用多元評(píng)價(jià)助力繪畫教學(xué)

陳媛媛

摘要：美術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。繪畫教學(xué)要抓住評(píng)價(jià)契機(jī)，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)點(diǎn)，用好評(píng)價(jià)方法，讓評(píng)價(jià)要求落地，具體做到：巧用激勵(lì)式評(píng)價(jià)，激起學(xué)生繪畫熱情;巧用啟發(fā)式評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生繪畫思路;巧用互動(dòng)式評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生繪畫內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)方法激勵(lì)式啟發(fā)式互動(dòng)式

美術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)其美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。繪畫創(chuàng)作是美術(shù)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成部分，對(duì)于如何在繪畫教學(xué)中抓住評(píng)價(jià)契機(jī)，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)點(diǎn)，用好評(píng)價(jià)方法，讓評(píng)價(jià)要求落地，本文結(jié)合一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐，做初步探索。

一、巧用激勵(lì)式評(píng)價(jià)，激起學(xué)生繪畫熱情

兒童最擅長(zhǎng)模仿成人，成人的審美、評(píng)價(jià)會(huì)影響兒童對(duì)繪畫的態(tài)度。在繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)盡量給予學(xué)生合理的激勵(lì)式評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)他們用審美的眼光去多角度欣賞同伴的作品，讓學(xué)生獲得積極的創(chuàng)作體驗(yàn)，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，在繪畫學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

例如，在蘇少版美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)《形的組合》作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師用投影儀向?qū)W生展示了一幅風(fēng)格“奇異”的畫作（見(jiàn)圖1）。

對(duì)于這幅畫作，學(xué)生反響“熱烈”，紛紛嘲笑，有的還“老氣橫秋”地評(píng)價(jià)：“這畫的是什么?。縼y七八糟的！”教師相機(jī)做出靜聲手勢(shì)，讓全體學(xué)生的目光聚焦于屏幕：“這幅畫畫得那么有趣，你們都看明白了嗎？”當(dāng)聽(tīng)到老師做出的評(píng)價(jià)與自己的心理預(yù)期截然相反時(shí)，學(xué)生百思不得其解。隨后，學(xué)生對(duì)畫面中的線條和顏色展開(kāi)討論，極力發(fā)現(xiàn)作品的新穎之處，新一輪評(píng)價(jià)在生生點(diǎn)評(píng)中展開(kāi)?！跋旅?，我們用掌聲邀請(qǐng)這幅畫的作者來(lái)跟大家分享一下這幅畫里藏著的‘秘密吧！”教師鼓勵(lì)道。小作者富有激情地描述畫面內(nèi)容：“這是一艘很大的輪船，一共有五層，能坐100個(gè)人，船長(zhǎng)在最高的那層駕駛大輪船，船的底艙還有好多船員，在大海上行駛的時(shí)候，能看見(jiàn)好多好多海鷗，還會(huì)有飛魚……”此時(shí)，教師追加點(diǎn)評(píng)：“哇，這位同學(xué)的大輪船能裝下這么多人?。∧憧此汛懋嬙谒?，還有螺旋槳、樓梯、安全拉環(huán)……”指著畫面上的形狀、線條，從構(gòu)圖角度引導(dǎo)學(xué)生“理性”欣賞畫面后，教師適機(jī)提出作品修改建議：“如果把這幅畫放在一張大紙上，畫出更多的大海、海鷗，以及其他的景象，那將會(huì)成為一幅更棒的作品。”教師把作品放在一張大畫紙上，用彩筆延伸海水，模仿學(xué)生的畫法添上海鷗、飛魚等（見(jiàn)圖2），整個(gè)畫面一下子就豐富起來(lái)，獲得了學(xué)生的嘖嘖稱贊。

這樣的激勵(lì)式評(píng)價(jià)，融合了自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生全方位地浸入欣賞的氛圍中，在欣賞中獲得了創(chuàng)作的方向和動(dòng)力。

二、巧用啟發(fā)式評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生繪畫思路

繪畫教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生生活見(jiàn)聞和生活體驗(yàn)，進(jìn)行啟發(fā)式評(píng)價(jià)，做到“評(píng)”中有“教”，以“評(píng)”促“學(xué)”。教師觀察到一些因“畫不出”“畫不下去”而隨便涂鴉或草草了事的繪畫作品時(shí)，首先要肯定其創(chuàng)作主題，在尊重學(xué)生作畫意愿的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生從相應(yīng)的生活場(chǎng)景和情境中尋找畫面形式和內(nèi)容構(gòu)思的靈感，發(fā)散創(chuàng)作思維。

例如，教學(xué)蘇少版美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)《方方的物》，教師要求學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的方形紙片想象成生活中一種方形的物體，將紙片貼在圖畫本上，用畫筆添加細(xì)節(jié)，并畫出物體所處的環(huán)境，以更好地表現(xiàn)這個(gè)物體。課堂繪畫環(huán)節(jié)，一位學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備方形紙片，于是同桌把紙對(duì)折撕開(kāi)，分了一半給他。他們拿著一模一樣的橙色長(zhǎng)方形紙片，將其貼在圖畫本的同一位置。教師在巡回指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，這兩位學(xué)生在長(zhǎng)方形紙片的相似位置上只添加了不多的幾筆。教師走近他們，詢問(wèn)是否碰到難題，并讓他們說(shuō)說(shuō)自己畫的是什么。兩位學(xué)生先后回答自己畫的是“房子”。對(duì)此，教師沒(méi)有直接給予評(píng)價(jià)，而是先肯定學(xué)生的繪畫方向和主題：“真棒，你們的‘房子已經(jīng)初具雛形了！”然后，在不改變學(xué)生“畫房子”的意愿之下，啟發(fā)學(xué)生自主構(gòu)思，并在繪畫創(chuàng)作中展現(xiàn)自己個(gè)性化的想法：“雖然你們都想畫房子，但是你們畫的房子肯定不一樣，因?yàn)槟銈兛隙ú蛔≡谕粋€(gè)房子里??！你們居住的樓房里住戶的數(shù)量不同，每家每戶住的人不同，你家樓下和他家樓下的風(fēng)景不同……總之，你們雖然用了一樣的長(zhǎng)方形，但是畫的房子一定會(huì)各有特點(diǎn)。老師期待看到你們畫的房子，快開(kāi)始動(dòng)筆吧！”這番啟發(fā)式評(píng)價(jià)后，學(xué)生很快拿起筆創(chuàng)作起來(lái)。兩幅各有特色、各具趣味的畫——《熱鬧的小區(qū)》（見(jiàn)圖3）和《我家在這里》（見(jiàn)下頁(yè)圖4）躍然紙上。

三、巧用互動(dòng)式評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生繪畫內(nèi)容

小學(xué)生思維活躍，喜愛(ài)想象和聽(tīng)故事。伴隨著故事情節(jié)的展開(kāi)，他們腦海中常會(huì)浮現(xiàn)出各種有趣的畫面，還會(huì)情不自禁地接話。 教師可以抓住他們的這些特點(diǎn)展開(kāi)互動(dòng)式評(píng)價(jià)。教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的畫面表達(dá)空洞、流于形式等問(wèn)題，在揣摩學(xué)生繪畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住畫作中的某處細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用夸張有趣的語(yǔ)言來(lái)描述。學(xué)生在教師營(yíng)造的畫面氣氛中想象，在互動(dòng)中將畫面內(nèi)容予以豐富、擴(kuò)展并訴諸筆端。

例如，教學(xué)蘇少版美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)《圓圓的世界》，教師在屏幕上投影了一幅吸引學(xué)生注意力的作品——《可怕的隕石》（見(jiàn)圖5），畫面內(nèi)容是：一顆朝火山撞擊的隕石，被火焰包裹著，氣勢(shì)洶洶;熔巖正從山頂往山下流淌，一場(chǎng)災(zāi)難正在降臨。學(xué)生認(rèn)出左邊是火山，右邊是火球，之后“欣賞”便難以繼續(xù)。為了讓學(xué)生想象出更多的畫面內(nèi)容，教師若有所思地評(píng)價(jià)：“天哪！這隕石火球和火山都好可怕呀！是不是有什么東西要遭殃啦？”“兔子！”一位學(xué)生脫口而出?！按┥郊?！”“熊大熊二！”“住在山里的人！”“樹(shù)都要被熔化啦！”……精彩的想象頻頻涌現(xiàn)?！半y道所有的生物都會(huì)被火山熔巖吞沒(méi)嗎？”教師再次點(diǎn)評(píng)，希望學(xué)生有更多聯(lián)想?！笆堑?，他們都被熔化了。”一個(gè)學(xué)生難過(guò)地說(shuō)?！安?！會(huì)有人來(lái)救他們的！”這幅畫的小作者否定了同伴的說(shuō)法?！翱磥?lái)，這顆隕石在你們的腦海里有著不同的威力??！誰(shuí)會(huì)來(lái)救他們呢？大家來(lái)補(bǔ)充一下?！苯處熢俅我龑?dǎo)。由此，小作者在畫上添加了正在逃難的動(dòng)物、人物、救援直升機(jī)等（見(jiàn)圖6）。他鄰桌那位平時(shí)不敢動(dòng)筆的學(xué)生竟然也繪出了帶有隕石、火山，以及逃跑、哭泣的恐龍和鳥(niǎo)兒的畫作（見(jiàn)圖7）?；?dòng)式評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生腦海中都有想象的畫面，都能畫出心中所想。

在繪畫教學(xué)中融入多元的評(píng)價(jià)方法，能為學(xué)生的藝術(shù)思維注入新活力，喚醒他們對(duì)美的自然感知，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略藝術(shù)之美。

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