情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用研究

摘 要：情境教學法是教學當中非常有效的一種教學方式，在多個學科當中都起著重要的作用。小學時期正是學生進行基礎知識學習的重要時期，使用情境教學法能夠幫助小學生更好地理解所學知識，加深記憶，從而做好基礎知識的學習。尤其是在詞匯知識的學習過程中，小學生本來對于外界事物接觸與認知便較少，英語單詞對于學生來說更是十分陌生的，因此在教學過程中使用情境教學法能夠更好地促進學生進行詞匯知識的學習，進而促進學生英語水平的發(fā)展。文章當中首先分析了情境教學的意義，之后分析了當前小學英語詞匯教學中情境教學存在的問題，最后分析了情境教學在小學英語詞匯教學中的正確應用。希望通過本文的研究，能夠促進小學英語詞匯教學的效率與質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學英語詞匯;教學應用

小學英語是學生進行英語知識啟蒙的關(guān)鍵時期。雖然我國對于英語教學的關(guān)注度一直很高，但是在以往的應試教育的影響之下，教學當中常常存在課堂氣氛低迷，學生興趣低下，教學效率差等多種問題，這對于小學生英語能力的發(fā)展有著嚴重的影響。尤其是在小學時期，教學內(nèi)容大多偏向于基礎的詞匯教學，而詞匯是學生進行英語知識學習的基礎，就如同是漢語當中的字詞一樣，所以加強詞匯教學能夠有效地提升學生的英語水平，提升學生的英語成績?；诖?，許多教師提出在教學當中應用情境教學的方式。

一、 情境教學的重要性

情境教學是當前教學活動當中較為重要的一種方式，通過課堂當中的教學行為來架設虛擬性質(zhì)的情境或是氛圍，讓學生在此情境當中來加強對于知識的學習，進而促進學生的全面發(fā)展。情境教學的種類繁多，可以是游戲、多媒體、虛擬空間、角色扮演等，正是其具有這樣豐富的形式，在教學當中能夠不斷地推陳出新，所以教師在課堂教學中經(jīng)常使用。尤其是在小學英語課堂的教學當中，小學生在進行基礎的英語知識學習的時候常常感到枯燥，而通過情境教學的形式能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，引起學生的學習興趣，讓學生能夠在興趣的基礎之上進行知識的學習，從而提升學生的學習效率。所以情境教學對于小學生詞匯的學習有著重要的意義。具體來說，情境教學具有以下意義。

（一）情境教學法更符合學生的心理和教學特點

學生正處于成長發(fā)育時期，活潑好動，對于外界的事物充滿了好奇心，對于人與事已經(jīng)形成了初步的判斷意識。在這個時期，學生的被動感知占主導地位，理解能力、思維能力也在不斷地發(fā)展當中。這個時期的學生對于所接觸的知識能夠進行簡單的理解與吸收，但是無法進行真正的活用，有些知識在教學完畢之后，學生并沒有真正的理解，以至于在生活當中無法適用。但是在情境教學法中，教師通過創(chuàng)設情境的方式來進行知識的講解，學生在實踐的環(huán)境當中將知識學習并印到腦海當中，從而使學生能夠明確與知識相關(guān)的現(xiàn)實場景，從而做到知識與實踐相關(guān)聯(lián)。

（二）情境教學法能加快加深學生對英語詞匯寫作內(nèi)容的理解

情境教學法經(jīng)常是通過音樂、實踐活動、角色扮演等方式，以一種輕松娛樂的形式來進行課堂知識的教學，這樣的教學模式避免了傳統(tǒng)教學當中的死記硬背的機械方式，使學生知識學習更加具有靈活性，學生對于知識能夠更加活用，對于知識理解也就更透徹。

（三）情境教學法促進學生的全面發(fā)展

情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感，在教學方法實施的過程中，常常伴有各項其他的技能，如畫畫、唱歌、跳舞、實驗、實踐、表演等多種活動方式，鍛煉了學生身體各個部位與大腦思維，從而使學生的思維能力與身體的協(xié)調(diào)能力得到了加強，促進了學生的全面發(fā)展。

二、 小學英語詞匯教學中情境教學存在的問題

（一）學生的個體差異大

現(xiàn)今小學當中，每個班的學生人數(shù)大概在60人左右，每個學生成長發(fā)育的環(huán)境有所不同，所以學生之間存在著一定的個體差異性，這就使得在教學的過程中常常會出現(xiàn)一些不利的教學因素。由于學生之間存在著個體上的差異，所以教師在進行教學的過程中難以實施統(tǒng)一的教學計劃，多種教學方式難以融入教學活動當中，這不僅對于學生的學習興趣造成了嚴重的打擊，更是嚴重限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而且在某項調(diào)查當中，這種個性差異隨著年齡的增長也在逐漸擴大，課堂單調(diào)、乏味，詞匯教學效率低下，這是當前小學英語詞匯教學當中所面臨的重要問題之一。

（二）教師素質(zhì)差距大

教師是英語詞匯教學的主要引導者，因此教師自身的素質(zhì)直接影響著學生的學習情況。但是在新的教學理念的影響之下，教師原本的教學觀念、方面都發(fā)生了近乎顛覆性的變化，再加上教師自身多年都從事同一種工作，所以自身的專業(yè)化水平與綜合知識能力難以跟上現(xiàn)今的學生學習的需求，這也就使得教師在課堂教學當中難以以學生能夠良好接受的詞匯教學方式進行教學，教學效率自然低下。

（三）學校應試壓力大

教師的教學活動雖然有很大的自主性，但是這也是有限定范圍的，教師也是在一定的教學目標、教學大綱的基礎之上，在學校的領(lǐng)導之下來進行教學活動。但由于現(xiàn)今家長與學生之間存在的代溝，認為升學率高的學校才是好學校，這樣自己的孩子才能夠受到更好的教育?；诖耍瑢W校就算在校內(nèi)倡導要實施“新政”，但在外界硬性要求之下，也不得不改變教學策略，依舊使用傳統(tǒng)的灌輸性教學方式來進行英語詞匯教學。

三、 小學英語情境教學策略探究

（一）聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情境

問題情境，從字面意思上來看，便是通過架設問題的方式來構(gòu)筑情境，從而引起學生的學習興趣。而且問題可能由教師來控制難易度，這樣便能夠根據(jù)學生的個體情況來進行問題難度的設置。在適合的問題難度之下，學生的求知欲與探索欲望便進一步放大，還能夠照顧到學生的學習進度，這樣能夠讓學生積極參與到課程學習當中，從而提升學生的學習效率。

（二）使用多媒體手段輔助教學創(chuàng)設情境

多媒體教學輔助是近些年來新興起的教學方法，在情境教學當中應用廣泛。由于在網(wǎng)絡上能夠找到許多相關(guān)的學習資源，教師在進行小學英語教學的過程中，可以根據(jù)小學生的特點進行教學資源的尋找與制作。在多媒體當中，可以將原本書本上死板的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的教學資源，更加吸引學生的目光。而且，有些例子是在現(xiàn)實當中無法隨時進行舉例的，通過多媒體都能夠在網(wǎng)絡上找到相應的資料從而進行舉例。如在學習天氣單詞的時候，各種天氣在日常生活中都是常見的，但是在不同的季節(jié)當中，所有的天氣很難一起出現(xiàn)，在這時便可以借助多媒體，將各種天氣的圖片在多媒體中展示出來，使學生在學習當中能夠與現(xiàn)實生活當中的天氣情況聯(lián)系起來，加深學習的印象。

（三）實物創(chuàng)設情境

小學生智能發(fā)展尚處于低級階段。他們觀察事物往往比較粗略。因此，在教低年級小學生說話時，要在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是低年級的學生反復單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，學習效率低。如果通過具體表演和反復做游戲，那么就能極大地調(diào)動學生的積極性與學習熱情?？蓽蕚浜唵蔚膶υ?，讓學生相互之間進行表演練習。采用情境對話能使學生的興趣倍增，爭著來練習，表演對話。在真實的生活背景下學習并運用了語言，不知不覺中發(fā)展了學生的口語交際能力，又教會他們觀察，一舉多得。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。

（四）使用游戲、表演等形式創(chuàng)設情境

詞匯教學本就是枯燥又乏味的教學內(nèi)容，學生需要不斷的進行單詞的誦讀、記憶、應用，這樣才能夠真正地記住單詞，記牢單詞。這樣的教學方法無論是高中生還是成年人來說都十分枯燥，更不用說是對于活潑好動的小學生來說了。因此教師在教學的過程中要抓住學生的年齡特點，將游戲、角色扮演等元素融入情境創(chuàng)設當中，以此來提升教學效率。小學生對于游戲的熱情十分高漲，通過將游戲、角色扮演等娛樂性質(zhì)內(nèi)容與英語知識相結(jié)合，能夠更好地吸引學生的注意力，讓學生在學習的過程中放松身心，學習知識。而且游戲與角色扮演的形式需要學生在動腦的同時活動學生的身體，能夠讓學生通過肢體的形式來帶動大腦的活動，以此來加深學生對于知識的記憶。

從另一個角度來考慮，學生的知識來源主要是課堂。教師在課堂當中講述大量的枯燥性內(nèi)容指揮讓學生喪失對于英語詞匯學習的熱情，這樣反而會形成不好的課堂氛圍，不僅影響學生，也影響了教師的正常教學。而通過游戲的方式，能夠快速轉(zhuǎn)變課堂壓抑的氛圍，重新使學生振奮精神，開動腦筋，努力思考教師的問題。在這樣主動的師生互動當中，學生的潛力得到充分的挖掘，教師的教學熱情也被不斷激發(fā)，雙重作用之下，教學的效率也就提升上去了。

當然，角色扮演也具有類似的效用。對于小學生來說，各種各樣的童話故事是小學生成長過程中記憶最為深刻的一部分，學生自己在課下讀故事的時候也會不由自主地幻想成為故事當中的人物。而角色扮演便能夠滿足學生的愿望。教師可以選取一些經(jīng)典的外語童話故事，如《白雪公主》《灰姑娘》《獅子王》《小王子》等，這些故事都是比較簡單，其中涉及的英語單詞也能夠讓學生快速接受。在英語課堂上進行這些故事的表演再現(xiàn)，不僅能夠鍛煉學生的表達能力與觀察能力，還能夠鍛煉學生的英語口語，擴充學生的單詞積累，一舉兩得。

四、 結(jié)語

綜上所述，情境教學對于小學生詞匯學習有著重要的影響，雖然現(xiàn)今教學過程中，情境教學模式存在著些微瑕疵，但是整體來說，情境教學法對于學生詞匯方面的促進作用是非常強的。基于此，教師在教學的過程中應該重視起情境教學法，并且在教學的過程中根據(jù)學生的具體情況來進行內(nèi)容的調(diào)整，從而使創(chuàng)設出來的情境能夠更加符合學生的需求，提升學生的學習效率，進而促進學生英語詞匯量的積累，提升學生的英語水平。

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作者簡介：孔憲英，二級教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣新莊鎮(zhèn)中心小學。