語文朗讀教學(xué)中有效評價的實踐研究

邢依伊

摘 要：作為閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)具有很高的技巧性。教師應(yīng)重視對學(xué)生朗讀過程的指導(dǎo)，充分利用多元評價，即評價注重激勵先行，評價語言巧妙真摯，評價方式彰顯個性，評價原則有章可循，使學(xué)生在讀中思考、感悟、成長，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí);朗讀教學(xué);有效評價;評價語言;語文能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0136-02

在語文朗讀教學(xué)的要求上，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，具有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。”朗讀是學(xué)習(xí)的重要方式之一，可以讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容和體驗情感，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，教師怎樣進(jìn)行及時的評價，激發(fā)學(xué)生的朗讀動力呢？

一、評價注重激勵先行

教育不僅是傳授知識，更是對學(xué)生的激勵和喚醒。教師對學(xué)生的語文朗讀評價，應(yīng)以激勵為主，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信心，激發(fā)他們的朗讀興趣。特別是一些朗讀水平較差的學(xué)生，教師的激勵評價是他們戰(zhàn)勝自己，不斷重拾信心的源泉。朗讀水平較差的學(xué)生，平時懼怕朗讀，羞于舉手參與，朗讀的機(jī)會相對于優(yōu)秀的學(xué)生來說較少。在他們單獨(dú)朗讀后，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，及時找出他們朗讀中的閃光點(diǎn)，以欣賞和鼓勵性的語言給予認(rèn)可和肯定。如學(xué)生朗讀中遇到困難，面臨卡頓時，教師應(yīng)及時用語言鼓勵引導(dǎo)：“不要急，慢慢讀，你可以的！”學(xué)生遇到不會識讀的字詞，教師要及時寫到黑板上，標(biāo)上拼音及時指導(dǎo)學(xué)生識讀，幫助學(xué)生掃清朗讀的障礙，使學(xué)生能順利地進(jìn)行朗讀。在對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價時，教師要有針對性，不能僅用“好”“不錯”來進(jìn)行評價，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的朗讀情況，及時有效評價。如：“這篇課文你讀得很流利”“今天你讀得比上次有感情”“你讀得抑揚(yáng)頓挫，很有感染力”，等等。富有激勵的語言評價，能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在朗讀的過程中樂讀、會讀，享受成功的喜悅，提高朗讀的水平。

二、評價語言巧妙真摯

教師的評價語言往往對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。教師除了指出學(xué)生朗讀的不足，讓學(xué)生學(xué)會朗讀以外，更要讓學(xué)生感受教師濃濃的關(guān)愛，呵護(hù)學(xué)生的心田，讓學(xué)生以更好的心態(tài)投入語文學(xué)習(xí)中。

在評價時，教師要注意運(yùn)用多元評價，評價語言要有針對性和指導(dǎo)性，使學(xué)生聽了以后，能夠克服不足，明確改進(jìn)的方向，掌握提高朗讀水平的方法。如朗讀《我要的是葫蘆》時，學(xué)生讀到“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢”時，一個男生將“快長啊，快長啊”讀得很輕、很慢。教師評價學(xué)生的朗讀：“你字音讀得很準(zhǔn)，怎樣才能讀出這個人急切想要葫蘆呢？”學(xué)生再讀，語調(diào)略微高了些。教師評價：“嗯！有了改變。再來一遍，讓我們大家感受到他的急切心情?！睂W(xué)生再一次朗讀，語速比上次明顯快了些，語調(diào)也提高了。

三、評價方式彰顯個性

語文課堂教學(xué)中，一方面，教師要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行示范，指出重點(diǎn)詞語和句子，讓學(xué)生明確朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。另一方面，教師要及時對學(xué)生評價指導(dǎo)。對于學(xué)生有創(chuàng)新的朗讀方法，教師要及時肯定，以多元、自然的評價方式，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在朗讀評價方式上，教師除了可以直接評價外，也可以讓學(xué)生相互評價。（1）學(xué)生自評，感受朗讀變化。在朗讀教學(xué)中，教師不要急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識，而應(yīng)給學(xué)生留足時間，讓學(xué)生充分地朗讀，細(xì)細(xì)地品讀，反復(fù)地誦讀，在讀中感悟、思考，體會文本內(nèi)容和中心思想。在評價時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自己朗讀的基礎(chǔ)上，對朗讀的情況進(jìn)行自評。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師讓學(xué)生分角色朗讀，讀后，讓學(xué)生自己評價自己讀的效果，思考不同的角色，應(yīng)該怎樣讀才符合動物角色的特點(diǎn)，這樣，就能使學(xué)生在自我評價的過程中想讀、樂讀、會讀，使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主體。（2）生生互評，提高朗讀水平。學(xué)生之間相互評價，可以使學(xué)生感受到來自學(xué)習(xí)伙伴的肯定和鼓勵，體驗到成功感，增強(qiáng)自信心。學(xué)生之間的相互評價，可以讓學(xué)生思維相互碰撞，實現(xiàn)相互交流、合作學(xué)習(xí)、共同提高。學(xué)生互評，教師可以采用同桌互評的方式進(jìn)行，也可以小組互評，還可以全班互評。在評價時，教師要讓學(xué)生掌握基本的評價，從語音、語調(diào)、感情等方面進(jìn)行朗讀評價，既讓學(xué)生掌握評價的方法，又讓學(xué)生明確朗讀的要求，提升自己朗讀的水平。（3）師生互評，升華學(xué)科素養(yǎng)。在朗讀教學(xué)中，教師也可以進(jìn)行師生角色的互換，教師朗讀，學(xué)生評價，讓學(xué)生說一說老師哪些地方讀得好。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽教師的朗讀，可以激發(fā)學(xué)生參與評價的意識，提高學(xué)生的朗讀能力，教學(xué)相長，促進(jìn)教師朗讀水平的提升。如教學(xué)《狐貍分奶酪》時，教師先示范讀：“小熊，我分得可公平啦！”狐貍笑著說，“你們誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生評價教師的朗讀，通過分析和評價，學(xué)生能夠感受到狐貍的奸詐、狡猾，懂得斤斤計較會讓別有用心的人鉆空子的道理。朗讀評價能讓學(xué)生掌握方法，提高朗讀水平，理解文本內(nèi)容。

四、評價原則有章可循

語文課堂教學(xué)中，從時間上來劃分，一般朗讀占10分鐘～20分鐘。在進(jìn)行朗讀評價時，應(yīng)遵循這些評價的基本原則。（1）評價要面向全體學(xué)生。開展朗讀教學(xué)時，教師要精心設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀活動。進(jìn)行朗讀評價時，要面向全體學(xué)生，朗讀水平好的學(xué)生可以起到示范作用，但是還需要特別關(guān)照朗讀水平較低的學(xué)生，做到不遺漏、忽略一個學(xué)生。（2）評價要結(jié)合學(xué)生實際。教師評價學(xué)生的朗讀時，要基于學(xué)生的視角來評價，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，營造與學(xué)生心靈相通的情境，以童心來評價，評價的語言要有童真童趣、生動形象，易于學(xué)生理解接受，融知識性、教育性和趣味性于一體，充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性，活躍學(xué)習(xí)氣氛，縮短學(xué)生與文本知識之間的距離，讓學(xué)生樂學(xué)、樂讀。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮評價對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)作用，及時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價。從學(xué)生的視角出發(fā)，進(jìn)行有效的多元評價，即評價注重激勵先行，評價語言巧妙真摯，評價方式彰顯個性，評價原則有章可循。這些評價，能有效提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

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