中學體育教學運用分組教學模式的研究

祁秀玲

摘 要：當前，中學體育教師在體育教學中采用分組教學模式，以提高學生身體素質為目標，有效提高了中學生對體育的興趣。文章從中學體育分組教學模式的重要性入手，探究中學體育教學分組教學模式的運用策略，希望對體育教師開展教學活動有所借鑒。

關鍵詞：中學;體育教學;分組教學;教學模式

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0137-02

分組教學不僅在文化課上被廣泛應用，也同樣適用于體育教學。體育分組教學能照顧學生個體上的差異，讓學生以較高的熱情參與到課堂活動中。從以往的體育課來看，由于學生已經習慣進行自由活動，因此不喜歡聽教師講課，針對這一情況教師可以主動開展分組教學，讓學生選擇適合自己的運動項目，這對學生的個性化發(fā)展是極為有利的。

一、中學體育教學運用分組教學模式的重要性

（1）提高中學生的身體素質。從以往的中學體育教學來看，基本上都是以教材為基礎，因此缺乏豐富性。通常來說，中學體育課堂教學都是教師先給學生做示范，之后讓學生領悟并學習。但是每個學生的能力是不同的，因此學生在課堂上接受知識的能力也不同。而教師運用分組教學模式，能優(yōu)化課堂教學方式，因材施教，提高學生身體素質。

（2）有利于中學生身心健康發(fā)展。對于中學體育教學來看，其主要目的是提高學生整體身體素質，讓學生在體育鍛煉中逐漸形成堅強的意志。分組教學模式的運用有利于針對性地開展教學，有利于提高教師的教學質量，也有利于構建和諧、輕松的課堂氛圍，調動學生內在的學習動力，促使學生以較高的積極性參與學習。因此，分組教學能有效鍛煉學生，促進學生身心健康發(fā)展。

（3）有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。隨著我國教育的深化改革，中學體育教學更重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，中學體育教師肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學重任。實施分組教學模式能強化師生、生生之間的交流，調動學生的學習積極性，讓學生在互相交流中找到解決問題的思路和方法，促使學生形成創(chuàng)新思維，這對學生日后的學習與發(fā)展都具有重要的意義。

（4）有利于針對性地開展教學。開展分組教學是提高教學效率的關鍵。針對中學生的差異，開展分組教學有利于教師更加有針對性地施教。比如有的學生身體爆發(fā)力比較強，有的學生耐力比較強，還有的學生彈跳力比較好，如果教師運用一刀切的教學方式，不僅無法提高學生的身體素質，也無法促進學生的個性發(fā)展。而分組教學模式的運用能針對學生的特長及身體素質開展教學，提高課堂教學效率。

二、中學體育教學分組教學模式的運用策略

（1）針對學生體質分組教學。每個學生的體質都是不同的，因此有必要按照學生的體質對學生分組，開展分組教學。比如以“耐久跑”教學為例，筆者將體質基本相同的學生分到一組，即體質好的學生一組，體質一般的學生一組，體質弱的學生一組。對體質好的學生訓練要求也比較高，對體質弱的學生則適當降低要求。以學生的體質為基礎進行分組教學，體質好的學生就不會出現(xiàn)因同等強度訓練完成容易而沾沾自喜，體質弱的學生也不會出現(xiàn)因同等強度訓練難以完成而氣餒。這種教學方法能增強各個小組學生的學習積極性，讓學生都掌握一定的運動技能。

（2）以學生學習興趣為基礎進行分組教學。從傳統(tǒng)的體育教學模式來看，隨意性以及盲目性比較明顯，教師沒有嚴格按照中學生的興趣愛好開展教學活動，使得學生參與課堂的積極性不高。分組教學最主要的目的是提高學生對體育學科的學習興趣，重視發(fā)展學生的個性，尊重學生的愛好，讓學生保持較高的熱情，在訓練中得到提升，從而有利于學生身心健康發(fā)展。比如以教學“球類運動”為例，筆者引導有共同興趣愛好的學生分為一組，如喜歡籃球的一組，喜歡排球的一組，喜歡羽毛球的一組。同時，在教學中分別給各個小組講解基本的球類知識并進行示范，如此學生就能以高度的熱情參與到課堂教學中。

（3）針對學生性別分組教學。男生女生的身體素質存在一定的差異，因此教師可以將全班學生分為男生組和女生組，采用不同的教學方法。以籃球教學為例，大部分男生對籃球都比較感興趣，且很多學生也有一定的基礎，教師在課堂上可重點給男同學講解相關的籃球技巧以及團隊合作技巧;而女同學對籃球感興趣的人較少，籃球基礎較薄弱，因此教師在教學中可以先讓女同學了解基礎的籃球項目，掌握了一定的基礎之后再給她們講解技巧性的知識，如此就能取得良好的教學效果。又比如針對高三年級的同學來說，男生單項跑的及格標準線是9.2 s，女生是10.4 s。結合不同的標準，教師可以針對性別的不同執(zhí)行不同的教學方案，以優(yōu)化考核的方法。

（4）目標分組開展教學。大部分教師在課堂教學中會運用競賽的方式開展教學活動。但是有時候教師沒有考慮各個小組之間實力是否相當，僅考慮小組人數(shù)是否一樣，這會使失敗的小組眉頭緊鎖，而獲勝的小組則眉開眼笑。因此教師要注意讓各個小組的學生都能在體育活動中體會成功的喜悅。由此可見，教師在教學中可以以學生們平時的命中率、速度、距離等指標為依據，在劃分小組之后讓各個小組以不同的目標進行活動，只要達標或者超過目標就算獲勝，如此就能協(xié)調學生之間的關系，消除分組比賽中學生與學生之間產生的矛盾。

（5）以學生的體育水平為基礎分組教學。教師可以針對學生體育水平上的差異，將學生劃分為幾個綜合能力相當?shù)男〗M，保證各個小組都有體育水平高、中等以及一般的學生。在此過程中，教師要注意劃分的小組并不是一成不變的，可以結合教材內容的需要以及學生的發(fā)展劃分動態(tài)的小組，具體來說就是根據學生體育水平、日常表現(xiàn)，進行動態(tài)調整，能上能下、能進能出，從而因材施教。

三、結束語

社會不斷進步，人們也從關注學生的成績轉變?yōu)殛P注學生的綜合素質發(fā)展。中學體育分組教學模式對傳統(tǒng)教學方式來說是一種突破，其重要性逐漸被人所知。教師應加強中學體育教學分組教學模式的運用策略研究，為學生健康成長提供更多的體育教學方案，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)出更多綜合素質高的人才。

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