在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的探索

王樂星

摘??要：受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，當(dāng)前許多小學(xué)比較偏向于重視數(shù)學(xué)、語文等文化課程的教學(xué)，對(duì)美術(shù)教育重視程度不夠，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力上也有很多不足之處。甚至有的美術(shù)教師開展教學(xué)，只是簡(jiǎn)單的讓小學(xué)生模仿繪畫幾張圖畫而已，這些都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。基于這種認(rèn)識(shí)，本文主要對(duì)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：美術(shù);審美能力;情境;審美意識(shí);實(shí)踐

美術(shù)是一門藝術(shù)類課程，美術(shù)教學(xué)是建立在藝術(shù)創(chuàng)作、鑒賞、領(lǐng)悟之上的。美術(shù)的審美能力也就是美術(shù)的藝術(shù)鑒賞能力，是人們對(duì)美術(shù)作品的理解感悟、體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)以及分析評(píng)價(jià)的能力，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)作美的一種能力。

一、營(yíng)設(shè)審美的藝術(shù)教學(xué)情境

小學(xué)生的身心發(fā)展還沒有完全成熟，對(duì)很多新鮮事物都有著很強(qiáng)的好奇心，美好的情境對(duì)他們心理影響很大。如果小學(xué)美術(shù)教學(xué)，仍然還是以“強(qiáng)行灌輸”的方式進(jìn)行，會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸心理，更談不上培養(yǎng)審美能力了。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，教學(xué)過程中營(yíng)設(shè)審美的藝術(shù)教學(xué)情境非常重要。美好的藝術(shù)情境中，小學(xué)生大腦中容易產(chǎn)生審美意識(shí)，并從審美的角度去觀察認(rèn)識(shí)事物，促進(jìn)他們審美能力的提升。小學(xué)美術(shù)實(shí)際教學(xué)過程中，可以結(jié)合美術(shù)課程內(nèi)容，融入一些古典、優(yōu)美的音樂營(yíng)造審美情境，把“觀賞之美”與“聆聽之美”完美結(jié)合，相互滲透。烘托美術(shù)課堂的氛圍，讓整個(gè)課堂充滿藝術(shù)之美的氣息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美思緒，用優(yōu)美的情境帶動(dòng)小學(xué)生對(duì)美術(shù)之“美”的向往。

比如，在小學(xué)美術(shù)《迎春祈?！愤@一課教學(xué)中，審美教學(xué)目標(biāo)，是讓小學(xué)生了解中國的福文化，通過欣賞、分析、探究福字剪紙語言的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生靈活地使用剪紙技法創(chuàng)作“?！?，并進(jìn)行裝飾美化，體驗(yàn)設(shè)計(jì)、繪制、剪貼、裝飾等一系列迎春祈“?！被顒?dòng)的樂趣，加深學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)福文化的熱愛之情。

為了培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，在課堂上我就營(yíng)設(shè)了一個(gè)過春節(jié)喜氣的情境，讓學(xué)生感受節(jié)日的氣氛。在節(jié)日情境中，有舞獅子的、舞龍的，有貼福字的，有放鞭炮的，氣氛好不熱鬧。而且還在情境中加入了慶祝節(jié)日的音樂，讓小學(xué)生充分感受喜慶的氣氛。在這個(gè)情境中，給學(xué)生講解了“?！弊值暮x、造型特點(diǎn)，介紹中國福文化，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)了剪簡(jiǎn)單的“?！弊帧?/p>

二、在美術(shù)名家名作欣賞中提升審美意識(shí)

美術(shù)繪畫作品一般都是由點(diǎn)、線、面以及色彩和空間等組成的，在畫面上具有很強(qiáng)的韻律感、層次感，能給人帶來不同視覺感受，進(jìn)而產(chǎn)生美的享受。小學(xué)生生活閱歷有限，其審美意識(shí)還比較低。而美術(shù)名家名作則是藝術(shù)水平比較高的作品，是美術(shù)知識(shí)傳播的經(jīng)典，即使年齡較小的小學(xué)生不能用語言直接表達(dá)出來，但是從內(nèi)心也能感受到作品之美。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，應(yīng)結(jié)合美術(shù)名家名作的欣賞，提升學(xué)生的審美意識(shí)。具體教學(xué)中，美術(shù)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)欣賞這些完美的藝術(shù)作品，品味其中蘊(yùn)含的自然美、形象美、思想美和創(chuàng)意美。讓他們感受美術(shù)名家藝術(shù)作品的審美情趣和對(duì)美好事物的向往。進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生審美情趣，促進(jìn)審美能力的提升。

通過欣賞名家美術(shù)作品，小學(xué)生還會(huì)明白美丑善惡，潛移默化的感受名家作品之美，跨越時(shí)空限制，與作者產(chǎn)生思想共鳴，產(chǎn)生一種審美愉悅。比如，在向?qū)W生介紹有關(guān)“植物風(fēng)景”的美術(shù)作品時(shí)，我向他們展示了鄭板橋花朵“竹子”、“蘭花”，梵高的“向日葵”等。一邊讓小學(xué)生欣賞，一邊給學(xué)生講解這些名家名作的藝術(shù)創(chuàng)作價(jià)值，以及對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響。還讓小學(xué)生仔細(xì)觀察這些作品的特點(diǎn)，從細(xì)處感受美，真正領(lǐng)悟名畫之美，進(jìn)一步提高小學(xué)生的審美欣賞能力。

三、理論與實(shí)際相結(jié)合，開展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

美術(shù)創(chuàng)作來源于實(shí)際生活，美術(shù)作品是生活之美的藝術(shù)表現(xiàn)和寫照，生活里許多事物也都是美術(shù)創(chuàng)作的來源。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，應(yīng)把美術(shù)理論知識(shí)、作品與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，引導(dǎo)小學(xué)生借助實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來理解美術(shù)知識(shí)和作品，這樣能大大加深小學(xué)生審美認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。組織開展美術(shù)作品鑒賞活動(dòng)，并讓學(xué)生圍繞作品進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)合作探究藝術(shù)之美。將美術(shù)教學(xué)搬出課堂，把社會(huì)活動(dòng)、自然景觀等融入美術(shù)教學(xué)，利用這些內(nèi)容開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活匯總探究美術(shù)的藝術(shù)之美，發(fā)散學(xué)生美術(shù)思維。

在美術(shù)教學(xué)中組織開展實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生多接觸生活，多接觸大自然，開闊美術(shù)視野，使他們從世界萬物中獲得美的靈感。

另外，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)戶外活動(dòng)，組織學(xué)生到戶外欣賞大自然之美，合理利用大自然資源，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目標(biāo)。多鼓勵(lì)小學(xué)生多動(dòng)手繪畫、制作美術(shù)作品，用實(shí)踐操作培養(yǎng)審美感悟。比如，在秋天的季節(jié)，我們可以帶孩子們來到郊區(qū)的田間地頭、果樹林地，觀察成熟的果實(shí)、豐收的莊稼，然后展開想象，用五顏六色的畫筆勾勒出一幅美麗的“秋天圖畫”。在這種實(shí)踐活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生繪畫能力和探尋生活之美的興趣，還讓學(xué)生感受到大自然之美的震撼。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，要不斷提高學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美、理解美的能力。美術(shù)教師要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法開展美術(shù)教學(xué)，讓小學(xué)生審美境界向更高層次發(fā)展。

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