挖掘文本資源，提升學(xué)生口語能力

姚紅霞

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，提升學(xué)生的口語能力是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生往往不知道從何說起、該怎樣說，這就需要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本資源，用來輔助展開口語活動，通過角色扮演、主題辯論和觀點(diǎn)交流等活動都能讓學(xué)生結(jié)合文本展開互動交流，在不知不覺中提升口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】 文本資源;口語能力;小學(xué)語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)階段要提升學(xué)生的口語交際能力。促使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。然而，在實際教學(xué)中卻能發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生雖然想要交流，但是不知道有哪些共同的話題，也不知道怎樣才能更合理地表達(dá)自己的想法。在這種時候要充分利用文本資源，組織學(xué)生結(jié)合課本的內(nèi)容展開各種口語活動，促使學(xué)生的口語交際能力得到切實提升。

一、角色扮演，鮮活生動

小學(xué)生的表演欲望很強(qiáng)，所以組織學(xué)生展開角色扮演的活動是一種很好的教學(xué)方法。在教學(xué)中可以選擇一些故事性強(qiáng)的課文，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生思考人物的內(nèi)心活動，嘗試思考怎樣添加臺詞，更好地展現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。這樣能讓學(xué)生進(jìn)入課文中，和人物進(jìn)行情感互動，表達(dá)得更具有情感。

二年級上冊《曹沖稱象》是一篇具有情節(jié)性的文章，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生展開自主閱讀的活動，并將其改編成課本劇，表演出來。在學(xué)生表演前，鼓勵學(xué)生圍繞若干問題進(jìn)行思考：“大家覺得當(dāng)眾人發(fā)現(xiàn)一個小孩子能解決自己解決不了的問題時，會是怎樣的感覺呢？”“你覺得曹操在得知了曹沖的方法后，會有怎樣的感受呢？”鼓勵學(xué)生在展開角色扮演前進(jìn)行討論，并根據(jù)討論的結(jié)果調(diào)整劇本的內(nèi)容。如有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得要添加一些官員的角色，增添官員之間的自言自語，這樣能更好地展現(xiàn)曹沖很聰明。”其他學(xué)生也同意其說法，認(rèn)為：“我覺得在臺詞方面可以加上‘這樣好的辦法，我怎么會沒想到之類的語言，這樣能更好地襯托出曹沖的智慧?！痹谟懻摵螅巧缪莸男Ч?，學(xué)生的口語能力也因此而得到了提升。

在角色扮演中，由于已經(jīng)有了一定的交流語境，所以學(xué)生不用擔(dān)心沒有共同的話題，同時，這樣也能讓學(xué)生更好地理解人物形象，不僅提高口語能力，還能提升學(xué)生的閱讀和理解能力。

二、話題辯論，思路嚴(yán)謹(jǐn)

由于不同的學(xué)生是不同的學(xué)習(xí)個體，所以在閱讀課文的時候可能會產(chǎn)生不同的想法。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)矛盾時，要充分把握好這樣的生成資源，組織學(xué)生展開話題辯論的活動。鼓勵學(xué)生各自說出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)而富有條理的語言展開表達(dá)，這樣能讓學(xué)生的口語表達(dá)能力有所提高。

在學(xué)習(xí)三年級上冊《搭船的鳥》的時候，有學(xué)生提出了自己的看法，認(rèn)為：“我覺得這篇文章寫出來沒有什么意義，就只是為了寫有一只鳥搭船嗎？水上生活應(yīng)該有很多更有意思的內(nèi)容，為什么不寫那些呢？”針對學(xué)生的問題，組織學(xué)生展開辯論活動，說說這篇文章的選材到底好不好，學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如有學(xué)生就認(rèn)為這篇文章的選材很好，“我覺得這篇文章展現(xiàn)的是一種生活中的偶遇，給人一種驚喜的感覺，而且這樣寫能展現(xiàn)出人和大自然之間的和諧相處，我覺得挺好的，比寫捕魚之類的事情更有意義?！边€有學(xué)生提出：“這篇文章是以小朋友的口氣寫的，小朋友總是會觀察一些有趣的事情。我覺得鳥停在船上，能吸引小孩子的注意力，所以這樣寫很合理?！痹谵q論的過程中，學(xué)生各抒己見，表達(dá)能力都有所提升。

在話題辯論的時候，不僅考驗了學(xué)生的表達(dá)能力，還考驗了學(xué)生的傾聽能力，要引導(dǎo)學(xué)生思考他人的觀點(diǎn)是否正確，自己是否同意。若自己有不同的想法，則要找準(zhǔn)對方話語中的漏洞，有針對性地提出反駁意見，這樣能讓學(xué)生的表達(dá)更犀利，更好地體現(xiàn)個性化觀點(diǎn)。

三、主題交流，圍繞觀點(diǎn)

在文本教學(xué)的時候，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生感興趣的交流主題，也要充分利用起來，組織學(xué)生展開主題交流活動。在活動中，要鼓勵學(xué)生先展開自主搜索，通過上網(wǎng)或者是圖書閱覽等方式尋找相關(guān)的內(nèi)容，然后整理信息，總結(jié)自己的觀點(diǎn)，并在交流活動中表達(dá)觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)四年級上冊《為中華之崛起而讀書》后，鼓勵學(xué)生圍繞作品中的主題展開討論：“周恩來認(rèn)為要為中華的崛起而讀書，那么你認(rèn)為自己是為了什么而讀書呢？你是為了自己而讀書，還是為了考一個好成績給家長看呢？又或者你有其他的想法呢？”學(xué)生嘗試提出了自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為：“我不是為了家長而讀書，我是為了將來能更好地服務(wù)社會而讀書?！边€有學(xué)生提出：“我覺得每一個人都要為自己負(fù)責(zé)，如果自己都沒有管好自己，以后怎么服務(wù)社會？所以，我就是為自己而讀書，為了讓自己變得更優(yōu)秀而讀書?！睂W(xué)生的觀點(diǎn)雖然不同，但是都圍繞主題展開了討論，他們的口語能力都因此而得到了提升和發(fā)展。

主題交流的活動雖然從文本出發(fā)，但學(xué)生卻有較大的發(fā)散余地，可以圍繞一個觀點(diǎn)擴(kuò)展開來，交流更多的相關(guān)話題，這也能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提升。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原來有很多話題都可以用來交流，這樣學(xué)生的交流內(nèi)容就增多，交流氣氛也更活躍。

在小學(xué)語文教學(xué)中要將口語交際和課文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，從課本中尋找各種有助于學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的話題，鼓勵學(xué)生展開交流活動。教師要做有心人，找到適合小學(xué)生的口語交流話題，并有效展開引導(dǎo)，最終讓學(xué)生從有話可說逐步懂得該怎么說。

【參考文獻(xiàn)】

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