基于掛牌上課與教考分離模式下的教學(xué)改革與實(shí)踐探索

田燕 王茜 邢殿香 黑曉明

[摘 要] 該文對(duì)齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）“有機(jī)化學(xué)”課程實(shí)施的掛牌上課和教考分離教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了探索。教學(xué)實(shí)踐獲得的教學(xué)效果及考試成績(jī)顯示，掛牌上課和教考分離的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活化了教師的課堂教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，為高校課程的教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] 掛牌上課;教考分離;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2017-2018年度齊魯工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于掛牌上課與教考分離模式下的教學(xué)改革與實(shí)踐”（201843）

[作者簡(jiǎn)介] 田 燕（1973—），女，山東肥城人，博士，齊魯工業(yè)大學(xué)化學(xué)與制藥工程學(xué)院有機(jī)化學(xué)課程負(fù)責(zé)人，副教授，主要從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0174-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-20

一、背景與現(xiàn)狀

高校教師掛牌上課制度[1-2]和教考分離[3]是近年來(lái)高等教育改革研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。掛牌上課由學(xué)生自主選課，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;高考是教考分離的一種充分體現(xiàn)，但高校中實(shí)施教考分離存在諸多利弊。在掛牌上課與教考分離模式下實(shí)施教學(xué)活動(dòng)是高校教師面臨的挑戰(zhàn)。

目前，高校普遍重科研輕教學(xué)，教師將大量的時(shí)間和精力放在科研上，擠壓甚至不愿意拿出時(shí)間和精力從事教學(xué)研究。從學(xué)生方面看，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)惰性，平時(shí)不努力考試臨時(shí)抱佛腳，習(xí)慣了填鴨式教學(xué)方法和思維定式，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。掛牌上課作為提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)管理手段，其作用和意義主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，使學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)選擇權(quán)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;第二，在教師間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)造性;第三，督促教師增加教學(xué)教研時(shí)間上的投入，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高課程的教學(xué)效果。

為提高教學(xué)質(zhì)量，除抓好日常課堂教學(xué)和教學(xué)管理等環(huán)節(jié)外，考試是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，必須嚴(yán)格考試制度，加強(qiáng)對(duì)考試工作的管理。因此，筆者所在學(xué)?！坝袡C(jī)化學(xué)”課程采用教考分離的考核方式?！坝袡C(jī)化學(xué)”由于基礎(chǔ)性較強(qiáng)，理解記憶的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度增大。將教學(xué)與考試分開進(jìn)行提前告知學(xué)生，使學(xué)生放棄僥幸心理積極應(yīng)對(duì)考試，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在考核學(xué)生的同時(shí)也能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考查教師的教學(xué)水平，可以有效避免掛牌上課制度下授課教師在教學(xué)和命題過(guò)程中的隨意性和盲目性，促進(jìn)教師自覺按照課程教學(xué)大綱的基本要求組織教學(xué)，降低個(gè)別教師存在迎合學(xué)生的傾向。因此，掛牌上課與教考分離相結(jié)合，是提高教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行且行之有效的重要改革措施。

二、基于掛牌上課和教考分離模式下教學(xué)改革與實(shí)踐的實(shí)施

1.建立與掛牌上課教考分離相適應(yīng)的管理制度。為適應(yīng)掛牌上課教考分離相結(jié)合教學(xué)模式，按照本?！墩n堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》及《考試管理規(guī)定》要求，成立課程教學(xué)改革工作小組，明確小組成員及職責(zé)，依據(jù)教學(xué)大綱，集體備課，研究分析課程教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，共同探究突破重難點(diǎn)的教學(xué)方法和技巧，制訂統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、例題、習(xí)題和作業(yè)，達(dá)成一致的教學(xué)深度和廣度，以確保掛牌上課的一致性。

2.掛牌上課與教考分離相結(jié)合模式下教學(xué)方法的改進(jìn)。探索實(shí)施掛牌上課與教考分離相結(jié)合教學(xué)模式下合適的教學(xué)方法，以多媒體課堂線下教學(xué)為主，充分利用教學(xué)網(wǎng)站、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)資源，利用QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行答疑;課堂中適當(dāng)引入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.課程考核方式改革。注重過(guò)程考核的內(nèi)容，合理優(yōu)化平時(shí)成績(jī)中考勤、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)的權(quán)重，降低期末筆試所占比例。分階段將平時(shí)成績(jī)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解各階段自己的表現(xiàn)及得分，可以有效地激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。增加一次期中考試，將成績(jī)?cè)u(píng)定公布給學(xué)生，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的了解，有利于學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)，提高對(duì)該課程的重視程度。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和完善。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)以相對(duì)性評(píng)價(jià)為主，建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生評(píng)教、專家督導(dǎo)、同行聽課互評(píng)互議、過(guò)程考核、教考分離考試成績(jī)與掛牌上課學(xué)生選課學(xué)生數(shù)等相結(jié)合，各評(píng)價(jià)因素在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中占有合理的權(quán)重。教師考核評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以緩解掛牌上課和教考分離實(shí)施過(guò)程中給教師帶來(lái)的壓力，有效地保護(hù)教師教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、初步實(shí)施效果

通過(guò)連續(xù)兩年實(shí)施掛牌上課與教考分離，獲得了階段性的成果。近三年學(xué)生考試成績(jī)分布，見圖1～圖4。

學(xué)生考試成績(jī)分布圖1顯示，2017年掛牌上課班級(jí)70～79分學(xué)生的比例明顯低于非掛牌上課班級(jí)，成績(jī)兩極分化比較嚴(yán)重。將掛牌上課的學(xué)生還原為自然班后，班級(jí)間成績(jī)分布差別明顯，例如甲專業(yè)3班和乙專業(yè)2班的有機(jī)化學(xué)成績(jī)分布見圖2，甲專業(yè)3班成績(jī)基本符合正態(tài)分布，而乙專業(yè)2班成績(jī)不符合正態(tài)分布，不及格率較高，接近33%。2017年春季學(xué)期是有機(jī)化學(xué)課程第一次進(jìn)行掛牌上課，選課學(xué)生共計(jì)1089人，每個(gè)教學(xué)班班限選180人。考慮到學(xué)生人數(shù)較多不利于教師管理學(xué)生，因此在第二年（2018年春季學(xué)期），931人選課，每個(gè)教學(xué)班限選120人，剩余班級(jí)固定班級(jí)授課，同時(shí)均增加一次期中考試，期中考試成績(jī)占總成績(jī)的10%。從圖3中可以看出，盡管掛牌上課班級(jí)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀率提高了2.56%，但兩極分化依然比較嚴(yán)重。在2019年春季學(xué)期所有班級(jí)1395名學(xué)生均固定班級(jí)授課，從圖4中可以看出，成績(jī)?cè)?0～89分之間的學(xué)生比例與兩次掛牌上課成績(jī)分布所占比例都比較接近，但學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀率低于掛牌上課學(xué)生的優(yōu)秀率。

近三年的成績(jī)數(shù)據(jù)分析顯示，掛牌上課有利于提高學(xué)生的優(yōu)秀率，但對(duì)平時(shí)懶散自我約束能力較差的學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督，從而導(dǎo)致不及格率略高。今后的教學(xué)工作中，需進(jìn)一步探索有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、綜合發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭文鳳.化學(xué)基礎(chǔ)課教師掛牌上課制度的意義及問(wèn)題解決策略[J].教育教學(xué)論壇，2015，07.

[2]田燕.基于掛牌上課和教考分離模式下教師考核評(píng)價(jià)體系的初步建立[J].課程教育研究，2018，12.

[3]于春洋.高校教師掛牌上課制度下基礎(chǔ)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究，科教導(dǎo)刊[J].2016，4Z.

Abstract：The content of this paper is exploration of teaching reform and practice based on shingle teaching and separation of teaching and examination mode of organic chemistry course in Qilu University of Technology（Shandong Academy of Sciences）.The teaching effect obtained from teaching practice and examination results show that students' learning enthusiasm is stimulated，the classroom teaching is activated，teaching quality is improved by the implementation of shingle teaching and the separation of teaching and examination which provides reference for the teaching reform of university courses.

Key words：shingle teaching;separation of teaching and examination;teaching reform