學(xué)生作文應(yīng)當(dāng)如何評價(jià)

文迪

摘?要：傳統(tǒng)教學(xué)的作文評價(jià)存在內(nèi)容趨于空泛、語言表述不具體、忽視閃光點(diǎn)等問題，不能喚醒學(xué)生的寫作興趣，對學(xué)生的有效點(diǎn)撥微乎其微。如何寫好作文評語，使之行之有效，是老師在作文教學(xué)中不得不重視的問題。

關(guān)鍵詞：作文評價(jià);寫作興趣;點(diǎn)撥有效

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-109-1

語文老師批改作文，是教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者在多年的認(rèn)真批改作文后，也感慨作文評語難寫，對作文評價(jià)的作用認(rèn)識不準(zhǔn)確，把握不當(dāng)，往往容易使老師辛苦寫出的評語，起不到有效的點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用，陷入低效或無效的尷尬境地。因此，語文老師要重視作文評價(jià)的有效性，反思作文評價(jià)中的誤區(qū)。

筆者下面根據(jù)作文評價(jià)中的種種誤區(qū)，來談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效評價(jià)。

一、作文評語模式僵化、內(nèi)容趨于空泛

無論什么樣的作文，有的老師都習(xí)慣從寫作的常規(guī)角度入手，如立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面一一地羅列點(diǎn)評;有的老師擅長寫長篇幅評語，學(xué)生一篇六百字的作文，老師的評語多達(dá)三百字，密密麻麻的字體從諸方面指出了學(xué)生的不足。如此評語看起來非常全面，實(shí)則很難把作文中的要害問題點(diǎn)透。學(xué)生看了老師大段的修改建議，心里早已害怕，認(rèn)為自己的寫作水平?jīng)]被肯定，也就對寫作失去了興趣和信心。時(shí)間一長，學(xué)生就會出現(xiàn)不敢寫不想寫的念頭。再者老師的評語完全指出了習(xí)作的不足，從這種意義上說也剝奪了學(xué)生的思考空間。葉圣陶先生說：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！币虼?，作文評語要避免篇幅過長，涉及面太寬，簡要指出作文的主要優(yōu)點(diǎn)和明顯不足即可，要留給學(xué)生充裕的自己反思和修改的空間。還要注意依據(jù)每次的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，作文評價(jià)也要有所側(cè)重。如訓(xùn)練的是謀篇布局，作文評價(jià)時(shí)老師的側(cè)重點(diǎn)就放在謀篇布局上。余映潮先生給習(xí)作《由我做主的一件事》寫的評語如下：

小作者先寫自己對不少事情做過主，但有一件事，他感到“至今難忘”，這是事件給他總的“感受”。

然后又寫了幾次具體的感受：

一是五年前的一段日子，他感到“一場大的暴風(fēng)雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。

二是在爸爸媽媽要分手的時(shí)候，在和誰生活在一起的問題上，他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。

三是在毅然決定和媽媽生活在一起之后，他感到“從來未后悔過”，感到“經(jīng)過這場暴風(fēng)雨的洗禮，我成熟了長大了”。

由此可見，這篇文章的突出特點(diǎn)是：在敘事中注重抒寫自己的感受。

以上余老師就扣住了寫作訓(xùn)練點(diǎn)——“在敘事中穿插抒寫感受”來點(diǎn)評。

二、面面俱到、泛泛籠統(tǒng)的評價(jià)

面面俱到、泛泛籠統(tǒng)地指出學(xué)生作文存在的一些“通病”，很容易出現(xiàn)表述空洞，扣不住作文的要害問題，不能做到具體深入地指導(dǎo)。學(xué)生看了評語后也只知道個(gè)大概，至于從哪里下手改作文，還是模棱兩可。針對這一點(diǎn)，筆者做了一些嘗試來改變。例如，學(xué)生在敘事中往往不太會從多種描寫角度來突出人物特點(diǎn)。給習(xí)作《溫暖》寫的評語是：“你寫農(nóng)民工幫助老乞丐這件事，留意到那些需要幫助的人，呼吁大家要關(guān)注弱勢群體，很有社會責(zé)任感！通過農(nóng)民工的語言和動(dòng)作來表現(xiàn)他的熱心，這是從正面直接描寫，你還能從其他角度入手更全面地突出農(nóng)民工雖身份低微卻還想著幫助別人嗎？如描寫路人對乞丐的漠視等?！边@類評語就比較具體，既能扣住問題，又給予了修改建議。

三、羅列問題多，鼓勵(lì)褒揚(yáng)少

作文評價(jià)往往出現(xiàn)貶多褒少的問題。有時(shí)老師“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”地批改作文，反而不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。知識儲備和人生閱歷決定了老師的賞鑒能力比學(xué)生高一大截，而中學(xué)生本身不成熟的客觀因素，也決定了他們的作文大多幼稚粗糙。如果老師持著各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)去比對學(xué)生的作文加以評判，結(jié)果是精彩篇章少，病句多、結(jié)構(gòu)混亂、主旨不明的文章大有所在。羅列問題式的作文評價(jià)，恰恰可能扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓他們越寫越畏懼，越寫越無趣。在筆者看來，學(xué)生寫作的積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比他寫得怎么樣重要的多，老師要有意識地去保護(hù)好每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作激情。只要肯寫，勤練，哪有不提高的道理。適時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)能讓學(xué)生體會到老師的用心良苦?？梢試L試一篇作文的點(diǎn)評至少找出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞語用得準(zhǔn)確、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得巧妙、一個(gè)句子寫得精彩，老師都應(yīng)該牢牢抓住某一“亮點(diǎn)”，肯定贊美學(xué)生的長處，激勵(lì)贊賞的評價(jià)會成為學(xué)生寫作的動(dòng)力。如寫敘事文章，有的學(xué)生能從身邊的生活入手，寫出自己的體驗(yàn)和感受，可是詳略處理不當(dāng)，給人頭重腳輕的感覺。給他的評語不妨這樣寫：“你的文章從生活小事入手，有自己獨(dú)特的見解，對別人很有啟發(fā)意義哦。如能對事件的起因和經(jīng)過進(jìn)行合理的剪裁，簡單交代事件起因，過程進(jìn)展詳寫突出，就會使你的文章更上一層樓?！边@既肯定了作文的優(yōu)點(diǎn)，又指出了不足，這樣的評語會使學(xué)生更容易接受，他也會認(rèn)真修改文章的。

作文評價(jià)一定要根據(jù)教學(xué)需要和每篇作文的特點(diǎn)做到有針對性、具體深入地有效指導(dǎo)。有時(shí)候，老師覺得寫評語也講不清楚，有必要面對面和學(xué)生交流，面批作文也是一種很好的方法。面批作文的指導(dǎo)性更精確，師生間的交流互動(dòng)更直接，學(xué)生聽了老師的指導(dǎo)會更清楚自己作文的缺點(diǎn)，而且?guī)熒那楦袦贤芮辛?，學(xué)生修改作文的積極性也會提高?？傊?，如何讓作文評價(jià)具備激勵(lì)功能，能夠?qū)W(xué)生修改作文起到很好的點(diǎn)撥作用，將是老師作文教學(xué)中要進(jìn)一步探索和改進(jìn)的地方。

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（作者單位：山東省青島市第六十二中學(xué)，山東 青島266000）