思維導(dǎo)圖向習(xí)作困難癥說(shuō)再見(jiàn)

梁群

【摘 要】 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，以至于讓習(xí)作教學(xué)更難。思維導(dǎo)圖作為教學(xué)當(dāng)中的新生事物，獨(dú)特的圖文結(jié)合形式，有效吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，對(duì)習(xí)作教學(xué)有很大幫助。本文主要介紹思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的幾種運(yùn)用以及取得的效果，以期給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生要留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心;要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流?！痹诮虒W(xué)中，大部分學(xué)生認(rèn)為作文太難寫(xiě)，沒(méi)有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫(xiě)什么，對(duì)作文失去信心，不樂(lè)于寫(xiě)作文。作為語(yǔ)文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)習(xí)作時(shí)，利用畫(huà)思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，在指導(dǎo)學(xué)生如何打開(kāi)思維巧選材，構(gòu)思文章內(nèi)容，寫(xiě)好情節(jié)，這些方面取得了一定的效果。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓選材不同路

“巧婦難為無(wú)米之炊”，習(xí)作前確定主題，組織學(xué)生選取材料是引導(dǎo)寫(xiě)作的第一步。作文選材涉及各個(gè)方面，但由于學(xué)生年齡小，選材面打不開(kāi)，這時(shí)就可以充分利用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生擴(kuò)大選材面。如教學(xué)《××的煩惱》這一篇習(xí)作時(shí)，很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)“我的煩惱”，這就是屬于典型的思路沒(méi)有打開(kāi)。針對(duì)這種情況，我便充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，“除了自己，還可以寫(xiě)誰(shuí)的煩惱？”學(xué)生一般會(huì)說(shuō)自己熟悉的人。這時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)：“熟悉的人可以寫(xiě)，除了熟悉的人，還有哪些人？陌生人可以寫(xiě)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)一類人的煩惱。此時(shí)學(xué)生的思路已經(jīng)從身邊熟悉的人擴(kuò)大到不熟悉的人群了，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“人有煩惱，動(dòng)物、植物，它們有煩惱嗎？”這時(shí)出示讓小貓煩惱的幾件事，“沒(méi)有老鼠抓，沒(méi)有小魚(yú)吃，被關(guān)在家里出不去?！痹俅螁l(fā)之下，學(xué)生通過(guò)交流就可以把選材面擴(kuò)大到動(dòng)物、植物這方面了。這時(shí)的選材面已經(jīng)很寬了，但是還不夠。教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再次思考：“不管是人、動(dòng)物還是植物，它們都是有生命的，其實(shí)在我們的地球上，除了有生命的生物，還有一些沒(méi)有生命的生物，它們有沒(méi)有煩惱呢？”學(xué)生通過(guò)思考，就可以把選材面拓展到自然界的所有生物。這時(shí)小河有煩惱了，花草樹(shù)木也有煩惱了，板凳、桌子、書(shū)包等等都有煩惱了。接下來(lái)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：“這些自然界的生物，是可以看得見(jiàn)，摸得著的，那些抽象的事物，比如數(shù)字，它們有沒(méi)有煩惱呢？”在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生的選材面就非常廣了，所有的東西都可以成為他們筆下寫(xiě)作的對(duì)象，此時(shí)學(xué)生的思路應(yīng)該被完全打開(kāi)了。現(xiàn)在爸爸有煩惱，醫(yī)生有煩惱，花草樹(shù)木有煩惱，空氣有煩惱，數(shù)字有煩惱……學(xué)生思維的發(fā)散離不開(kāi)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程當(dāng)中，課件上不斷出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖其實(shí)就是幫助學(xué)生思維得到擴(kuò)散的一個(gè)大功臣，在這位大功臣的幫助之下，學(xué)生思維不再受約束，也不再有“無(wú)米之困”的情況。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓寫(xiě)作思路更清晰

葉圣陶說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！币馑季褪亲髡邔?xiě)文章都會(huì)有一定的思路，把握了這個(gè)思路我們才能把文章寫(xiě)好，小學(xué)生習(xí)作也是如此，只有按一定的思路寫(xiě)下去，才能使作文條理清晰、主題突出。確定了寫(xiě)什么后，就要琢磨要怎么寫(xiě)，這時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖先來(lái)構(gòu)思簡(jiǎn)單的提綱，可以讓習(xí)作的思路更清晰。在教學(xué)“介紹一種物品”這篇作文時(shí)，我充分利用思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材之后開(kāi)始利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章內(nèi)容的構(gòu)思。如有學(xué)生介紹鋼筆，我便指導(dǎo)學(xué)生可以從樣子、功能、煩惱、與人的關(guān)系這幾個(gè)角度繪制思維導(dǎo)圖，在這樣思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下，寫(xiě)作的思路也會(huì)很清晰。

再如部編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作《我來(lái)編童話》，教材中提供的幾組詞語(yǔ)，學(xué)生在看到這些詞語(yǔ)時(shí)會(huì)慣性認(rèn)為，一橫排就是固定一組，這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生觀察這些詞語(yǔ)，將詞語(yǔ)分為三類：角色、時(shí)間、地點(diǎn)，接著提示學(xué)生打破類的界限，將詞語(yǔ)靈活組合，根據(jù)故事需要進(jìn)行添加，然后畫(huà)思維導(dǎo)圖，列故事提綱。

三、思維導(dǎo)圖讓習(xí)作情節(jié)更生動(dòng)

小學(xué)生的習(xí)作中，寫(xiě)作技巧掌握還不夠靈活，寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言單調(diào)不生動(dòng)。學(xué)生寫(xiě)《我學(xué)會(huì)了? ? ? 》這篇習(xí)作時(shí)，文章的重點(diǎn)部分在于寫(xiě)好學(xué)的過(guò)程，可是在學(xué)生的習(xí)作中，學(xué)的過(guò)程用筆墨卻很少，有的學(xué)生更是一句話帶過(guò)。針對(duì)這種情況，就可以讓學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，畫(huà)出學(xué)的過(guò)程中遇到的困難和解決對(duì)策，在這樣的指導(dǎo)之下，學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，就要靜心回想學(xué)的過(guò)程，最后寫(xiě)的文章也就一波三折了。如一位學(xué)生在畫(huà)了騎自行車(chē)的思維導(dǎo)圖后，他的《學(xué)會(huì)了騎自行》一文中，詳細(xì)寫(xiě)了學(xué)的過(guò)程：先是不會(huì)推車(chē)，總是東倒西歪，他的對(duì)策是多推幾圈找到平衡。再是不敢騎，騎到車(chē)上去就不知所措，摔倒多次，想放棄。他的對(duì)策是在爸爸鼓勵(lì)后幫我扶車(chē)，我踩車(chē)腳踏，爸爸指導(dǎo)我騎車(chē)。最后寫(xiě)自己成功的經(jīng)驗(yàn)。文章中學(xué)自行車(chē)的過(guò)程一波三折，讓習(xí)作也就生動(dòng)真實(shí)起來(lái)。其他的文章都可以用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助構(gòu)思，再用文字寫(xiě)好，這樣的文章一定比隨手寫(xiě)的文章更加生動(dòng)有趣，條理清楚。

雖然思維導(dǎo)圖在一定程度上對(duì)學(xué)生的習(xí)作有了幫助，但再好的方法也要建立在學(xué)生的生活體驗(yàn)之上，所以平時(shí)教師還應(yīng)重視學(xué)生的閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)生活，多給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己喜歡寫(xiě)作，真正在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)自發(fā)地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)，不斷體驗(yàn)表達(dá)帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣才能真正讓學(xué)生把作文寫(xiě)好。

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