基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)初體驗(yàn)

王燊 溫永仙

[摘 要] 該文針對(duì)大班教學(xué)的全校性公共數(shù)學(xué)課程，利用“超星學(xué)習(xí)通”，在教學(xué)過程中引入過程性評(píng)價(jià)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索適應(yīng)新時(shí)代特點(diǎn)的新型混合式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并以“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程為實(shí)踐案例，運(yùn)用學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)，得到了學(xué)生的認(rèn)可，取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué);過程性評(píng)價(jià)

[基金項(xiàng)目] 福建農(nóng)林大學(xué)校級(jí)教改一般項(xiàng)目“公共數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)”（111418140）;福建農(nóng)林大學(xué)校級(jí)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)的農(nóng)林院校本科教學(xué)分析研究（以福建農(nóng)林大學(xué)為例）”（111417025）

[作者簡(jiǎn)介] 王 燊（1981—），女，福建福州人，碩士，福建農(nóng)林大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院講師，主要從事公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)與研究;

溫永仙（1966—），女，福建永泰人，福建農(nóng)林大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院教授，主要從事概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)與研究（通訊作者）。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0012-03 ? ?[收稿日期] 2019-08-29

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也開始有了許多創(chuàng)新與變革?！胺D(zhuǎn)課堂”是近幾年闖入我們視野較多的也較為新穎的教學(xué)模式，它最早由美國(guó)MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia提出，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”[1]，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。但是對(duì)于以大班授課為主要形式的全校性公共數(shù)學(xué)類課程而言，完全的翻轉(zhuǎn)難度很大，且學(xué)習(xí)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期。故而，我們很有必要探究一種能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的新型混合式教學(xué)模式，使公共數(shù)學(xué)類課程能夠更好地適應(yīng)新時(shí)期教與學(xué)的變化。

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)，以達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果[2]?；旌鲜浇虒W(xué)改革沒有統(tǒng)一固定的模式，但是有統(tǒng)一的追求，即充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以此改造傳統(tǒng)教學(xué)，改變教師在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題?；旌鲜浇虒W(xué)改革將會(huì)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，擴(kuò)展傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間，“教”與“學(xué)”未必要在同一時(shí)間同一地點(diǎn)發(fā)生，在線教學(xué)平臺(tái)的核心價(jià)值就是拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

二、全校性公共數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀

公共數(shù)學(xué)類課程是高等院校的全校性必修基礎(chǔ)課，主要有“高等數(shù)學(xué)”“線性代數(shù)”“概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等三大類別，覆蓋專業(yè)廣，授課學(xué)生數(shù)大，通常以大班授課為主要形式。由于授課對(duì)象專業(yè)多樣，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課時(shí)緊，作業(yè)多，多種因素導(dǎo)致傳統(tǒng)的“一師、一筆、一板”方式已不能很好地滿足“課多、班大、生雜”的教學(xué)需求，急需嘗試一種新的教學(xué)模式。

三、以拓展傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間為導(dǎo)向的教學(xué)改革方案

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)。它利用超星20多年來(lái)積累的海量圖書、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識(shí)管理、課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作為一體，使用戶可以在超星學(xué)習(xí)通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，學(xué)習(xí)學(xué)校課程，進(jìn)行小組討論，查看本校通訊錄，同時(shí)擁有電子圖書、報(bào)刊文章以及中外文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)，為用戶提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。

現(xiàn)以高校公共基礎(chǔ)課“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”為例，結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)歷具體介紹基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)實(shí)施方案。

1.教學(xué)內(nèi)容拓展?！案怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是數(shù)學(xué)的一個(gè)有特色且又十分活躍的分支，一方面，它有豐富多樣的研究課題，有自己獨(dú)特的概念和方法，內(nèi)容豐富，結(jié)論深刻;另一方面，它與其他學(xué)科又有緊密的聯(lián)系，是近代數(shù)學(xué)的重要組成部分，近年來(lái)的發(fā)展可謂突飛猛進(jìn)。“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的應(yīng)用也十分廣泛，其理論與方法已普遍應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事和科學(xué)技術(shù)中，如預(yù)測(cè)和濾波應(yīng)用于空間技術(shù)和自動(dòng)控制;時(shí)間序列分析應(yīng)用于石油勘測(cè)和經(jīng)濟(jì)管理;馬爾科夫過程與點(diǎn)過程統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用于地震預(yù)測(cè)等，同時(shí)它又向基礎(chǔ)學(xué)科、工科學(xué)科滲透，與其他學(xué)科相結(jié)合發(fā)展成為邊緣學(xué)科。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中僅介紹概率統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的做法早已不能滿足應(yīng)用方面的需求，學(xué)生們不僅希望知道原理，更加希望知道這門課程學(xué)習(xí)之后能夠運(yùn)用于何處。畢竟能夠“學(xué)以致用”是教學(xué)活動(dòng)很重要的一個(gè)目標(biāo)。

基于上述在教學(xué)內(nèi)容中提出的新要求，教師在課前除了根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)制作相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)、靈活利用學(xué)習(xí)通提供的多種課堂活動(dòng)（如“搶答”“主題討論”“問卷”“投票”等），適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，提高課堂的參與度之外，還可以在開課之前，利用電腦將本門課程所需資料錄入。例如，按照課程進(jìn)度編排課程章節(jié)內(nèi)容;錄入教學(xué)過程所需的作業(yè)、試題等形成題庫(kù);整理一些本門課程中需要用到的已學(xué)過的知識(shí)以備復(fù)習(xí)、查閱;還可查找一些與本門課程有關(guān)的教學(xué)資源作為拓展閱讀的資料，如“保險(xiǎn)費(fèi)的制定”“投資組合理論”“統(tǒng)計(jì)學(xué)”“第二次世界大戰(zhàn)中的德國(guó)坦克數(shù)量問題”等。采用多種方式結(jié)合的做法，拓展學(xué)生了解概率統(tǒng)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的渠道，為“學(xué)以致用”成為可能打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)形式的多樣化。全校性公共數(shù)學(xué)類課程在教學(xué)過程中常會(huì)遇到班級(jí)人數(shù)多、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊;課時(shí)緊張、課堂練習(xí)時(shí)間不足等困難。在無(wú)法增加課時(shí)及減少教學(xué)班人數(shù)的情況下，想要解決這些困難，提高教學(xué)效果，就只能利用現(xiàn)代化教學(xué)手段改進(jìn)傳統(tǒng)的“一師、一筆、一板”的教學(xué)方法。一方面，利用學(xué)習(xí)通提供的多種簽到方式（如拍照、手勢(shì)、二維碼、位置）進(jìn)行點(diǎn)名，可較好地節(jié)約上課點(diǎn)名的時(shí)間。另一方面，課堂中教師可根據(jù)需要安排3～5分鐘的小測(cè)驗(yàn)，例如為鞏固某些重要知識(shí)點(diǎn)在備課時(shí)提前設(shè)計(jì)好的，又或者是根據(jù)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)反饋的理解情況臨時(shí)設(shè)計(jì)的。隨堂測(cè)驗(yàn)的題目可從題庫(kù)直接選用，也可現(xiàn)場(chǎng)編輯題目或拍照上傳。隨堂測(cè)驗(yàn)的方式也是多種的，可以是面向全班同學(xué)的，也可以指定某位同學(xué)回答，還可以設(shè)計(jì)成“搶答”的形式，并且給最先搶到并正確作答的同學(xué)積分獎(jiǎng)勵(lì)。教師可利用各種形式的隨堂測(cè)驗(yàn)，實(shí)時(shí)提醒學(xué)生跟進(jìn)課堂內(nèi)容，并及時(shí)反饋課堂知識(shí)掌握情況，以便對(duì)接下來(lái)的教學(xué)做出必要的調(diào)整。再一方面，教師還要學(xué)會(huì)多多利用課后時(shí)間鞏固或提升課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，課下不僅要布置與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的作業(yè)，還可以選取一些難度高于課堂的題目組織同學(xué)們討論，利用學(xué)習(xí)通上“討論”的功能，發(fā)布話題，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生更多地進(jìn)行主動(dòng)思考，從被動(dòng)的“聽”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“想”，從而在相互討論的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3.教學(xué)過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成的一種評(píng)價(jià)模式。它有如下兩個(gè)重要特征：（1）關(guān)注學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具，更多地側(cè)重于對(duì)表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與測(cè)量，對(duì)于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不關(guān)注，要么無(wú)法評(píng)量，從而形成一個(gè)評(píng)價(jià)的死角。過程性評(píng)價(jià)卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來(lái)。（2）重視非預(yù)期結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的目標(biāo)框定在教育者認(rèn)為重要的、十分有限的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價(jià)值的教育目標(biāo)被忽視，評(píng)價(jià)導(dǎo)向的積極作用被削弱。過程性評(píng)價(jià)則將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。過程性評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果（processoutcome），并且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價(jià)值多元的[3]。故而，在教學(xué)過程中引入過程性評(píng)價(jià)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是大有幫助的。而使用學(xué)習(xí)通這一平臺(tái)的目的，正是為了將教學(xué)過程數(shù)字化，通過豐富的課堂活動(dòng)及課后討論將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄下來(lái)，并形成教師與學(xué)生都看得見的評(píng)價(jià)結(jié)果，以便實(shí)時(shí)地對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)提供切實(shí)的依據(jù)。

例如，教師可根據(jù)授課內(nèi)容的需要設(shè)置一些小測(cè)試，可以是提前設(shè)計(jì)好的，也可以是根據(jù)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)的學(xué)習(xí)情況臨時(shí)設(shè)計(jì)的。測(cè)試的題目可從題庫(kù)直接選用，也可現(xiàn)場(chǎng)編輯題目或拍照上傳。隨堂測(cè)驗(yàn)可以是面向全班同學(xué)必答的，也可以指定某位同學(xué)回答，還可以設(shè)計(jì)成“搶答”的形式，并且給最先搶到并正確作答的同學(xué)積分獎(jiǎng)勵(lì)。教師可利用各種形式的隨堂測(cè)驗(yàn)，實(shí)時(shí)提醒學(xué)生跟進(jìn)課堂內(nèi)容，并及時(shí)反饋課堂知識(shí)掌握情況，以便對(duì)接下來(lái)的教學(xué)做出必要的調(diào)整。

再如，教師在教學(xué)中可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，選取一些難度不太大的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，完成指定任務(wù)。這可以使學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，從被動(dòng)地“聽”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地“想”。

學(xué)習(xí)通后臺(tái)對(duì)每門課程的所有活動(dòng)及每位學(xué)生的完成情況都做了記錄，并且形成數(shù)據(jù)分析反饋給任課教師。教師可以了解到全班的情況（如出勤率、小測(cè)成績(jī)分布、各題正確率等），也可以了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如出勤、作業(yè)、小測(cè)完成情況等）。這樣，教師可以更好地根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況對(duì)下一步的教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整，比起傳統(tǒng)教學(xué)而言，更加直觀且有依據(jù)，而非僅由教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷了。

總之，無(wú)論采取何種手段，目的都是為了將過程性評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)過程中，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)主客體的相互作用，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過程與效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)，從而為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.考核方式多元化。概率統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)時(shí)數(shù)不多，加之大班授課、學(xué)生人數(shù)眾多，僅憑一次期末考試和平時(shí)為數(shù)不多的作業(yè)，教師很難切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，給出的平時(shí)成績(jī)也較為粗泛，不能很好地反映每位學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況。使用學(xué)習(xí)通對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)后，很好地解決了上述問題，教師通過教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的多種考核方式（如作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、小組任務(wù)討論話題等），將學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄匯總，不僅能夠讓師生都及時(shí)了解到教與學(xué)的效果，還能使平時(shí)成績(jī)有據(jù)可查，讓學(xué)生明白自己平時(shí)的努力對(duì)期末考試的影響，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加用心。

四、學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)實(shí)施效果

經(jīng)過一學(xué)期試點(diǎn)，期末教師向?qū)W生發(fā)放了一個(gè)關(guān)于“本學(xué)期引入超星學(xué)習(xí)通，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)此有何感受”的問卷調(diào)查，旨在了解新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生是否有益，以及在后續(xù)的工作中還應(yīng)做何改進(jìn)?？傮w來(lái)說，大部分的學(xué)生對(duì)這樣的模式都是持肯定意見的，認(rèn)為“很方便”“提高簽到效率”“交作業(yè)、做作業(yè)都變得更方便，查看也更明了”“對(duì)于一些規(guī)范性的要求更為公平，能夠進(jìn)行互動(dòng)和討論，平時(shí)成績(jī)一目了然，方便學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)情況，更好地利用手機(jī)”……當(dāng)然，也有學(xué)生提出了一些意見，如“可以增加課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”“小測(cè)還是希望用傳統(tǒng)紙質(zhì)提交，避免受網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差的影響”等。

問卷結(jié)果顯示：80%的學(xué)生認(rèn)為引入超星學(xué)習(xí)通來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是有必要的;75%的學(xué)生認(rèn)為超星學(xué)習(xí)通使用便利;83%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供的多種學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)模式對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)是有幫助的。

五、改進(jìn)方案

初次使用超星學(xué)習(xí)通這一新興教學(xué)工具后，感到還有許多地方值得改進(jìn)。首先，從自身角度來(lái)說，課前設(shè)計(jì)還需改進(jìn)。可以嘗試“在線課堂”功能，利用網(wǎng)絡(luò)資源減少一些較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間;可以嘗試“生生互評(píng)”功能，讓學(xué)生在給別人“找茬”的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解;多設(shè)計(jì)一些課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)，例如插入一些小問題以測(cè)試學(xué)生的聽課效率等。其次，從學(xué)習(xí)通角度來(lái)說，建議改進(jìn)數(shù)學(xué)公式的輸入工具，使數(shù)學(xué)公式的輸入變得更加簡(jiǎn)便;解決經(jīng)常由于網(wǎng)絡(luò)擁堵而出現(xiàn)的卡頓或無(wú)法刷新的現(xiàn)象。

六、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)面授教學(xué)相比，混合式教學(xué)融合了教育技術(shù)，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的需求：一方面，為了確保學(xué)生的專注度與學(xué)習(xí)的有效性，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)特征的變化重構(gòu)學(xué)習(xí)過程、調(diào)整教學(xué)方法;另一方面，為了滿足學(xué)生在信息社會(huì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)將教育技術(shù)融入面授教學(xué)中，從而提高學(xué)習(xí)效率[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]Lage， M. J.， Platt， G. J. & Treglia， M. （2000）.Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Econ omic Education.

[2]Nazarenko A L. Blended learning vs traditional learning： What works？（A case study research）[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015，200：77-82.

[3]吳維寧.過程性評(píng)價(jià)的理念與方法[J].課程.教材.教法，2006，（16）：40-43.

[4]Okaz A A.Integrating blended learning in higher education[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015，186：600-603.

Abstract： This paper has introduced process evaluation into school-wide public mathematics course for large classes with the help of an APP called “Super star learning skills”. It has reformed traditional teaching method， and explored a new mixed teaching mode that adapts to the characteristics of the new era， so as to increase students learning enthusiasm and initiative. Moreover， this present study， which takes the course of probability and mathematical statistics as a practice case， has conducted blended teaching with Super Star Learning Skills. It has gained students acceptance and obtained good results.

Key words： Super Star Learning Skills; blended teaching; process evaluation