基于經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，是為未來打下語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為新時(shí)代語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。伴隨著小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)的語文閱讀教學(xué)仍存在諸多問題。與此同時(shí)，“振興經(jīng)典”的呼聲頻頻出現(xiàn)，能否將經(jīng)典誦讀與提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平相結(jié)合成為當(dāng)今小學(xué)語文教師面臨的關(guān)鍵性問題。經(jīng)典是文學(xué)史上的成果結(jié)晶，是一個(gè)又一個(gè)時(shí)代的歷史瑰寶。經(jīng)典誦讀作為經(jīng)典學(xué)習(xí)的重要手段，在語文教學(xué)領(lǐng)域同樣能夠發(fā)揮奇效。因此，本文旨在通過對(duì)經(jīng)典誦讀對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義探索，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典誦讀與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;經(jīng)典誦讀;實(shí)踐探究

一、 經(jīng)典誦讀對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）經(jīng)典誦讀有利于幫助學(xué)生提高語感

眾所周知，語文學(xué)習(xí)向來強(qiáng)調(diào)“聽說讀寫”，對(duì)語文閱讀教學(xué)而言，語感就是學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)殿堂的“鑰匙”。經(jīng)典誦讀可以反復(fù)地對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生在不斷地重復(fù)中感受語文閱讀的魅力，體會(huì)“平平仄仄”的漢語韻味。首先來說，經(jīng)典本身并不簡(jiǎn)單，晦澀難懂的發(fā)音能夠幫助學(xué)生填補(bǔ)識(shí)字空缺，讓學(xué)生能夠得到更多的語言訓(xùn)練。其次，經(jīng)典作品中的文章韻味十足，可以提高學(xué)生語感的高度。除此之外，經(jīng)典作為底蘊(yùn)深厚的語文知識(shí)，在日常誦讀中能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)更加古樸的語感，幫助學(xué)生豐富自身閱讀能力。

（二）經(jīng)典誦讀有利于豐富學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備

語文閱讀實(shí)際上也是對(duì)讀者知識(shí)儲(chǔ)備的考驗(yàn)，沒有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，語文閱讀學(xué)習(xí)難以真正進(jìn)步，水平只能始終停留在“讀”的階段。所以想要真正掌握基本的語文閱讀能力，充足的知識(shí)儲(chǔ)備必不可少。經(jīng)典誦讀恰恰滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備要求，能夠幫助學(xué)生豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。作為時(shí)代的結(jié)晶，經(jīng)典中往往包含了眾多的知識(shí)，這些知識(shí)各不相同，往往涉及歷史、地理、人文等不同的領(lǐng)域。所以，在誦讀經(jīng)典的過程中，學(xué)生能夠接觸到不同的知識(shí)內(nèi)容，所以經(jīng)典誦讀對(duì)學(xué)生豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備意義非凡。

（三）經(jīng)典誦讀能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀最終的目的一定是能夠理解作者寫作的目的，所以在語文閱讀學(xué)習(xí)中閱讀理解能力是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該培養(yǎng)自己的閱讀理解能力。眾所周知，語文經(jīng)典是文學(xué)史上的重要成果，這些經(jīng)典大都晦澀難懂，所以經(jīng)典誦讀能夠顯著提高學(xué)生的閱讀理解能力。經(jīng)典不同于普通的文學(xué)作品，作者的真正含義不一定會(huì)展示在表面，這就需要學(xué)生在誦讀前能夠理解經(jīng)典內(nèi)涵。學(xué)生在日常的經(jīng)典誦讀中就能夠不斷地鍛煉自己的閱讀理解能力，從而自然提高學(xué)生的語文閱讀能力。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

由于光大小學(xué)語文教師對(duì)語文閱讀能力的理解存在誤區(qū)，很大一部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中缺乏目的性，并不清楚自己究竟要傳授給學(xué)生的知識(shí)到底是什么。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)迷茫首先就會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選擇上，在眾多的語文閱讀知識(shí)中并非所有的知識(shí)都需要學(xué)生掌握，這樣就對(duì)老師選擇知識(shí)點(diǎn)的能力提出了考驗(yàn)。但是由于很多小學(xué)語文教師本身不能意識(shí)到學(xué)生真正需要的知識(shí)是哪方面的知識(shí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求有所偏差。例如在《伊索寓言》的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生的是寓言故事背后的思考，如果教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，就會(huì)做讓學(xué)生背誦寓言這樣的“無用功”。

（二）教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

這個(gè)問題不僅僅出現(xiàn)在語文閱讀教育領(lǐng)域，其他學(xué)科的教育中也嘗嘗存在這個(gè)問題。這是傳統(tǒng)教育模式留下來的歷史殘留問題，嚴(yán)重影響了很多教師的教學(xué)觀念。很大一部分的教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，全部的教學(xué)內(nèi)容安排都是由教師決定。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)難以適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度的問題，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。此外教師主導(dǎo)課堂會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，不僅學(xué)習(xí)效率低而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。這些問題出現(xiàn)在語文閱讀課堂上就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)語文閱讀的興趣，難以創(chuàng)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂。例如在日常的語文誦讀教學(xué)課堂上，如果教師一味地引導(dǎo)學(xué)生誦讀，就會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)地接受誦讀這個(gè)任務(wù)，學(xué)生無法從語文閱讀學(xué)習(xí)中獲得樂趣不說，還會(huì)造成學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中不加思考。學(xué)生不能在語文閱讀中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，自然不會(huì)有顯著的提高，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，影響語文閱讀教學(xué)課堂效率。

（三）學(xué)生閱讀理解能力的不足

伴隨著文化消費(fèi)的碎片化以及文學(xué)作品的通俗化，越來越多的學(xué)生語文閱讀理解能力不能夠達(dá)到經(jīng)典理解甚至普通文學(xué)作品理解的能力要求。當(dāng)代的基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)不同于古代的四書五經(jīng)學(xué)習(xí)，越來越多的基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)代化、通俗化，間接導(dǎo)致了學(xué)生們閱讀理解能力的不足，這樣就影響了日常的語文閱讀學(xué)習(xí)。理解能力的不足影響深遠(yuǎn)，首先就是學(xué)生們閱讀時(shí)很難體會(huì)到作者的真實(shí)情感，閱讀只能停留在文字表面上，這樣閱讀就失去了意義。其次，閱讀理解能力的不足容易導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，這樣教師語文閱讀課堂有效性也就難以實(shí)現(xiàn)。

（四）信息技術(shù)利用不充分

隨著科技的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的現(xiàn)象屢見不鮮，信息技術(shù)的采用可以大幅度地提高語文閱讀教學(xué)效率。然而在小學(xué)語文閱讀這樣的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)并未得到很好的利用。很多的小學(xué)缺少基本的信息技術(shù)設(shè)備，甚至很多學(xué)校沒有教師掌握基本的信息技術(shù)使用方法。信息技術(shù)在語文閱讀教育領(lǐng)域的意義尤為重大，語文閱讀教育要求能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出最適合學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息技術(shù)可以很輕松地達(dá)到學(xué)習(xí)環(huán)境要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)在聲音、影像的高效利用可以為學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)提高最佳的教學(xué)資源，例如還原文章場(chǎng)景的視頻展示就能夠提高學(xué)生閱讀的代入感，從而提高學(xué)生掌握文章的效率。其次，有效利用信息技術(shù)還能夠提高教師語文閱讀教學(xué)水平，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。最后，信息技術(shù)利用現(xiàn)代科技，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。所以，信息技術(shù)的利用不充分已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提高，成為阻礙語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素。

三、 經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）通過經(jīng)典誦讀完成既定教學(xué)目標(biāo)

語文閱讀教學(xué)是一種提高人內(nèi)在素質(zhì)的教學(xué)，這樣的教學(xué)必須以提高學(xué)生語文閱讀素質(zhì)為首要目標(biāo)。語文閱讀核心素養(yǎng)是一種綜合性的能力提升，這樣的全方位、多領(lǐng)域素養(yǎng)的培養(yǎng)需要合適的外部鏈接，經(jīng)典誦讀就是最合適的外部鏈接方式。首先來說，小學(xué)語文老師可以通過經(jīng)典誦讀的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。在日常的閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常給學(xué)生布置經(jīng)典閱讀的任務(wù)，學(xué)生經(jīng)常性的誦讀經(jīng)典，就能夠形成對(duì)語文的良好感知，有利于小學(xué)學(xué)生語感的形成。其次來說，經(jīng)典誦讀的過程還是一個(gè)知識(shí)積累的過程。小學(xué)語文教師在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建濃厚的經(jīng)典誦讀氛圍，學(xué)生就能夠在不斷的誦讀經(jīng)典和環(huán)境影響下積累充足的知識(shí)，幫助學(xué)生提高語文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程?？偟膩碚f，經(jīng)典誦讀是一個(gè)語文閱讀綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)有效利用經(jīng)典誦讀這個(gè)手段，提高自己課堂的教學(xué)效率。

（二）通過經(jīng)典誦讀確立學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)主導(dǎo)權(quán)在教師手中，學(xué)生很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，所以傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式教學(xué)效率低下。而經(jīng)典誦讀的利用能夠在日常的教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生。一方面來說，經(jīng)典誦讀是一種學(xué)生從自身出發(fā)感受語文閱讀樂趣的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的覺醒。另一方面，教師可以通過舉辦不同形式的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，將課堂還給學(xué)生。例如舉辦小組經(jīng)典誦讀比賽，讓學(xué)生能夠自由地選擇誦讀內(nèi)容和誦讀形式。在這樣的活動(dòng)參與中，學(xué)生能夠切身體會(huì)到語文閱讀的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生在不同的活動(dòng)參與中還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，形成團(tuán)結(jié)拼搏的意志。在這樣的經(jīng)典誦讀利用過程中，教師與學(xué)生之間能夠找到能加具有效率的課堂模式，學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)語文閱讀。

（三）通過語文閱讀提高學(xué)生的閱讀理解能力

經(jīng)典之所以能夠成為經(jīng)典，不在于其詞藻多么華麗，而是在于這作品內(nèi)在的精神價(jià)值。當(dāng)今的小學(xué)學(xué)生閱讀理解能力不足很大一部分原因也正是因?yàn)槠浣佑|的經(jīng)典太少的緣故，所以把經(jīng)典請(qǐng)回課堂就是提升學(xué)生閱讀理解能力極為重要的辦法之一。眾所周知，閱讀理解能力對(duì)學(xué)生閱讀的影響很大，有些時(shí)候甚至?xí)斐蓪W(xué)生閱讀出現(xiàn)較大的偏差。毫無疑問，經(jīng)典作為公眾認(rèn)同的具有時(shí)代意義價(jià)值的文學(xué)作品，在鍛煉學(xué)生閱讀理解能力時(shí)能夠發(fā)揮奇效。例如在日常的教學(xué)中加入經(jīng)典誦讀，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考，探索經(jīng)典的真正含義。在這樣一個(gè)思考的過程中，學(xué)生們的閱讀理解能力就能夠得到充分的提升。誦讀作為需要代入感的學(xué)習(xí)方式，在誦讀之前勢(shì)必需要理解這篇經(jīng)典的內(nèi)在含義，才能夠完美的代入角色之中，完成聲情并茂的誦讀過程。

（四）在經(jīng)典誦讀中利用信息技術(shù)

在經(jīng)典誦讀的過程中能夠利用信息技術(shù)可以顯著提高誦讀的質(zhì)量和水平，從而幫助教師提高課堂效率。事實(shí)上，伴隨著近些年信息技術(shù)的發(fā)展，大部分的經(jīng)典誦讀都會(huì)或多或少地使用信息技術(shù)。在利用經(jīng)典誦讀的過程中必然少不了信息技術(shù)的利用，這樣就能夠填補(bǔ)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)信息技術(shù)利用的空白，進(jìn)一步幫助教師提高教學(xué)效率。例如，在經(jīng)典誦讀的過程中適應(yīng)適當(dāng)?shù)囊魳罚梢詭椭鷮W(xué)生更快、更佳地進(jìn)入經(jīng)典誦讀狀態(tài)，提高學(xué)生閱讀效率。此外，經(jīng)典誦讀中還能夠利用多媒體投影等技術(shù)，更加真實(shí)地還原作品情景。

四、 結(jié)語

總的來說，現(xiàn)今的語文閱讀教學(xué)仍然面臨著諸多問題，想要解決這些問題，經(jīng)典誦讀的利用必不可少。經(jīng)典誦讀能夠幫助教師提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在語文閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮奇效。所以廣大語文教師應(yīng)當(dāng)積極利用經(jīng)典誦讀，探索豐富經(jīng)典誦讀利用形式，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的高效利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許開軍.中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究[A].教師教育論壇（第四輯）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.

[2]于四偉.國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：248.

作者簡(jiǎn)介：

蘇瑾萱，福建省南安市，南安市第一小學(xué)。