學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學(xué)探究

黃清傳

【摘 ?要】 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的政策指引為高中英語寫作教學(xué)帶來了一股清泉，一溪暖流，讓寫作課更加智慧、更加靈活、自由而科學(xué)。英語寫作教學(xué)不能故步自封、坐井觀天，而是應(yīng)迎合大趨勢，立足“素養(yǎng)”大背景，循序漸進(jìn)地改進(jìn)與優(yōu)化，將核心素養(yǎng)滲透于寫作課的邊邊角角、方方面面，以此引導(dǎo)寫作，這是十分重要且勢在必行的。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科核心素養(yǎng) ?高中英語 ?寫作教學(xué) ?探究

《標(biāo)準(zhǔn)》的理念倡導(dǎo)，要營造一種讓核心素養(yǎng)“無處遁形”的優(yōu)質(zhì)化英語寫作情境與氛圍，不僅讓學(xué)生通過“寫”巧妙、逐漸地提升“語言能力”，還要讓學(xué)生在“寫”中有針對(duì)性地鍛煉思維品質(zhì)，更重要的是要樹立科學(xué)文化觀，增強(qiáng)“文化意識(shí)”。當(dāng)然，最重要的是，要讓學(xué)生通過不間斷的寫作訓(xùn)練來達(dá)到提升“學(xué)習(xí)能力”的目的?？梢姡瑢W(xué)科核心素養(yǎng)與寫作一衣帶水，緊密結(jié)合，相得益彰，教師要找準(zhǔn)策略，讓寫作課更生動(dòng)。

一、巧用讀寫結(jié)合策略，既積累知識(shí)，又助力寫作運(yùn)用

有人認(rèn)為，寫便是寫，讀便是讀，二者應(yīng)當(dāng)界限分明，輪廓清晰。但核心素養(yǎng)下，“讀”與“寫”在持續(xù)的發(fā)展中變得更接近，甚至逐漸融為一體。讀寫結(jié)合是一種優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)法，“素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的語言能力包括積累和運(yùn)用，讀是積累，寫是運(yùn)用，實(shí)難分割，為了契合“語言能力提升”的素養(yǎng)要求，在寫作中增添讀，在閱讀中增添寫，都是必要的。例如，北師大高中英語必修一Unit 3 Lesson1 Festivals的閱讀課中，教師可用PPT展示一些關(guān)于“Festivals”的課外資料，然后讓學(xué)生對(duì)比課文進(jìn)行閱讀，在閱讀后，教師可讓學(xué)生從課外資料或者課文中選擇一句或者兩句自己喜歡的句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，來提高學(xué)生的“寫”的能力。

二、依托“頭腦風(fēng)暴”，激活思維，提高寫作思維品質(zhì)

英語寫作重視“思維品質(zhì)”的養(yǎng)成，一篇優(yōu)秀的英文作品首先應(yīng)表現(xiàn)在邏輯思維縝密，廣度與深度思維明顯，批判思維滲透其中，創(chuàng)造思維時(shí)刻閃現(xiàn)。在英語寫作課中，如何串聯(lián)這些思維品質(zhì)，使其共同得到訓(xùn)練呢？有必要引入“頭腦風(fēng)暴”法來助力教學(xué)。頭腦風(fēng)暴能創(chuàng)造一種自由交流、自由探索、合作討論的良好氛圍，在這一氛圍中，學(xué)生能大膽想象，自由說談、拓寬寫作思路、讓寫作更流暢，更高效。

例如，在“Protecting the Sea”話題作文寫作中，教師可給出學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵句，讓學(xué)生聯(lián)系寫作話題，結(jié)合關(guān)鍵句進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。如給出“What happend to the sea”“How impertant is the sea to us”等。在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生以小組為單位，將頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容簡單記下來，最后由小組代表呈現(xiàn)。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中，不斷對(duì)同組成員的不同意見進(jìn)行批判，以致達(dá)成共識(shí)。這一過程，學(xué)生的發(fā)散思維、批判思維、創(chuàng)新思維等得到了很好的鍛煉。值得一提的是，教師要對(duì)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生受指導(dǎo)后有所提升。

三、引入文化差異性的“寫作話題”，聚焦文化意識(shí)提升

英語寫作是一個(gè)較為枯燥的過程，當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生受各種負(fù)面因素影響，英語寫作積極性大大降低，這一方面根源于學(xué)生寫作能力不夠，積累的素材過于狹窄，不可用。另一方面，主要在于對(duì)英語寫作的內(nèi)容提不起興趣，積累太少，很難下筆，這導(dǎo)致“寫”的寸步難行。為了激發(fā)興趣，教師有必要引入具有豐富文化知識(shí)背景的“寫作話題”，并且從探究“文化差異性”入手來營造一種趣味的寫作氛圍。

例如，在北師大英語必修一Unit 3 Lesson 3 Weddings的學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生對(duì)比Weddings in Indonesia、Greek Weddings兩種婚禮文化的不同，讓學(xué)生對(duì)婚禮文化保持濃厚的興趣，并讓學(xué)生根據(jù)課文具體語句來討論。最后，為學(xué)生布置“The differences between Chinese and Western wedding cultures”的相關(guān)寫作題目，讓學(xué)生去搜取相關(guān)資料，進(jìn)行趣味文化寫作。

四、關(guān)注寫作步驟與寫作策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

寫一篇英語作文猶如建造一幢高樓大廈，要從最基本的詞匯、語法、句子寫作入手。能將所學(xué)知識(shí)主動(dòng)應(yīng)用于寫作，能順利建造基于寫作話題的“高樓大廈”，學(xué)生便具備了學(xué)習(xí)的能力。如何契合“素養(yǎng)”要求，讓學(xué)生的寫作能力更上一層樓呢？明確寫作步驟，掌握學(xué)習(xí)策略是必要的，且是每一個(gè)學(xué)生必須做到的。關(guān)于寫作步驟，教師的“授之以漁”主要體現(xiàn)在如下：審題立意，讀懂材料要求——自主構(gòu)思，列出提綱架構(gòu)——運(yùn)用所學(xué)，填充提供內(nèi)容——謄寫正文，確保字面整潔——寫后檢查，做到準(zhǔn)確無誤。關(guān)于寫作技巧，教師的“漁”主要有幾點(diǎn)，即多用出彩詞匯、短語、語法、句式等;仿照不同寫作體裁的模板，確保開頭、中間、結(jié)尾內(nèi)容銜接得當(dāng)，實(shí)現(xiàn)無縫鏈接;平常多積累一些關(guān)于過度、總結(jié)類的常見詞匯或表達(dá)，如過渡詞furthermore， moreover， besides， in addition等的使用;多用俗語、歇后語等增強(qiáng)文章的感染力，如勵(lì)志類的英文寫作用到“Where there？蒺s a will， there？蒺s a way”便很出彩。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)與英語寫作的無縫鏈接與接軌需要教師融入智慧，融入精力，融入科學(xué)化的教學(xué)理念。這一過程需要做諸多努力，一方面，教師要理解“素養(yǎng)”重要性，透徹其內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)將理念滲透在寫作課中。另一方面，教師要契合“素養(yǎng)”要求，立足寫作課實(shí)踐，不斷去總結(jié)、反思課堂，不間斷地、反復(fù)地嘗試新的教學(xué)法，讓寫作課與眾不同，標(biāo)新立異，且深受認(rèn)可。唯有如此，英語寫作課才會(huì)打破尷尬、低效局面，綻放智慧光芒。

參考文獻(xiàn)

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