科學(xué)課堂中的生活化教學(xué)探析

張海燕

摘 要：科學(xué)課程是挖掘?qū)W生潛能、拓展學(xué)生思維、開(kāi)闊學(xué)生視野的一門(mén)重要學(xué)科，有益于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課程的內(nèi)容具有抽象性、空間性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，教師需要將生活中的事物或事例引入課堂教學(xué)，以提高科學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和吸收，讓學(xué)生喜歡科學(xué)，愛(ài)上科學(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂;生活化教學(xué);生活話題;生活用品;生活活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）11-0051-02

學(xué)生初入校園，對(duì)一切新鮮事物都充滿好奇心與探索欲，科學(xué)課程的設(shè)置則是基于學(xué)生的好奇心，將科學(xué)知識(shí)引入課堂，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)理論知識(shí)是枯燥的、無(wú)趣的，若將生活中的有趣實(shí)例引入科學(xué)教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生感受到科學(xué)源于生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，另一方面也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不會(huì)使學(xué)生被枯燥的科學(xué)理論困擾，失去探索科學(xué)的好奇心，還能豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

一、將“生活話題”引入科學(xué)課堂

科學(xué)課堂與其他學(xué)科的課堂不同，在其他學(xué)科的課堂上教師以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，采用情境教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法等方法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而科學(xué)課堂是開(kāi)放性、探究性、觀察性的課堂，課堂形式自由，主要是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。受科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的局限，科學(xué)課堂的氛圍相對(duì)比較嚴(yán)肅，若教師適時(shí)將生活話題引入課堂，不僅可以提高學(xué)生參與課堂討論的積極性，而且可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)與探究知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)“水的變化”這節(jié)課時(shí)，水對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，所以很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。為此，教師可以引入生活話題：同學(xué)們都知道水是生命之源，地球上的一切生物都離不開(kāi)水，那么請(qǐng)問(wèn)你印象中的水有什么特點(diǎn)呢？有的學(xué)生說(shuō)：水是無(wú)色、無(wú)味的，可以喝;有的學(xué)生說(shuō)：水分淡水和鹽水;有的學(xué)生說(shuō)：水加入糖會(huì)變甜，水加入鹽會(huì)變咸?？梢?jiàn)，這個(gè)話題成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的課堂積極性。接著，教師又提出一個(gè)問(wèn)題：你們見(jiàn)過(guò)水的哪些形狀呢？聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)。這時(shí)，教師將事先從冰箱取出的冰塊呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生們恍然大悟，說(shuō)道：在很冷的時(shí)候，水會(huì)給成冰。在很熱的時(shí)候，水會(huì)蒸發(fā)掉。教師接著說(shuō)道：“今天我們就一起做個(gè)實(shí)驗(yàn)，先將冰塊放入燒杯中，點(diǎn)燃下面的酒精燈，請(qǐng)大家注意觀察水的變化。”并展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。不一會(huì)兒，經(jīng)過(guò)加熱的冰塊周?chē)_(kāi)始浮現(xiàn)出很多白氣，教師說(shuō)道：“這是水的氣體狀態(tài)。”隨著溫度的繼續(xù)升高，冰塊全部融化成了水。教師總結(jié)道：“通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，水有液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)三種形態(tài)，而且這三種形態(tài)在不同的條件下還可以發(fā)生相互轉(zhuǎn)化?！笨梢?jiàn)，將生活話題引入科學(xué)課堂，能夠吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生自然而然地帶入科學(xué)探索中，讓教學(xué)變得高效、有趣。

二、將“生活用品”引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是理論與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合過(guò)程，理論是指導(dǎo)，而實(shí)驗(yàn)是最終目的，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在教學(xué)中至關(guān)重要?？茖W(xué)課程開(kāi)設(shè)的目的是發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維不拘泥于形式。但是，若沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使教師妙語(yǔ)連珠，學(xué)生依舊聽(tīng)得云里霧里。通常，熟悉的事物會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)親切，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，而科學(xué)課程在學(xué)生心目中又是神秘的。所以，開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)教師把生活物品拿出來(lái)，如真空壓縮袋、螺絲刀、音樂(lè)玩具等，學(xué)生就會(huì)心生疑問(wèn)：這些平常的生活物品真的可以用來(lái)研究科學(xué)嗎？學(xué)生的好奇心就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而為開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。比如，教學(xué)“各種各樣的聲音”這節(jié)課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些生活物品，如不銹鋼勺子、鑼鼓樂(lè)器、書(shū)本等，然后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作這些物品，感受聲音的產(chǎn)生條件，了解到聲音是通過(guò)碰撞產(chǎn)生的、靜的物體不會(huì)發(fā)出聲音等。為了讓學(xué)生了解聲音如何傳播，教師可以拿出真空壓縮袋、封口塑料瓶、廣口玻璃杯，然后將遙控控制的發(fā)聲玩具放入其中，接著通過(guò)遙控按鍵讓玩具發(fā)聲，讓學(xué)生依次聽(tīng)聲音的大小。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：聽(tīng)不到真空袋子里玩具的聲音，封口塑料瓶里的玩具發(fā)出的聲音是微弱的，廣口玻璃杯中的玩具發(fā)出的聲音很清晰，而直接放在實(shí)驗(yàn)桌上的玩具聲音最響亮。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生掌握了以下知識(shí)：聲音是通過(guò)介質(zhì)傳播的，空氣就是傳播介質(zhì)之一;科學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有科學(xué)。

三、讓生活活動(dòng)與科學(xué)課堂密切相連，令學(xué)生體驗(yàn)別樣趣味

對(duì)于科學(xué)課堂而言，教室并不是學(xué)生唯一獲取知識(shí)的地方。教師開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)，可以將生活實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)課堂緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到科學(xué)在生活中發(fā)揮著重要作用。生活活動(dòng)相當(dāng)于學(xué)生的第二課堂，開(kāi)展生活活動(dòng)可以為學(xué)生提供親近大自然的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受生活的神奇，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，探索植物的生長(zhǎng)奧秘，體驗(yàn)別樣趣味。比如，教學(xué)“植物的生長(zhǎng)”這一課時(shí)，雖然教師可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)將植物的生長(zhǎng)過(guò)程，從種子播入土地、發(fā)芽、長(zhǎng)成植株、開(kāi)花結(jié)果到最后的變黃收割做成動(dòng)畫(huà)，通過(guò)多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，但是這種教學(xué)方式缺乏生活實(shí)踐性，效果一般。考慮到城市學(xué)生對(duì)土壤的了解很少，科學(xué)課堂應(yīng)該以生活實(shí)踐活動(dòng)為依托，開(kāi)闊學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛能。為此，教師可以采取與大棚種植農(nóng)戶合作的方式帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)觀摩植物的生長(zhǎng)過(guò)程。以草莓種植為例，教師可以先在課堂上將種植的理論知識(shí)講給學(xué)生，然后到農(nóng)戶種植草莓時(shí)帶學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)參觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)草莓的種子，了解草莓是怎樣種植的。待草莓植株開(kāi)花時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)觀察草莓植株的特點(diǎn)、花的形狀，并請(qǐng)農(nóng)戶為學(xué)生講解草莓的施肥管理、澆水管理、病蟲(chóng)害管理等知識(shí)。當(dāng)草莓成熟時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展摘草莓實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自采摘，享受摘取豐收果實(shí)的喜悅。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、增加學(xué)生科學(xué)常識(shí)為目的的綜合性學(xué)科。由于科學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性與復(fù)雜性，所以教師單單依托理論教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。長(zhǎng)此以往，這不僅不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的畏懼情感和厭學(xué)情緒。因此，科學(xué)教學(xué)生活化是一種必然趨勢(shì)。教師應(yīng)借助生活用品或生活相關(guān)事例將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行完美演繹，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生透徹的理解，促使學(xué)生在科學(xué)的海洋中自由探索，在科學(xué)的世界中創(chuàng)造價(jià)值。

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