習(xí)成果。

三、移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)知能力的提高途徑有待加強(qiáng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的就是考察對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力，所以本次問(wèn)卷調(diào)查的認(rèn)知策略自測(cè)題量是最大的，其次是記憶策略自測(cè)題。這樣的設(shè)計(jì)與Oxford學(xué)習(xí)策略量表相一致。

記憶策略涉及到運(yùn)用圖像、聲音、動(dòng)作和聯(lián)想進(jìn)行記憶。本調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了8個(gè)問(wèn)題來(lái)考察記憶策略在移動(dòng)式學(xué)習(xí)中的運(yùn)用情況。記憶策略各題的“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡膯蝹€(gè)選項(xiàng)頻數(shù)并沒(méi)有超過(guò)“有時(shí)”選項(xiàng)，也低于“很少”選項(xiàng)。8道題的“總是”選項(xiàng)與“經(jīng)?！边x項(xiàng)的頻數(shù)總和全面低于“有時(shí)”選項(xiàng)（37%以上）；只有三道題（17,18,19）的“總是”選項(xiàng)與“經(jīng)?！边x項(xiàng)的頻數(shù)總和大于或接近“很少”選項(xiàng)（25%左右）。從中可以看到語(yǔ)言的移動(dòng)式學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題。移動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)盡管呈現(xiàn)方式是多模態(tài)的，包括了圖像、聲音、動(dòng)態(tài)視頻等，但對(duì)學(xué)生記憶單詞或者英語(yǔ)知識(shí)的積累幫助并沒(méi)有想象中大?？梢酝茰y(cè)學(xué)生利用碎片化時(shí)間記憶新信息的效果并不是很好（見(jiàn)附表2）。

認(rèn)知策略需要學(xué)生在記憶策略的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析與推理，將新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)形成對(duì)事物新的認(rèn)識(shí)，從而不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[3]課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者通常需要有意識(shí)地將新舊信息與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和認(rèn)知框架進(jìn)行對(duì)比，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，新舊知識(shí)在教學(xué)中的比例，新信息重復(fù)的頻率和方式等都需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋來(lái)設(shè)計(jì)。

19道認(rèn)知策略自測(cè)題中，14道的“有時(shí)”選項(xiàng)頻數(shù)在 40%以上（除 8，10，11，15，16）。有 9 道題（7，8，12，14，25，26，28，29，30）的“總是”選項(xiàng)與“經(jīng)?！边x項(xiàng)頻數(shù)總和高于“很少”項(xiàng)（26%左右），說(shuō)明相比記憶策略，認(rèn)知策略在英語(yǔ)移動(dòng)式學(xué)習(xí)中采用的頻率更高。但除了第8題和12題外，其他7道題這兩項(xiàng)的頻數(shù)總和仍然低于“有時(shí)”項(xiàng)（41%左右），說(shuō)明大概有30%左右的學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中使用了認(rèn)知策略，因此只有小部分移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)能幫助學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)間建立有效鏈接，達(dá)到有效學(xué)習(xí)（見(jiàn)附表3）。

這些涉及到具體學(xué)習(xí)過(guò)程的記憶和認(rèn)知策略只有20%或30%的學(xué)生經(jīng)常使用，我們認(rèn)為這主要是跟APP設(shè)計(jì)有關(guān)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在用手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們本身可能并沒(méi)有很強(qiáng)的記憶或認(rèn)知策略。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)記憶和認(rèn)知策略設(shè)計(jì)一定的程序，讓學(xué)生能夠遵循這樣的一個(gè)記憶、認(rèn)知的策略來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該能得到提高，學(xué)生也會(huì)愛(ài)上這樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和效果。

最后，根據(jù)上表“學(xué)習(xí)策略選項(xiàng)頻數(shù)平均值”，情感策略和社會(huì)策略是用得最少的兩個(gè)學(xué)習(xí)策略。相對(duì)而言，社會(huì)策略又要比情感策略用得更少。可以看到在“總是”這個(gè)選項(xiàng)頻數(shù)平均值上，社會(huì)策略是最低的，情感策略倒數(shù)第二，在“從不”選項(xiàng)頻數(shù)平均值上，社會(huì)策略是最高的（2.4），情感策略是第二高（1.8）。社會(huì)策略跟團(tuán)隊(duì)合作有關(guān)，情感策略跟自我激勵(lì)有關(guān)。移動(dòng)學(xué)習(xí)大部分是用手機(jī)獨(dú)立完成的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP上的互動(dòng)并不比面對(duì)面的交流更吸引人，因此網(wǎng)上學(xué)習(xí)者很難真正形成團(tuán)隊(duì)操作。這也說(shuō)明了很多學(xué)習(xí)類APP不是高效的在線互助形式。移動(dòng)式學(xué)習(xí)目前還存在一些缺陷，如學(xué)生很少在線向同學(xué)請(qǐng)教，也很少與他人交流學(xué)習(xí)心得，很少通過(guò)移動(dòng)設(shè)備一起學(xué)習(xí)和操練英語(yǔ)，等等。這并不是很利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，所以學(xué)生還是需要線上線下的結(jié)合，以增強(qiáng)語(yǔ)言的交流和團(tuán)隊(duì)的鼓勵(lì)。或者APP可以設(shè)計(jì)得更為智能，以滿足現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求。

目前手機(jī)APP的廣泛使用使英語(yǔ)移動(dòng)式學(xué)習(xí)更為普遍。但是如何充分利用這些條件達(dá)到有效的學(xué)習(xí)，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。從目前的研究結(jié)果看來(lái)，英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略是采用得相對(duì)較多的學(xué)習(xí)策略。一方面是因?yàn)榇髮W(xué)生大多已經(jīng)有自我學(xué)習(xí)的能力。另一方面是因?yàn)榇髮W(xué)生有自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知框架。但認(rèn)知策略和記憶策略目前還沒(méi)有被廣泛運(yùn)用到英語(yǔ)移動(dòng)式學(xué)習(xí)中。如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)新信息的認(rèn)知，同時(shí)以圖畫(huà)、聲音、聯(lián)想等方式鞏固加強(qiáng)新舊知識(shí)的記憶和鏈接，使網(wǎng)絡(luò)資源能夠被充分運(yùn)用，都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP設(shè)計(jì)需要考慮的。另外，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，形成好的學(xué)習(xí)小組，激勵(lì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，也是提高移動(dòng)學(xué)習(xí)效率的重要問(wèn)題。

附表1 補(bǔ)償策略自測(cè)

附表2 記憶策略自測(cè)

附表3 認(rèn)知策略自測(cè)