淺議小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合策略

摘 要：為改善當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文“讀寫兩張皮”的情況，教師必須基于教學(xué)現(xiàn)狀，了解存在于小學(xué)高年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，切實(shí)提高教學(xué)效率與培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有機(jī)結(jié)合

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分，兩者不僅相互聯(lián)系且相互促進(jìn)，同時(shí)也是語文教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。并且讀寫能力有利于提升學(xué)生的答題技巧、理解能力及解題速度，閱讀為寫作提供了充足的基礎(chǔ)，寫作為閱讀提供了動(dòng)力。閱讀是語言的輸入，寫作則是語言的輸出，而語文教學(xué)本身就是語言輸入與輸出的過程，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，積極創(chuàng)建小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂。

一、 小學(xué)高年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的基本形式

（一）仿句型

仿句型讀寫結(jié)合教學(xué)主要指教師通過讓學(xué)生仿寫文章中的優(yōu)美句子，引導(dǎo)學(xué)生掌握句子中的表達(dá)手法、修辭方式及句式等。在具體教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、仿寫優(yōu)美句子，還要提升其對(duì)語句的鑒賞能力，在不斷積累中獲得大量語言材料，為其以后的寫作提供重要素材。而從學(xué)生角度來看，仿句型讀寫結(jié)合是一種基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力有著顯著的促進(jìn)作用。

（二）改編型

改編型讀寫結(jié)合教學(xué)模式主要包括縮寫、補(bǔ)白、擴(kuò)寫、改寫與續(xù)寫等。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章主旨與內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，基于原文思路而進(jìn)行改編，從而提升其思維能力。此外，教師無論對(duì)人物心理、動(dòng)作或是故事情節(jié)進(jìn)行改編，都要達(dá)到有理有據(jù)的要求，在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，讓其充分表達(dá)出自己的想法。

（三）感悟型

感悟型讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，需要學(xué)生在完成文章的閱讀后能及時(shí)、全面地發(fā)表自己的想法，強(qiáng)調(diào)議論抒情。我們常見的形式有讀后感，從實(shí)質(zhì)上看，讀后感也屬于議論文的一種，但卻與議論文文體有著一定差別，表現(xiàn)為讀者可在讀后感中充分表達(dá)自身的情感、見解?？偟膩碚f，感悟型讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生將寫作學(xué)習(xí)與自身情感思維結(jié)合起來，促使其思想理念的不斷變化，擴(kuò)大學(xué)生的聯(lián)想空間，通過大量的閱讀與寫作訓(xùn)練來與作者產(chǎn)生情感共鳴，開展一項(xiàng)具有實(shí)效性、綜合性的語言訓(xùn)練活動(dòng)。

（四）寫法遷移型

寫法遷移型讀寫結(jié)合教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。一般情況下，托物言志、對(duì)比、襯托、象征、借景抒情、欲揚(yáng)先抑、情景交融、借古抒懷、渲染等均為寫作的常用手法，用來表達(dá)作者的情感與想法。此外，記敘文、說明文、議論文等不同的文體也有著不同的寫作手法，需要學(xué)生明確不同寫作手法中的奧妙，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中做到寫作手法的合理運(yùn)用。

二、 小學(xué)高年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不合理

有研究表明，目前仍有將近一半的教師認(rèn)為開展讀寫結(jié)合教學(xué)的目的是幫助學(xué)生積累語言材料與語感，進(jìn)而采取各種不同的朗讀形式及背誦手段來使其獲取更多的語言材料，以期對(duì)未來的寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。但是，小學(xué)高年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在這一層面，更多的是要在其積累語言的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的寫法，并就文本寫法展開創(chuàng)作。因?yàn)榫头e累語言來說，學(xué)習(xí)寫法指向了更高的層次，而相對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，其在閱讀方面是十分需要這樣的目標(biāo)的，可幫助其體會(huì)寫作的奧妙，并學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)自己腦海中的語言材料，因此需要教師正視教學(xué)目標(biāo)不合理的問題。

（二）未能充分利用教學(xué)資源

就目前來看，仍有部分教師不能完全利用與挖掘相關(guān)的寫作資源及技巧，造成了教材資源的浪費(fèi)。一方面體現(xiàn)在學(xué)校未能舉行周期性的讀寫結(jié)合教學(xué)研討活動(dòng)，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中十分隨性，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性;另一方面是讀寫結(jié)合教學(xué)倡導(dǎo)教師應(yīng)依照編者的理念、選文內(nèi)容、課后練習(xí)與單元主題，并在結(jié)合自身理解的基礎(chǔ)上，對(duì)寫作訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而在實(shí)際教學(xué)中，教師個(gè)人能力與經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)讀寫結(jié)合的點(diǎn)難以全面挖掘，進(jìn)而造成教學(xué)資源開發(fā)受限的問題。還有就是教師忽視了教材中的讀寫練習(xí)，只重視文本語言及背后情感的分析，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)“學(xué)以致用”，也會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（三）缺乏高層次的教學(xué)形式

要想促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師就必須關(guān)注文本的內(nèi)容與寫作方法，進(jìn)而為學(xué)生提供大量的語言資料，幫助其構(gòu)思成文。但有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)寫法遷移教學(xué)形式較少，而對(duì)寫法遷移具有反映作用的讀寫結(jié)合便更具有挑戰(zhàn)與難度，需要教師增加這一類型教學(xué)形式的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容與技能，提升學(xué)生讀寫能力。

三、 小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要細(xì)化、明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語文運(yùn)用水平。當(dāng)進(jìn)行高年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要清楚認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)不僅要指向閱讀，還要指向?qū)懽?，?qiáng)調(diào)兩者的均衡與融合，達(dá)到切實(shí)提升學(xué)生寫作能力與閱讀能力的效果。

在具體教學(xué)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)形式，對(duì)文本中詞、句、段的作用與特點(diǎn)進(jìn)行充分領(lǐng)悟，并關(guān)注其運(yùn)用方法，品味當(dāng)中的精妙。其次要關(guān)注文本布局的特點(diǎn)，有目的性、針對(duì)性地揣摩、感知篇章的布局謀篇、表達(dá)順序及結(jié)構(gòu)等效果，讓學(xué)生在日后寫作及課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用。接下來就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本表達(dá)方法的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)、分析當(dāng)中的表達(dá)技巧及特點(diǎn)，提高學(xué)生寫作能力。當(dāng)然，寫作也是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本中重點(diǎn)詞句及空白處的理解，深刻體會(huì)文本內(nèi)涵與主旨。另外指向?qū)懽鞯哪繕?biāo)設(shè)計(jì)也要注重對(duì)學(xué)生閱讀概括能力的培養(yǎng)，讓其學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖或是寫提綱來提升其閱讀理解能力與歸納能力。

（二）充分挖掘教材中的教學(xué)資源

教材是教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)的重要資源，當(dāng)中有著眾多積累習(xí)作材料的范文及習(xí)作方法。我們通過教材編排及單元設(shè)計(jì)可以看出，閱讀與寫作均是緊密結(jié)合的，強(qiáng)調(diào)兩者的相互提高與促進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的教學(xué)資源，找準(zhǔn)文本當(dāng)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)。不論任何版本的教材，其每篇課文都是經(jīng)過千挑萬選而確定的，教師在教學(xué)時(shí)可以單元為單位，對(duì)單元的課文進(jìn)行整體分析，了解習(xí)作的要求與教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)來準(zhǔn)確切入。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生的語文教學(xué)來說，其更加側(cè)重對(duì)學(xué)生謀篇布局能力的培養(yǎng)，因此教師要加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)策略的研究。例如在進(jìn)行部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)時(shí)，該單元的教學(xué)主題為“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，向我們展示不同時(shí)代、不同地方不一樣的風(fēng)俗。其中《北京的春節(jié)》通過散文的形式描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷;《臘八粥》通過故事的形式向我們展示了臘八節(jié)的臘八粥這一中國傳統(tǒng)佳節(jié)的傳統(tǒng)食品;《寒食》《迢迢牽牛星》及《十五夜望月》通過古詩的形式讓我們了解了中國的寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)。在對(duì)這一單元進(jìn)行備課時(shí)，教師通過對(duì)單元主題、學(xué)生身心發(fā)展特征及課程標(biāo)準(zhǔn)等方面內(nèi)容的掌握，確定以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為讀寫主題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行閱讀積累，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到具體的教學(xué)活動(dòng)中來，切實(shí)提高教學(xué)效果。

在明確單元的結(jié)合點(diǎn)后，教師還要為學(xué)生精心講讀單篇課文，體會(huì)不同文本的表達(dá)方式及內(nèi)涵，進(jìn)一步挖掘單篇文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)。在具體寫作教學(xué)中，教師需要在合理取舍單元教學(xué)目標(biāo)及課后思考題的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的讀寫實(shí)況，避免出現(xiàn)讀寫結(jié)合的濫用。我們以部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，教師在明確“舐犢之情，流淌在血液里的愛與溫暖”讀寫主題后，便要就當(dāng)中描寫父愛母愛的寫作技能及方法進(jìn)行研究與挖掘：《父愛之舟》為本單元描寫父愛的文章，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把握本文通過場景描寫來表達(dá)父子之間溫情的方法;《慈母情深》描寫的是母愛，其中“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”這一細(xì)節(jié)描寫尤能令人感受到母親工作的辛苦、掙錢的不易。通過指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注到文中抒情的語句，領(lǐng)悟到場景描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物形象刻畫的作用，在習(xí)作中加以運(yùn)用，一定會(huì)讓學(xué)生的寫作水平在無形中提高。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，教師還可進(jìn)行篇章或是片段式的遷移訓(xùn)練，必要時(shí)還可提供一些影像資料，增強(qiáng)學(xué)生的整體感知，做到有效提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

（三）強(qiáng)化寫法遷移教學(xué)模式

小學(xué)語文教育的最終目標(biāo)就是提升學(xué)生的表達(dá)能力及理解能力，因此在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及主旨進(jìn)行把握，還要培養(yǎng)其學(xué)會(huì)文本的寫作手法，知道“寫什么”“怎么寫”，由此不斷提升其閱讀能力與寫作能力。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本形態(tài)進(jìn)行解讀。一般情況下，文本存在三種形態(tài)，分別為“用件”“例文”與“經(jīng)典”。其中“用件”強(qiáng)調(diào)與“寫什么”上的結(jié)合，例如在完成一個(gè)與人物相關(guān)的作品的閱讀學(xué)習(xí)后，教師便可要求學(xué)生進(jìn)行寫作，使學(xué)生逐漸積累起自己的材料庫;而“例文”則是與“怎么寫”的結(jié)合，例如運(yùn)用典型事例來烘托人物特征便可成為學(xué)生寫作的重要借鑒與指導(dǎo);“經(jīng)典”強(qiáng)調(diào)的是通過寫作而對(duì)作品產(chǎn)生透徹的分析，需要教師處理好閱讀內(nèi)容，采用某一種形式來展開讀寫結(jié)合教學(xué)，為后續(xù)的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。其次，便要關(guān)注文本的表達(dá)方式。就兒童的語言水平來看，其都是先通過語言文字然后再去理解思想內(nèi)容的，接著從思想內(nèi)容出發(fā)，對(duì)文章表達(dá)方式進(jìn)行理解。對(duì)此，教師要注重對(duì)學(xué)生文本表達(dá)形式應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓其實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。最后，就是要注重遷移寫作手法的教授。一節(jié)成功的小學(xué)語文課，重點(diǎn)不在于教師解讀文本的深度，而在于教師語言表達(dá)的有效性及學(xué)生參與度，這便需要教師在日常教學(xué)中不斷提升語文訓(xùn)練意識(shí)，創(chuàng)造出行之有效的表達(dá)訓(xùn)練方法。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生充分把握文本主旨內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將是否應(yīng)用遷移課文的寫作手法作為落實(shí)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的一把標(biāo)尺，將這些蘊(yùn)含寫作手法的訓(xùn)練滲透在具體的課文例子中，進(jìn)一步提升小學(xué)生的讀寫能力。

四、 結(jié)束語

總的來說，在新課改背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力與寫作能力的重要性，并通過認(rèn)真分析存在于當(dāng)中的問題，采取對(duì)應(yīng)的措施進(jìn)行解決，在提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，切實(shí)提供教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：鐘蓮香，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣大同東關(guān)小學(xué)。