非連續(xù)性文本的閱讀突圍

沈恬

摘要：非連續(xù)性文本雖不具有完整的故事性，但它能夠簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)地呈現(xiàn)文本的關(guān)鍵信息，其閱讀具有短、簡(jiǎn)、快的特點(diǎn)。對(duì)于初次接觸此類型文本的五年級(jí)學(xué)生，教學(xué)策略有：關(guān)注全貌，概括文本內(nèi)容;整合批注，篩選有效信息;搜集資料，設(shè)計(jì)個(gè)性介紹。如此，細(xì)化閱讀，深入閱讀，給學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本的閱讀突圍。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本閱讀策略閱讀體驗(yàn)

非連續(xù)性文本也被稱為“間斷性文本”，是由邏輯、語感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本。其形式一般包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等。非連續(xù)性文本雖不具有完整的故事性，但它能夠簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)地呈現(xiàn)文本的關(guān)鍵信息，其閱讀具有短、簡(jiǎn)、快的特點(diǎn)。

統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元中出現(xiàn)了整套教材中第一篇包含非連續(xù)性文本的課文——《金字塔》。這是一篇略讀課文，由《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩篇文本組成，后者就是典型的非連續(xù)性文本。本單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，語文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果。搜集資料，介紹一個(gè)地方”?！督鹱炙芬徽n通過兩篇文本，展現(xiàn)了描寫同一事物的兩種不同方式。其中，《不可思議的金字塔》的描寫方式，值得深入探究。教學(xué)這一課，筆者通過概括文本內(nèi)容、篩選有效信息、設(shè)計(jì)個(gè)性介紹等策略，給學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了非連續(xù)性文本的閱讀突圍。

一、關(guān)注全貌，概括文本內(nèi)容

《不可思議的金字塔》的畫面比較豐富，內(nèi)容也較為分散。因此，要了解文本介紹了金字塔的什么內(nèi)容，需從全貌出發(fā)。

（一）著眼標(biāo)題，直擊文本主題

一般而言，文本除了大標(biāo)題（課題）外，還有小標(biāo)題。小標(biāo)題是用簡(jiǎn)潔的語言對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行概括，讓每一部分的主要意思一目了然。抓住小標(biāo)題，就能清楚地了解文本表達(dá)了幾層意思。

《不可思議的金字塔》一文，除了標(biāo)題“不可思議的金字塔”，還有兩行顯眼的黑體文字（即小標(biāo)題），分別是“最大的金字塔——胡夫金字塔”和“建造金字塔時(shí)的古埃及”，文本內(nèi)容自然也是由介紹胡夫金字塔和當(dāng)時(shí)的古埃及兩個(gè)方面組成。

（二）細(xì)品文字，發(fā)掘內(nèi)容要點(diǎn)

非連續(xù)性文本中的“文字”也是其中非常重要的組成。《不可思議的金字塔》文本中出現(xiàn)的文字不是很多，有些還需要將圖片、圖示等結(jié)合起來看，更需要我們細(xì)細(xì)品味。

如“建于公元前2600年左右。建成幾千年后，世界上才出現(xiàn)比它更高的建筑”，一方面直接揭示了胡夫金字塔建造的時(shí)間，另一方面也暗示了在胡夫金字塔建成后長(zhǎng)達(dá)幾千年的時(shí)間里，沒有出現(xiàn)過比胡夫金字塔更高的建筑物，足見它建造技術(shù)的偉大。因此，品讀文字，能在其背后發(fā)掘出內(nèi)容所要表達(dá)的要點(diǎn)，升華意向。

（三）讀懂圖示，厘清表達(dá)意圖

圖示往往以圖片和文字結(jié)合的形式出現(xiàn)，它以直觀的表達(dá)傳遞信息，具有概括性強(qiáng)、醒目、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，在非連續(xù)性文本中出現(xiàn)的頻率也較高。也因?yàn)楦爬ā⒑?jiǎn)潔的表達(dá)樣式，閱讀圖示更需要圖文結(jié)合，思考其所要表達(dá)的意圖。

文本中胡夫金字塔的立體模型圖示就清晰、形象地展現(xiàn)了塔底邊長(zhǎng)和塔高兩個(gè)數(shù)據(jù)，輕松解決了學(xué)生在閱讀中可能會(huì)出現(xiàn)的“什么是塔底邊長(zhǎng)？”“什么是塔高？”的疑問。同時(shí)，配合圖示下方的一段文字“因年久風(fēng)化，塔現(xiàn)高約137米，塔基現(xiàn)邊長(zhǎng)約227米”一起理解，就會(huì)感受到隨著時(shí)間的遷移，胡夫金字塔慢慢風(fēng)化，正在變矮、變小，從而真正厘清這一圖示的表達(dá)意圖。

（四）深究圖片，挖掘隱秘信息

非連續(xù)性文本中的圖片往往隱藏著一些重要的信息，有助于閱讀理解，需要去努力挖掘。

《不可思議的金字塔》一文，就出現(xiàn)了3張圖（見圖1—圖3），筆者對(duì)這3張圖進(jìn)行了深度研究，梳理了每一張圖片所隱含的信息。圖1的隱含信息是：胡夫金字塔的位置在開羅郊外。圖2的隱含信息是：石料堆疊時(shí)，石塊之間沒有任何黏著物，僅靠石塊的相互疊壓和咬合壘成。圖3的隱含信息是：哈夫拉金字塔前象征法老權(quán)力與尊嚴(yán)的獅身人面像;拉美西斯二世建造的阿布辛貝神廟;古埃及金字塔壁畫中展示天平的使用;孕育古埃及文明的尼羅河。

二、整合批注，篩選有效信息

在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)生深入理解文本，解決“泡泡語”中的問題——“金字塔是如何建成的？我能借助課文內(nèi)容，大膽推測(cè)”，筆者采用文本結(jié)合批注協(xié)同閱讀的方式。

（一）篩選提取文中批注，鎖定目標(biāo)

教材編者在文本旁批注了一些內(nèi)容，來幫助閱讀、輔助理解。比如，在寫胡夫金字塔建造時(shí)間的文字邊上，就有批注：“為什么在幾千年的時(shí)間里，一直沒有出現(xiàn)比它更高的建筑呢？”再如，在描寫胡夫金字塔由多少石頭建成、有多大的文字邊上，就有批注：“當(dāng)時(shí)的人們是怎么修建金字塔的呢？”

這些批注，有一部分已經(jīng)直截了當(dāng)?shù)刂赶蛄恕芭菖菡Z”中關(guān)于金字塔建造的問題，如“如此精湛的工藝，幾千年前的工匠們是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？”“金字塔為什么要建在尼羅河的附近？”等。這些批注都能幫助我們鎖定“金字塔是如何建成的？”這一問題目標(biāo)，并通過這些有價(jià)值的問題引發(fā)深入的思考與聯(lián)想，從而探究出金字塔的建造過程。

（二）合并歸納個(gè)性標(biāo)簽，提煉補(bǔ)充

在四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)試著在閱讀中運(yùn)用符號(hào)圈畫或者用文字標(biāo)注的形式在文本旁進(jìn)行批注。因此，《不可思議的金字塔》的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以用個(gè)性化標(biāo)簽補(bǔ)充自己的理解和感受，試著提煉出古埃及人建造金字塔的可能過程。

如通過對(duì)圖2的深入研究，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)石料堆疊時(shí)，石塊之間沒有任何黏著物，僅靠石塊的相互疊壓和咬合壘成。在發(fā)現(xiàn)這一情況后，就可以用文字在圖片的旁邊進(jìn)行注解，幫助補(bǔ)充信息，方便理解。同樣，對(duì)這些能幫助我們解決“金字塔是如何建成的？”這一問題的內(nèi)容，可以用“☆”或者“△”等符號(hào)在旁邊標(biāo)注，有利于隨后歸納總結(jié)。

（三）依據(jù)線索大膽推測(cè)，暢想描繪

有了對(duì)文中批注的篩選和個(gè)性標(biāo)注的歸納、提煉，學(xué)生對(duì)于“金字塔是如何建成的？”這一問題已經(jīng)有了大概的答案。接下來，就需要借助已知內(nèi)容，進(jìn)行有依據(jù)的大膽推測(cè)了。

如根據(jù)文中“古埃及人掌握了精湛的造船技術(shù)”“在尼羅河的上游，考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)了古埃及人的采石場(chǎng)遺跡”等線索，就能大膽推測(cè)當(dāng)時(shí)人們?cè)谀崃_河上游的采石場(chǎng)采集巨石石料，借助木船沿著尼羅河運(yùn)到金字塔所在位置的岸邊。這樣一來，建造金字塔的過程在有依據(jù)的推測(cè)（圖4是推測(cè)所得的金字塔建造流程圖）中，被描繪得更加清楚、明白，也更加豐富了。

三、搜集資料，設(shè)計(jì)個(gè)性介紹

通過以上較為深入的閱讀，學(xué)生對(duì)金字塔有了更多的了解，同時(shí)也生發(fā)了進(jìn)一步探究金字塔奧秘的欲望。根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”和本單元的語文要素指向，在廣泛閱讀和搜集相關(guān)資料幫助下，學(xué)生還可以用自己喜歡的方式個(gè)性化地介紹金字塔。

（一）于感興趣處，多渠道收集資料

古埃及文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，關(guān)于金字塔的傳說也充滿了奇幻的色彩，種種描寫金字塔的文本，給讀者留下了許多未解之謎。比如，金字塔的名字因何而來？如此龐大的建筑到底花了多少時(shí)間，用了多少人力、物力？那些神奇的數(shù)字究竟是巧合還是古埃及人的智慧結(jié)晶？相信讀完之后，學(xué)生也會(huì)有各自感興趣的地方。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生順著自己感興趣的部分，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、書籍查詢等多種渠道收集相關(guān)材料，為個(gè)性介紹做準(zhǔn)備。

（二）在有特長(zhǎng)處，個(gè)性化設(shè)計(jì)介紹

每位學(xué)生的興趣點(diǎn)各不相同，擅長(zhǎng)的表達(dá)方式也是各不相同的。有的擅長(zhǎng)繪畫，可以采用文字配以繪畫的形式來展現(xiàn);有的比較理性，可以用圖表或數(shù)據(jù)的形式來展現(xiàn)古埃及人的智慧;還有的精通地理，善于分析地質(zhì)地貌，不妨借用地圖等樣式幫助理解金字塔建造位置之謎;等等。不同特長(zhǎng)的學(xué)生，可采用不同的形式進(jìn)行個(gè)性化的介紹，如旅游攻略、網(wǎng)站介紹、資料印刷、圖文游記等形式。學(xué)生完成的作品要及時(shí)在教室中展出，以資鼓勵(lì)。