一項基于西藏大學(xué)援藏教師課堂教學(xué)效果的調(diào)查分析

曹龍虎 段召

摘要：通過對西藏大學(xué)援藏教師課堂教學(xué)情況的調(diào)查，可得知當(dāng)前援藏教學(xué)的實施情況和學(xué)生對援藏教學(xué)效果的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西藏大學(xué)學(xué)生對援藏教師的教學(xué)效果整體比較滿意，但在部分環(huán)節(jié)，也存在“眾口難調(diào)”的問題。在問卷調(diào)查以及與援藏教師、學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，調(diào)研團隊發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育水平差異、師生聯(lián)系密切程度是影響學(xué)生對援藏教學(xué)效果評價的兩個的最重要因素。調(diào)查結(jié)果啟示我們在高等教育援藏進(jìn)一步發(fā)展的背景下，除了要進(jìn)一步擴大援藏教師來西藏大學(xué)授課的規(guī)模、吸引更多的援藏教師前來西藏大學(xué)授課之外，還要做好與援藏教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的溝通工作。

關(guān)鍵詞：教育援藏;教學(xué)效果;西藏大學(xué)

基金項目：西藏大學(xué)政法學(xué)院科研支持項目“援助制度創(chuàng)新與西藏經(jīng)濟社會發(fā)展研究”（項目編號：2017ZFZC00302）;西藏自治區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目“西藏大學(xué)援藏教師課堂教學(xué)效果研究”（項目編號：2017QCX057）

中圖分類號：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：2096-5982（2020）01-0086-07

一、問題的提出

2015年，在中央第六次西藏工作座談會上，李克強總理強調(diào)，西藏要同全國一道實現(xiàn)全面小康，任務(wù)繁重，要加快補上教育這個“短板”。在中央政府諸多的援藏政策或者實踐中，教育援藏是中央對口支援西藏政策的重要組成部分。從西藏和平解放起來，中央政府就把幫助西藏發(fā)展教育事業(yè)作為自己的一項重要責(zé)任。① 20世紀(jì)90年代以來，隨著援藏制度的確立，教育援藏政策也穩(wěn)定發(fā)展，初步形成了教師援藏、教育對口支援、內(nèi)地西藏班辦學(xué)、農(nóng)牧民子女義務(wù)教育“三包”等多種教育援藏形式。進(jìn)入新世紀(jì)，教育援藏也進(jìn)入一個新時期。2011年，中華人民共和國教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強和推進(jìn)對口支援西藏自治區(qū)高等學(xué)校工作的若干意見》中規(guī)定，要盡快實現(xiàn)西藏高校團隊式教育援藏全覆蓋。2015年，中華人民共和國教育部聯(lián)合多個部委印發(fā)《“組團式”教育人才援藏工作實施方案》，決定由北京、江蘇等17個省市和教育部直屬高校附屬中小學(xué)，選派800名援藏教師，組成20個團隊對口支援西藏20所中小學(xué)。在新中國成立以來的70年時間里，教育援藏在推動西藏教育事業(yè)進(jìn)步的過程中，發(fā)揮了重要作用。

目前，學(xué)界關(guān)于教育援藏的研究主要集中在以下三個方面：一是梳理教育援藏形成的歷史脈絡(luò)。通常，這類研究側(cè)重對教育援藏政策在不同時期內(nèi)容、方式等方面的階段性特征進(jìn)行概括，從而確立教育援藏形成的重要歷史節(jié)點。② 二是考察教育援藏的實施效果。一般而言，研究者都會肯定教育援藏在推動西藏教育事業(yè)方面等現(xiàn)代化發(fā)展過程中的作用。③ 三是通過研究教育援藏的制度結(jié)構(gòu)及相關(guān)主體之間的關(guān)系，分析教育援藏制度的制度邏輯。例如，肖鋮等通過對教育援藏制度的研究，認(rèn)為教育援藏的制度過程體現(xiàn)了“觀念推動—政策借鑒—政策實施—政策修正—有效制度沉淀”這一中國公共政策形成的基本邏輯。④ 謝偉民通過研究教育援藏過程中的組織因素認(rèn)為，援藏干部選派是組織權(quán)威、組織對援藏的意義構(gòu)建、個人對援藏的理解和收益—成本計算互動的結(jié)果，教育援藏制度存在價值邏輯與市場邏輯的沖突。⑤ 總體而言，上述研究有助于幫助我們了解當(dāng)前教育援藏形成的歷史過程及運作的基本情況，但已有研究更多地側(cè)重于對教育援藏政策或者教育援藏制度進(jìn)行探討，缺乏基于調(diào)研基礎(chǔ)上的實證研究。

西藏大學(xué)系西藏自治區(qū)唯一一所“211工程”重點建設(shè)大學(xué)，是“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”高校和教育部與西藏自治區(qū)“部省合建”高校。從西藏大學(xué)建立開始，西藏大學(xué)就與教育援藏政策密切相關(guān)，也在教育援藏措施創(chuàng)新方面有諸多創(chuàng)舉。2002年，在全國第三次教育援藏工作會議上，中華人民共和國教育部明確了“內(nèi)地一所高?；蛞粋€單位對口支援西藏大學(xué)一個學(xué)院或一個部門”的援助體系，確定南京大學(xué)、北京師范大學(xué)、四川大學(xué)、西南交通大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)和高等教育出版社對口支援西藏大學(xué)。2010年，在第五次西藏工作座談會后，中華人民共和國教育部又印發(fā)了《教育部關(guān)于組建高校團隊對口支援西藏大學(xué)的通知》，組建了由北京大學(xué)牽頭，武漢大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南交通大學(xué)等高校協(xié)同工作的對口支援西藏大學(xué)高校團隊，并討論通過《高校團隊對口支援西藏大學(xué)方案》，簽訂了《新一輪高校團隊對口支援西藏大學(xué)協(xié)議》。⑥ 教育援藏作為一種國家政策，其最終目標(biāo)是提高西藏的現(xiàn)代化教育水平，所以教育援藏的成果很大程度上應(yīng)該表現(xiàn)在援藏教師的教學(xué)效果上。我們通過對西藏大學(xué)援藏教師課堂教學(xué)情況的調(diào)查，分析援藏教學(xué)的實施情況和學(xué)生的基本評價，以增進(jìn)對高等教育援藏的認(rèn)知。

本文的資料來源于2017年5月—7月研究團隊對西藏大學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查，以及對西藏大學(xué)相關(guān)援藏教師、援藏教師授課班級學(xué)生的訪談。在問卷調(diào)查方面，調(diào)研團隊自制了援藏教師課堂教學(xué)效果研究問卷，在西藏大學(xué)兩個校區(qū)六個學(xué)院共發(fā)放問卷273份，回收268份，其中有效問卷260份，有效率97%。在訪談方面，調(diào)研團隊深入訪談了10多位西藏大學(xué)援藏教師，援藏教師授課班級學(xué)生30多位。我們希望通過對西藏大學(xué)援藏教師課堂教學(xué)的調(diào)查分析，一方面系統(tǒng)評估援藏教師教學(xué)的基本現(xiàn)狀，另一方面試圖發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進(jìn)而為更好地促進(jìn)西藏大學(xué)的課堂教學(xué)效果提供對策、建議。

二、援藏教學(xué)效果的實證分析

我們將通過對西藏大學(xué)援藏教師課堂教學(xué)情況的調(diào)查，對援藏教學(xué)效果進(jìn)行實證分析。具體說來，我們將從教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動、教學(xué)方式等四個方面來評估援藏教學(xué)的總體效果，并在總結(jié)影響援藏教學(xué)效果的一些因素。

（一）援藏教學(xué)效果的總體評價：眾口難調(diào)還是水土不服？

問卷選取了教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動、教學(xué)方式等4個方面13項指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。在教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動效果，我們采取直接打分制的方法，最高分為5分，最低分為1分，學(xué)生根據(jù)援藏教師的授課情況進(jìn)行打分。在援藏教師教學(xué)方式上，我們讓學(xué)生在援藏教師的授課方式、參與的課程活動以及學(xué)習(xí)到的內(nèi)容這三個問題的相應(yīng)選項中，進(jìn)行不定項選擇。具體調(diào)查結(jié)果如下：

1. 教學(xué)行為方面

在援藏教師教學(xué)行為研究方面，我們采取了五個指標(biāo)。一是“援藏教師講解中注重提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)”，二是“援藏教師授課過程中，安排時間讓學(xué)生思考或回答問題”，三是“援藏教師善于提出有針對性的問題，顧及各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求”，四是“援藏教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，批判性思維和創(chuàng)新性思維”，五是“援藏教師講課中關(guān)注學(xué)生的動作、表情與反饋，及時調(diào)整教學(xué)”。

從表1的統(tǒng)計結(jié)果，可以看出，西藏大學(xué)學(xué)生對援藏教師課堂教學(xué)行為評價均值介于3.55—3.77之間，總體得分比較高?？傮w得分偏低的是“善于提出有針對性的問題，顧及各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求”和“講課中關(guān)注學(xué)生的動作、表情與反饋，及時調(diào)整教學(xué)”這兩項。在“善于提出有針對性的問題，顧及各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求”這一問題上，有將近45.39%學(xué)生的評分在3分及以下;而在“講課中關(guān)注學(xué)生的動作、表情與反饋，及時調(diào)整教學(xué)”這一問題上，則有高達(dá)46.92%學(xué)生的評分在3分及以下。

調(diào)研團隊試圖通過“注重提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“安排時間讓學(xué)生思考或回答問題”、“注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，批判性思維和創(chuàng)新性思維”這三個指標(biāo)來反映援藏教師對學(xué)生問題意識及創(chuàng)新、發(fā)散思維的培養(yǎng)。而通過“善于提出有針對性的問題，顧及各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求”和“講課中關(guān)注學(xué)生的動作、表情與反饋，及時調(diào)整教學(xué)”這兩個指標(biāo)來反映援藏教師在授課過程中是否對學(xué)生進(jìn)行因材施教、針對性教學(xué)。調(diào)研結(jié)果表明，西藏大學(xué)學(xué)生對援藏教師關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判和創(chuàng)新思維的評價較高，而對援藏教師在授課過程中是否對學(xué)生進(jìn)行因材施教、針對性教學(xué)的評價相對較低。

2. 教學(xué)內(nèi)容方面

在援藏教師教學(xué)內(nèi)容研究方面，我們采取了兩條指標(biāo)。分別為“援藏教師注重將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活和社會實際相結(jié)合”和“援藏教師注重將教學(xué)與科研相結(jié)合，重視課程內(nèi)容的前沿性”。

表2顯示，西藏大學(xué)學(xué)生對援藏教師的課堂教學(xué)內(nèi)容評價比較高。其中，“將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活和社會實際相結(jié)合”的平均得分為3.68，“將教學(xué)與科研相結(jié)合，重視課程內(nèi)容的前沿性”的平均得分為3.69，兩者相差不大。在“將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活和社會實際相結(jié)合”這一問題上，評分在“4”分及以上的學(xué)生占57.31%，3分及以下的占43.69%，在“將教學(xué)與科研相結(jié)合，重視課程內(nèi)容的前沿性”這一問題上，評價在“4”分及以上的學(xué)生占62.31%，3分及以下占37.69%。

“將教學(xué)與科研相結(jié)合，重視課程內(nèi)容的前沿性”指標(biāo)在高分上比“將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活和社會實際相結(jié)合”指標(biāo)高，在低分上比其低，這說明援藏教師在課堂教學(xué)中，對教學(xué)與科研的關(guān)系更加重視。同時，這兩項指標(biāo)得分差異也很小，這意味著援藏教師在授課方面比較好地處理了教學(xué)與實際相結(jié)合、教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容前沿性之間的關(guān)系。

3. 教學(xué)互動方面

在援藏教師教學(xué)互動研究方面，我們采取的指標(biāo)分別為：一是“援藏教師對于課堂氣氛的調(diào)動情況”，二是“援藏教師回答學(xué)生提問的情況”，三是“援藏教師與學(xué)生的課下溝通情況”。

如表3所示，西藏大學(xué)學(xué)生對援藏教師的課堂教學(xué)互動評價均值介于3.60—3.72之間。其中，“回答學(xué)生的提問情況”這一指標(biāo)分值最高，其次是“與學(xué)生的課下溝通情況”，分值最低的是“對于課堂氣氛的調(diào)動情況”。在“回答學(xué)生的提問情況”這一問題上，有60.76%學(xué)生選擇“4”分及以上;在“與學(xué)生的課下溝通情況”這一問題上，有58.46%學(xué)生選擇“4”分及以上;在“對于課堂氣氛的調(diào)動情況”這一問題上，有54.61%學(xué)生選擇“4”分及以上。

調(diào)研結(jié)果表明，西藏大學(xué)學(xué)生對援藏教師回答其提問的情況滿意度最高，這意味著援藏教師在解疑答惑方面做得比較好。在援藏教師與學(xué)生的課下溝通情況方面，學(xué)生的評價處于中等水平，這意味著學(xué)生對援藏教師的課下互動情況一般。在課堂氣氛調(diào)動這一方面，學(xué)生的評價分值比較低，這顯示出援藏教師相對缺乏調(diào)動課堂氣氛的舉措，且學(xué)生對援藏教師授課時課堂氣氛的調(diào)動程度不是太滿意。

實際上，針對課堂氣氛調(diào)動不高這一現(xiàn)象，援藏教師們也有所察覺。在調(diào)研團隊與援藏教師LXB的訪談中，援藏教師LXB說：“課堂氣氛調(diào)動不起來，主要是一些學(xué)生（藏族學(xué)生占絕大部分）比較靦腆，上課不敢說話，不好意思參與討論。針對這一現(xiàn)象，最近我正在做一個UMU的互動平臺，學(xué)生來上課的時候，用手機掃碼進(jìn)入系統(tǒng)簽到，然后大家在這個系統(tǒng)里互動發(fā)言，可以發(fā)匿名消息，這樣就可以解決一些學(xué)生不敢講話的問題，從而提高課堂參與氣氛?！雹?援藏教師LMS也表示，創(chuàng)新教學(xué)形式在一定程度上可以活躍課堂氣氛，“關(guān)于課堂氣氛這塊，其實內(nèi)地教學(xué)也遇到這樣的問題，所謂的低頭黨、手機族嘛！西藏地區(qū)也是一樣。我的做法是盡量創(chuàng)新一些教學(xué)形式，增加師生間的互動，效果會好一些”。⑧

4. 教學(xué)方式方面

關(guān)于這方面，我們主要考察了以下三項內(nèi)容：一是“與本校教師相比，你覺得援藏教師在哪些教學(xué)方式上有所不同”，二是“你在援藏教師的課程中做過以下哪些活動”，三是“你從援藏教師的課堂中學(xué)到了什么”。

圖1為“與本校教師相比，你覺得援藏教師在哪些教學(xué)方式上有所不同”這一問題的問卷統(tǒng)計結(jié)果。我們根據(jù)援藏教師平時的授課方式以及學(xué)生的聽課反應(yīng)，讓調(diào)研對象在“談話式”、“談?wù)撌健?、“歸納講授式”、“重難點講授式”、“實踐活動式” 等五種授課方式中進(jìn)行不定項選擇。如圖1所示，有超過一半（145人）的學(xué)生選擇“歸納講授式”，有接近一半（分別為126人和124人）的學(xué)生選擇“談?wù)撌健焙汀爸仉y點講授法”，“談話式”和“實踐活動式”的選擇人數(shù)不足三分之一（分別為87人和80人）。數(shù)據(jù)表明，與本校教師相比，歸納講授式是援藏教師的最主要授課方式，同時談?wù)撌胶椭仉y點講授式的授課方式在援藏教師的課堂上也比較常用，但談話式和實踐活動式的授課方式相對較少。

圖2為“你在援藏教師的課程中做過以下哪些活動”這一問題的問卷統(tǒng)計結(jié)果。如圖2所示，在問及“你在援藏教師的課程中做過以下哪些活動”時，有接近三分之二（172人）的學(xué)生選擇“制作、講解PPT”，接近二分之一（121人）的學(xué)生選擇“寫讀書筆記”，超過三分之一（95人）的學(xué)生選擇“品讀經(jīng)典原著”，而選擇“寫論文”、“建立微信、QQ群”、“其他”的人數(shù)均不足四分之一，分別是43人、42人、30人。

由調(diào)研數(shù)據(jù)可知，與其它選項相比，選擇“制作、講解PPT”的學(xué)生人數(shù)遙遙領(lǐng)先。實際上在筆者的訪談過程中，學(xué)生自己制作、講解PPT也是最常見的課堂活動。援藏教師CLH要求班級每位學(xué)生找一個自己感興趣的，與專業(yè)有關(guān)的話題，在全班同學(xué)面前做一個課堂展示，最后教師再對其作出評價、給出成績，這部分成績計入期末考試平時成績。學(xué)生ZBY描述：“在援藏教師ZL的課上，她要求學(xué)生以小組為單位派出代表，平時回答問題、做課堂展示，小組之間互相點評，說出對方的優(yōu)點和不足?！雹?援藏教師讓學(xué)生制作、講解PPT，進(jìn)行評價，在這一過程中，既鍛煉了學(xué)生動手操作能力，讓學(xué)生學(xué)會角色轉(zhuǎn)變，換位思考，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

圖3為“你從援藏教師的課堂中學(xué)到了什么”這一問題的問卷統(tǒng)計結(jié)果。如圖所示，在談到“你從援藏教師的課堂中學(xué)到了什么”時，有超過二分之一（分別為152人和137人）的學(xué)生選擇“思考方式”、“學(xué)習(xí)方式”，有超過三分之一（分別為119人和108人）的學(xué)生選擇“理論知識”和“實際應(yīng)用技巧”，僅有8人選擇“什么都沒學(xué)到”。這表明，通過援藏教學(xué)，學(xué)生在援藏教師的課堂學(xué)習(xí)到很多，理論知識、思考方式、學(xué)習(xí)方法、實際應(yīng)用技巧等方面都有比較大的收獲。

（二）影響援藏教學(xué)效果的因素分析

在問卷調(diào)查以及與援藏教師、學(xué)生座談的基礎(chǔ)上，調(diào)研團隊歸納了影響援藏教學(xué)效果的相關(guān)因素。大體來說，基礎(chǔ)教育水平差異、師生聯(lián)系密切程度是影響學(xué)生對援藏教學(xué)效果評價最重要的兩個因素。

一方面，基礎(chǔ)教育水平的差異是影響援藏教學(xué)效果評價的主要原因。在我們的訪談中，援藏教師WY這樣評價他授課的班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況：“學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，漢語水平差導(dǎo)致聽課能力、理解專業(yè)術(shù)語能力受到一定限制?！雹?援藏教師WGS表示：“由于基礎(chǔ)教育水平較差，所以一些學(xué)生在基礎(chǔ)知識等方面有些劣勢，這種情況可能是援藏教學(xué)過程中要特別關(guān)注的一點?！眥11} 學(xué)生DZQZ就直言：“援藏教師上課講得太深了，還比較快，帶著方言，根本不知道哪里是重點，哪里是難點。課堂上幾乎學(xué)不到東西，慢慢地就對這門課程不感興趣了。”{12} 總的來說，由于基礎(chǔ)教育水平的差異，讓援藏教師在授課時，可能出現(xiàn)援藏教學(xué)效果不甚理想的問題。

另一方面，師生聯(lián)系密切程度也在一定程度上影響了學(xué)生援藏教師教學(xué)效果的評價。在整理問卷時，調(diào)研團隊發(fā)現(xiàn)在調(diào)研的九個班級中，有兩個班級對援藏教學(xué)效果的評價普遍較低，相反有三個班級對援藏教學(xué)效果的評價普遍較高。通過對幾個班級援藏教學(xué)的深入了解，我們發(fā)現(xiàn)，師生聯(lián)系的密切程度對援藏教學(xué)效果影響非常大。評價較高的三個班級的援藏教師除了課堂教學(xué)外，還通過建立微信、QQ課程學(xué)習(xí)群的形式，與學(xué)生建立了較為密切的聯(lián)系。在微信、QQ課程學(xué)習(xí)群中，老師會適時發(fā)布課程學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，學(xué)生也可以及時反饋學(xué)習(xí)情況，在互動中形成的良好師生關(guān)系也直接反應(yīng)在援藏教學(xué)效果評價上。例如，對援藏教學(xué)效果評價較高的三個班級中的一位同學(xué)就坦言：“非常喜歡老師，老師對我們很關(guān)心，不僅課堂效果，私下也在微信、QQ里面回復(fù)我們，非常貼心！”{13} 而援藏教學(xué)效果評價較低的兩個班級的師生關(guān)系則不是很密切。在回答“覺得援藏教師的教學(xué)還有哪些改進(jìn)空間”的問題時，一位身處援藏教學(xué)效果評價較低的班級的同學(xué)就直言：“希望老師不僅僅光課堂上跟我們接觸，課下也可以多聯(lián)系聯(lián)系。不然一個星期才見一次面，上課聽不懂，課下有不知道通過什么途徑問老師。”{14} 通過這些訪談可以發(fā)現(xiàn)，密切的師生關(guān)系可以加強老師與學(xué)生之間的溝通，彌合基礎(chǔ)教學(xué)水平差異帶來的問題，而疏離的師生關(guān)系則將存在的問題進(jìn)一步放大。

三、總結(jié)與討論

通過對西藏大學(xué)援藏教師課堂教學(xué)情況的調(diào)查，我們分析了當(dāng)前援藏教學(xué)的實施情況和學(xué)生對援藏教學(xué)效果的評價。從教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動、教學(xué)方法等四個方面來評估援藏教師的課堂教學(xué)效果，我們認(rèn)為，整體來說，西藏大學(xué)學(xué)生對援藏教師的教學(xué)是非常滿意的，如在“安排時間讓學(xué)生思考或回答問題”、“注重提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“回答學(xué)生提問的問題的滿意度”這些指標(biāo)上，學(xué)生的評價均值在3.70分之上，評價分?jǐn)?shù)比較高。但是在部分環(huán)節(jié)，學(xué)生對援藏教師的課堂教學(xué)效果也呈現(xiàn)“眾口難調(diào)”的狀況，援藏教學(xué)效果還有待進(jìn)一步提高，如在“善于提出有針對性的問題，顧及各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求”、“講課中關(guān)注學(xué)生的動作、表情與反饋，及時調(diào)整教學(xué)”、“對于課堂氣氛的調(diào)動情況”等指標(biāo)中，學(xué)生的評價均值稍顯偏低。

在問卷調(diào)查以及與援藏教師、學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，調(diào)研團隊發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育水平差異、師生聯(lián)系密切程度是影響學(xué)生對援藏教學(xué)效果評價的最重要的兩個因素。具體來說，由于基礎(chǔ)教育水平的差異，讓援藏教師在授課時可能出現(xiàn)援藏教學(xué)效果不甚理想的問題，而師生關(guān)系的密切程度在其中起著彌合或者進(jìn)一步放大這些問題的作用。

2016年，中華人民共和國教育部印發(fā)了《關(guān)于加強“十三五”期間教育對口支援西藏和四省藏區(qū)工作的意見》，文件規(guī)定：繼續(xù)做好高校團隊對口支援西藏高校工作，鼓勵更多的高水平大學(xué)與西藏和四省藏區(qū)高校建立對口支援關(guān)系。2017年，新一輪高校團隊對口支援西藏大學(xué)年度例會在西藏大學(xué)隆重召開。北京大學(xué)、武漢大學(xué)、西南交通大學(xué)、華南師范大學(xué)、四川大學(xué)、大連理工大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)等8所對口支援高校的代表在西藏大學(xué)圍繞“在新的形勢下，如何推動西藏大學(xué)更好更快發(fā)展”這一主題，共商深入推進(jìn)對口支援西藏大學(xué)工作的新思路、新模式、新舉措，助推教育援藏工作再上新臺階。如今，隨著中國的政治、經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入到新時代，對口支援西藏大學(xué)也進(jìn)入了一個全新的階段，在“組團式”援藏等新的援藏政策的推動下，將會有越來越多的援藏教師來到西藏大學(xué)傳道、授業(yè)、解惑。

在高等教育援藏進(jìn)一步發(fā)展的背景下，根據(jù)調(diào)研團隊的調(diào)查結(jié)果，我們提出以下對策、建議：

第一，要在深化西藏高校與內(nèi)地高校合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴大援藏教師來西藏大學(xué)授課的規(guī)模。根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，西藏大學(xué)學(xué)生對援藏教師的教學(xué)效果持非常高的評價，援藏教師在理論知識傳授、思考方式培養(yǎng)、實際應(yīng)用能力提高等方面對西藏大學(xué)學(xué)生均有很大幫助，援藏教學(xué)是當(dāng)前提高西藏大學(xué)教學(xué)水平的一項有效措施。所以，進(jìn)一步擴大援藏教師的規(guī)模，有助于提升當(dāng)前西藏大學(xué)的教學(xué)水平。

第二，在援藏教師來西藏大學(xué)授課后，學(xué)校要根據(jù)當(dāng)前西藏大學(xué)學(xué)生的文化素質(zhì)狀況與援藏教師做好溝通工作，從而讓援藏教師可以更好地根據(jù)西藏大學(xué)學(xué)生的實際情況改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，以更好地優(yōu)化援藏教學(xué)效果。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)由于基礎(chǔ)教育水平的差異，部分學(xué)生難以適應(yīng)援藏教師的授課方式。因此，我們建議加強援藏教師與相關(guān)學(xué)生的交流，讓援藏教師更好地了解西藏學(xué)生的相關(guān)情況，避免援藏教師出現(xiàn)“水土不服”的問題。

第三，在援藏教師來西藏大學(xué)授課后要在教學(xué)方式上進(jìn)行更多創(chuàng)新，在構(gòu)建密切的師生關(guān)系上作出更多努力。上述分析表明，課題教學(xué)方式的創(chuàng)新將大大有助于提高課堂參與氣氛，促進(jìn)援藏教師與學(xué)生之間的交流?！敖⑽⑿拧Q群”等教學(xué)方式有助于促進(jìn)師生之間的日常聯(lián)系，而彈幕教學(xué)、互動平臺建設(shè)等新教學(xué)方式的引入，對活躍課堂氣氛則助益良多。由此，為了拉近師生距離，提高課堂參與氣氛，援藏教師應(yīng)在教學(xué)方式上進(jìn)行更多的創(chuàng)新。

注釋：

① 在1951年中央人民政府和西藏地方政府簽訂的《關(guān)于和平解放西藏辦法的協(xié)議》中，就有關(guān)于中央政府幫助西藏地方政府進(jìn)行政治、經(jīng)濟、文化教育事業(yè)的原則性規(guī)定。1956年，中華人民共和國教育部針對教育援藏問題，專門下發(fā)了《關(guān)于抽調(diào)初中、師范教員和教育行政干部支援西藏的通知》、《關(guān)于內(nèi)地支援邊疆地區(qū)小學(xué)師資問題的通知》等文件，抽調(diào)了相關(guān)師資力量到西藏進(jìn)行教育援藏工作。

② 李玉華：《和平解放以來教育援藏政策研究》，云南師范大學(xué)2013年碩士學(xué)位論文;解群：《中國高校對口支援政策分析》，華東師范大學(xué)2012年博士學(xué)位論文。

③ 李中鋒：《共享型發(fā)展方式研究——以西藏教育事業(yè)為例》，《西南民族大學(xué)學(xué)報》（人文社會科學(xué)版）2011年第2期;王春煥、劉明松：《教育援藏與西藏民生改善》，《西藏研究》2016年第5期。

④ 肖鋮、謝偉民：《教育援藏的制度建構(gòu)邏輯及其啟示——以西藏高等教育對口支援體系為研究對象》，《云南民族大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2014年第5期。

⑤ 謝偉民：《制度與行為：教育援藏過程中的組織因素》，《馬克思主義與現(xiàn)實》2015年第5期。

⑥ 參見西藏自治區(qū)人民政府發(fā)布的《西藏大學(xué)受援20周年工作綜述》，2014年9月24日。

⑦ 訪談記錄：20170630LXB，標(biāo)準(zhǔn)為年月日—姓名。

⑧ 訪談記錄：20170702LMS。

⑨ 訪談記錄：20170621ZBY。

⑩ 訪談記錄：20170706WY。

{11} 訪談記錄：20170609WGS。

{12} 訪談記錄：20170615DZQZ。

{13} 訪談記錄：20170614ZQJ。

{14} 訪談記錄：20170614ZZH。

作者簡介：曹龍虎，武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院副研究員，湖北武漢，430072;段召，深圳大學(xué)城市治理研究院，廣東深圳，518060。

（責(zé)任編輯 ?陳 ?艾）