基于省考背景下提高文言文閱讀實(shí)效性的若干思考

摘 要：文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。文言文的教與學(xué)長期以來都處于一個(gè)矛盾的狀態(tài)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，事倍功半的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。近些年來，在省考背景下，文言文的考查形式發(fā)生兩次重大的變化，一是由考查課內(nèi)文言文語段變化為考查課內(nèi)外文言文對(duì)比閱讀語段，二是近兩年由課內(nèi)外對(duì)比閱讀變化為純粹考查課外文言文語段，由課內(nèi)→課內(nèi)外→課外，考查的難度越來越大，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也越來越?jīng)]有興趣，文言文教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的尷尬境地。在省考背景下，如何提高文言文閱讀的實(shí)效性，也成了眾多語文教育工作者思考的重點(diǎn)。筆者就結(jié)合當(dāng)前的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)省考背景下的文言文教學(xué)進(jìn)行思考并提出一些策略。

關(guān)鍵詞：省考背景;初中語文;文言文教學(xué)

隨著我國教育改革工作的不斷推進(jìn)與落實(shí)，在現(xiàn)行的初中語文課程中，增加了文言文的篇幅，幾乎占據(jù)了每一冊教材中的三分之一;難度也不斷加大，從課內(nèi)到課內(nèi)外對(duì)比，再到課外文段，對(duì)學(xué)生的考查要求也越來越高。省考背景下，文言文閱讀考查的占比越來越大，提高文言文教學(xué)的實(shí)效性對(duì)于教師教學(xué)工作來說至關(guān)重要。本文立足于初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐，首先簡要概述了文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的不足，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析探討提高初中語文文言文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略，以期與各位專家、學(xué)者共同交流。

一、 當(dāng)前文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

作為古人進(jìn)行文化交流的有機(jī)載體，文言文內(nèi)容中包含了大量的文化信息和文學(xué)元素。然而就當(dāng)前的文言文教學(xué)來說仍然存在著許多亟待解決的問題，具體而言主要包含了以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是文言文閱讀教學(xué)過程中過于注重誦讀，卻缺乏引導(dǎo)性的教學(xué)。二是日常課堂教學(xué)過程形式單一，缺乏知識(shí)的融匯與遷移。這些問題在很大程度上影響著文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐過程中，大多數(shù)的語文教師在教讀文言文時(shí)都是以課堂講解、課后背誦為主的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，尤其是一些文言經(jīng)典篇目，更是要求學(xué)生必須通篇背誦。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)生對(duì)文章的主旨和內(nèi)涵缺乏理解與思考，只是單方面機(jī)械性地記憶，一方面，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，另一方面，也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。除此之外，在教學(xué)實(shí)踐中許多教師還存在這樣一個(gè)誤區(qū)，即單純地為了教而教，機(jī)械地照本宣科講授教材中的內(nèi)容，缺乏靈活的教學(xué)方式和知識(shí)的遷移。在課堂教學(xué)中，如何讓枯燥無味的文言文內(nèi)容變得靈活起來，如何將課內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，既拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又讓學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)、學(xué)有所得，這是擺在每一個(gè)語文教師面前的難題，也是每一個(gè)語文老師需要去思考的問題。

二、 基于省考背景下提高初中語文文言文閱讀實(shí)效性的教學(xué)策略

（一）科學(xué)指導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，提升文言文閱讀基本功

文言文內(nèi)容與現(xiàn)代文內(nèi)容不僅有著時(shí)空上的差異，而且在內(nèi)容與表達(dá)形式上也有著明顯的差異。對(duì)于剛接觸文言文學(xué)習(xí)的初中生來說，學(xué)好文言文內(nèi)容，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中夯實(shí)文言文基本功，奠定省考應(yīng)試基礎(chǔ)，提升文言文閱讀教學(xué)的實(shí)效性離不開教師的指導(dǎo)與幫助。在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生自主、有效地預(yù)習(xí)，提高閱讀學(xué)習(xí)效率是必不可少的內(nèi)容之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。”文言文的閱讀教學(xué)亦是如此，在教學(xué)過程中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)那種以自己的“教”代替學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)情況，指導(dǎo)學(xué)生先自主有效地預(yù)習(xí)，然后再進(jìn)行授課，有目的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)。

文言文的自主預(yù)習(xí)一般可以從以下幾個(gè)方面入手：一是知人論世，課前查閱作者及相關(guān)的寫作背景，大致了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)時(shí)首先對(duì)文章“寫了什么”以及作者的相關(guān)背景進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于課文中提供的預(yù)習(xí)文字讀一讀、寫一寫并標(biāo)注出重要內(nèi)容，還可以根據(jù)預(yù)習(xí)的需要，將課外重要的內(nèi)容補(bǔ)充到預(yù)習(xí)中去。二是初讀課文解決字詞問題。在初讀的過程中要借助課內(nèi)注釋和工具書，解決課文中讀音問題，將課文內(nèi)容讀熟、讀通順。然后再進(jìn)一步借助教輔資料去理解課文中每一句話的意思。通過這種有效的預(yù)習(xí)閱讀活動(dòng)，在練習(xí)與實(shí)踐過程中逐步指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技巧，循序漸進(jìn)的提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）注重課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。對(duì)于剛剛步入中學(xué)階段的學(xué)生來說，文言文的學(xué)習(xí)無異于第二門外語，雖然學(xué)生們在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過一些古代詩詞及簡短的文言篇目，但是步入中學(xué)以后迎面而來的“之乎者也”還是讓大多數(shù)學(xué)生“一頭霧水”，產(chǎn)生迷茫的學(xué)習(xí)心理，文言文與現(xiàn)代文文化的差異性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望。因此，在日常教學(xué)過程中教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，進(jìn)而為文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。比如在文言文閱讀的導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助古詩詞曲譜類型的歌曲來導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，例如王菲演唱的《水調(diào)歌頭》、古詩新唱里的《詠梅》等都可以作為導(dǎo)入的素材。從中學(xué)生喜歡流行歌曲的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感受文言文自身的韻味，這樣的方式可以打破學(xué)生對(duì)文言文枯燥、單一的片面認(rèn)知，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也可以進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)入，結(jié)合文言文的內(nèi)容，將與之有關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)融入其中。如在教授《木蘭詩》時(shí)，可以借助“誰說女子不如男”的豫劇導(dǎo)入，也可以從學(xué)生熟知的成語“撲朔迷離”來導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入方式，學(xué)生愛聽，學(xué)起來也就更容易些，課堂的實(shí)效性自然突顯。

（三）加深學(xué)生對(duì)文言文含義的理解，提升學(xué)生對(duì)文言文閱讀的認(rèn)識(shí)

在以往的文言文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中教師大多是依據(jù)教案設(shè)計(jì)對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式的翻譯以及相關(guān)文言現(xiàn)象的整理，以便于學(xué)生能夠掌握課程教學(xué)要求的基本知識(shí)。這種傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握應(yīng)試所需的內(nèi)容，但是就學(xué)生長期發(fā)展來說并沒有益處。學(xué)生不能真正地理解其中的含義與人生哲理，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。立足省考背景下的文言文閱讀教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生理解能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文言文中的內(nèi)容，深刻體會(huì)作者的情感和精神，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，《桃花源記》是一篇極具欣賞價(jià)值的文言文篇目，在《桃花源記》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可圍繞文章的核心“美”為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)情境。借助有效的問題：桃花源美，美在哪？引導(dǎo)幫助學(xué)生深入文本，在閱讀學(xué)習(xí)過程中融入自己的情感與見解，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的分享及時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)、贊賞。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)疑：這樣美的理想境界，在當(dāng)時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？讓學(xué)生暢所欲言，幫助學(xué)生正確地解讀文言文內(nèi)容與其思想。這樣層層深入的設(shè)疑方式不僅能夠拉近學(xué)生與文本之間的距離，同時(shí)也為課堂教學(xué)實(shí)效性的提高創(chuàng)造了有利條件。

（四）借助故事復(fù)述的形式提高學(xué)生應(yīng)用遷移的能力

在傳統(tǒng)文言文教學(xué)過程中，教師通過對(duì)課文句段以及詞義的講解翻譯幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)方式下的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性，在實(shí)踐應(yīng)用過程中缺乏知識(shí)遷徙和自主分析的能力。學(xué)生會(huì)背、會(huì)識(shí)記，在考試中一旦遇到課外文言語段，卻不知道該如何運(yùn)用，這是因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)用遷移能力沒有得到有效的訓(xùn)練。與此同時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)過程中教師大多采用集體誦讀的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心理，不僅不利于閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，影響正常的課程教學(xué)互動(dòng)的開展?；谑】急尘跋碌奈难晕拈喿x教學(xué)要求教師可以多樣化設(shè)計(jì)教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高應(yīng)用實(shí)踐的能力。在閱讀教學(xué)過程中教師可以通過故事復(fù)述的形式構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還有助于學(xué)生遷徙能力的培養(yǎng)。例如，在《小石潭記》的課文學(xué)習(xí)過程中，本篇內(nèi)容敘述的是作者被貶后赴任游玩過程中對(duì)“小石潭”景色的描寫，同時(shí)也是作者憂傷的情感無法得到釋懷的過程。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)可以結(jié)合作者背景輔以多媒體課件的形式為學(xué)生提供故事的開頭，然后由學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行復(fù)述故事。通過這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，同時(shí)又可以鍛煉應(yīng)用實(shí)踐和口語能力，對(duì)提高文言文閱讀教學(xué)實(shí)效性有重要的促進(jìn)作用。

（五）預(yù)留課堂閱讀實(shí)踐時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的習(xí)慣

在以往的文言文閱讀教學(xué)課堂中，教師經(jīng)常是“一言堂”“滿堂灌”，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐能力的培養(yǎng)。加上初中生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性較差，在文言文閱讀方面更是提不起興趣，長期以往不僅會(huì)阻礙學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的整體水平提升。因此，教師要積極地調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間安排，在閱讀教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生預(yù)留出時(shí)間進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成規(guī)律的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在《岳陽樓記》一文的課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生預(yù)留出15分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自由的閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組輪流誦讀課文內(nèi)容，并在熟悉掌握的基礎(chǔ)上選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力相符的課外文言文短文內(nèi)容進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解讀文章意義。通過這種課內(nèi)結(jié)合課外閱讀互動(dòng)的開展，幫助學(xué)生在夯實(shí)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上提高應(yīng)用實(shí)踐能力，并在日積月累中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生文言文閱讀能力的提升。

三、 總結(jié)

文言文閱讀教學(xué)是初中語文課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，尤其是在省考背景下，文言文的教學(xué)，更是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的培養(yǎng)。在日常文言文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，采用靈活多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生通過日常的學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用逐步提高文言文閱讀的能力，循序漸進(jìn)地促進(jìn)語文文言文閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

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作者簡介：陳小真，福建省漳平市，福建省漳平第二中學(xué)。