讓背誦走出機(jī)械識記的泥潭

陳海蓮

【摘要】在理解基礎(chǔ)上的背誦，是夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知能力、提升學(xué)生言語生命的重要載體和渠道，但背誦絕不是簡單、生硬的識記，而是融入了學(xué)生的感知理解、悅納內(nèi)化的思維過程，教師要讓學(xué)生在深入理解和深入體驗(yàn)的過程中巧妙地融入思考，真正為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠基。本文提出要關(guān)注教材，在學(xué)情分析中明確背誦價值;關(guān)注詞句，在聯(lián)系語境中消除背誦障礙;關(guān)注順序，在語言發(fā)展中扎實(shí)推動背誦;依托關(guān)鍵，在畫面想象中落實(shí)背誦效益。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注教材? 聯(lián)系語境? 語言發(fā)展? 畫面想象

語文能力的生長離不開豐富的語言積淀。理解基礎(chǔ)上的背誦，是夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知能力、提升學(xué)生言語生命的重要載體和渠道，但背誦絕不是簡單、生硬地識記，而是要融入學(xué)生感知理解、悅納內(nèi)化的思維，教師要讓學(xué)生在深入理解和體驗(yàn)后融入背誦中來，讓背誦走出機(jī)械識記的泥潭。

一、關(guān)注教材，在學(xué)情分析中明確背誦價值

學(xué)情是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，指導(dǎo)也應(yīng)該從學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教。統(tǒng)編版語文教材中《日月潭》一文主要描寫了我國臺灣省著名風(fēng)景區(qū)的優(yōu)美風(fēng)光，表達(dá)了作者對祖國大好河山的熱愛之情。整篇課文以總分結(jié)構(gòu)分別介紹了日月潭的地理位置、名稱來歷，以及早晨、中午的不同風(fēng)光。在具體描寫過程中，作者大量使用了疊詞以及生動的比喻，展現(xiàn)了日月潭的美麗風(fēng)光。

面對這樣的文本，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦時設(shè)置了三個方面的問卷調(diào)查：自主識字、詞語理解、是否親自去過日月潭。調(diào)查顯示，很多學(xué)生對課文中“清晰”“朦朧”等詞語理解不夠透徹，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，絕大部分學(xué)生都沒有去過日月潭，這些都需要教師對相關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充，才能為學(xué)生理解和背誦課文奠定基礎(chǔ)。而從閱讀情況來看，學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)自己的認(rèn)知做一些簡單的嘗試，也能夠從語言出發(fā)對畫面進(jìn)行整體感知與聯(lián)系。

上述這些調(diào)查都是學(xué)生在背誦時可能存在的障礙，理應(yīng)成為課堂教學(xué)時需要著力關(guān)注的地方，教師要緊扣文本語言，激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，通過聯(lián)系語境的方式，幫助學(xué)生深入理解詞語，讓文本的感知迎刃而解，便于學(xué)生嘗試依照順序和緊扣關(guān)鍵詞語的方法來背誦課文，真正達(dá)成學(xué)情的真實(shí)分析，為學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長服務(wù)。

二、關(guān)注詞句，在聯(lián)系語境中消除背誦障礙

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：要結(jié)合上下文和生活經(jīng)驗(yàn)來理解課文中的詞語。這是中低年級感知課文和理解語言的重要方法。尤其是在第一學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時的方法仍舊以關(guān)鍵性的詞語為主。為此，只有真正落實(shí)字不離詞、詞不離句的理念，學(xué)生才能真正將理解的思維觸角伸向整個語段，才能提升學(xué)生積累背誦的效果。

要高效背誦，就必須要消除記憶過程匯總的攔路虎?！度赵绿丁分小半[隱約約”和“清晰”對于學(xué)生來說，具有一定的理解難度，學(xué)生即便背下來，效果也會大打折扣。在教學(xué)“隱隱約約”一詞時，教師就可以組織學(xué)生從具體的語境和生活經(jīng)驗(yàn)展開理解，先朗讀課文中的語句，想象日月潭早晨的形象和燈光為什么看上去總是隱隱約約的，學(xué)生們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有的認(rèn)為是因?yàn)橛性旗F的繚繞，有的認(rèn)為是光線不夠;隨后，教師鼓勵學(xué)生用自己的話說說眼中所看到的畫面，讓學(xué)生在描述的過程中自然內(nèi)化對“隱隱約約”這個詞語的理解。再如，在教學(xué)“清晰”一詞時，教師就可以從課文語句入手，然后從文本情境向生活情境轉(zhuǎn)化的過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象并進(jìn)行表達(dá)：在光線充足時，生活中有哪些事物能夠“清晰”地展現(xiàn)在我們眼前，學(xué)生從課文的語句中生發(fā)出想象，有的說：“清澈碧綠的湖水就會清晰地展現(xiàn)在我們面前”，有的說：“茂密的樹木可以清晰地展現(xiàn)在我們面前”……在這樣的過程中，學(xué)生已經(jīng)不再是對課文語句的機(jī)械照搬和模仿，而是在深入感知課文中的語句之后，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)之后的創(chuàng)造性表達(dá)。

在這樣的過程中，教師借助對難點(diǎn)詞語的指導(dǎo)，帶動了學(xué)生對文本語言形式的感知，緊扣一點(diǎn)而統(tǒng)整全部語段，逐漸讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中消除了對文本語言的理解障礙，為學(xué)生自主性背誦奠定了基礎(chǔ)。

三、關(guān)注順序，在語言發(fā)展中扎實(shí)推動背誦

低年級學(xué)生的思維意識相對感性和直觀，對于語言所表達(dá)的畫面是敏銳的，但這些景物之間的內(nèi)在順序卻很少能夠涉及，需要學(xué)生在朗讀感知的過程中進(jìn)行體悟與思考，初步學(xué)會梳理文本語言的內(nèi)在聯(lián)系，從而真正為學(xué)生言語的積淀奠定基礎(chǔ)。

在指導(dǎo)學(xué)生背誦《日月潭》這篇課文時，教師首先利用多媒體課件在屏幕上繪制出日月潭的整體輪廓圖，并分別標(biāo)注出“光華島”“日潭”“月潭”的字樣，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，并在腦海中浮現(xiàn)出“日月潭”的整體畫面;隨后，教師依托學(xué)生建立起來的“日月潭”的輪廓畫面，指導(dǎo)學(xué)生有順序地對日月潭進(jìn)行介紹。在這一過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)兩種情況：第一，沒有能夠依照順序來介紹，教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第二自然段，并要求學(xué)生提煉出語段中所描寫到的事物，比如，“湖水”“小島”等，要求學(xué)生能夠依照課文介紹的順序展開介紹;第二，已經(jīng)基本做到了有順序地介紹，教師可以相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥與評價：“剛才，這位同學(xué)就是依照課文的順序來介紹的，聽起來非常清楚。請同學(xué)們也依照這樣的方式嘗試著介紹?！睂W(xué)生介紹的過程，不僅是感知課文介紹順序的過程，同時也是自身感知與積累課文語句的過程。最后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，緊扣課文中表達(dá)的順序背誦課文，并相機(jī)幫助學(xué)生提煉課文背誦的方法。

在這樣的過程中，學(xué)生的背誦就不會被機(jī)械生硬的任務(wù)所阻隔，而是將身心全部浸潤在生動有趣的活動中，促進(jìn)了言語和思維能力的協(xié)同發(fā)展，為落實(shí)學(xué)生整體性表達(dá)順序奠定了基礎(chǔ)，使得教學(xué)實(shí)現(xiàn)了言語積累和方法豐富的雙豐收。

四、依托形式，在畫面想象中落實(shí)背誦效益

有了對表達(dá)順序的感知，背誦才能幫助學(xué)生建構(gòu)文本基本的輪廓，但真正的背誦是需要深入到語言表達(dá)的每一個細(xì)節(jié)之中的。這就意味著背誦指導(dǎo)要能從高屋建瓴的視角深化到語言表達(dá)的細(xì)節(jié)中來，順應(yīng)學(xué)生直觀性思維特點(diǎn)，讓學(xué)生在詞語理解的過程中直抵想象的畫面，從而讓背誦順其自然。鑒于此，教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容，同時也要關(guān)注文本語言表達(dá)的形式，在內(nèi)容和形式的雙重作用下落實(shí)背誦的整體性效益。

比如，《日月潭》這篇課文第三自然段中就出現(xiàn)了大量的疊詞，這就是幫助學(xué)生進(jìn)行高效背誦的重要契機(jī)。教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，整體感知清晨日月潭景色的特點(diǎn)，隨后根據(jù)學(xué)生朗讀和理解的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生說說對關(guān)鍵性詞語“點(diǎn)點(diǎn)燈光”和“隱隱約約”等相關(guān)語言素材所指向的畫面，從而了解詞語的內(nèi)在含義;隨后，緊扣關(guān)鍵詞語所在的語句。此時很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)語句中蘊(yùn)藏著三個疊詞，分別是“薄薄”“點(diǎn)點(diǎn)”“隱隱約約”，輕松而鮮明地將清晨的日月潭描寫得非常柔美。在學(xué)生理解并體驗(yàn)了日月潭清晨美景之后，教師可以相機(jī)配置柔美而婉轉(zhuǎn)的音樂，使學(xué)生浸潤在適切的音樂背景下，一邊朗讀，一邊感受這些疊詞所形成的表達(dá)效果，從而在朗讀中達(dá)到熟讀成誦的效果。

著名詩人歌德就曾說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對大多數(shù)人是一個秘密?！痹谶@一板塊的教學(xué)中，教師就緊扣文本語言所展現(xiàn)出來的獨(dú)特形式，一方面利用文本的語境幫助學(xué)生感受這些獨(dú)特的言語形式所形成的表達(dá)效果，另一方面在為學(xué)生搭建語言儲備和認(rèn)知的過程中，真正地幫助學(xué)生做好相應(yīng)的儲備，讓學(xué)生在適切的方法的引導(dǎo)下完成對文本內(nèi)容的識記和背誦任務(wù)。

積累背誦，事在年少，但益在終身。背誦和積淀是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要方式，更是夯實(shí)學(xué)生語言儲備、鑄造學(xué)生核心素養(yǎng)的重要策略。教師就應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的背誦習(xí)慣、習(xí)得有效的背誦方法，獲取背誦的金鑰匙，為語文學(xué)科后續(xù)學(xué)習(xí)，乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。背誦的指導(dǎo)應(yīng)該與不同學(xué)段學(xué)生的不同認(rèn)知特點(diǎn)、不同文本的體裁特征緊密聯(lián)系，需要教師緊扣教材和學(xué)生這兩個重要的維度，找準(zhǔn)兩者之間相互融通、協(xié)調(diào)認(rèn)知的內(nèi)在通道，更好地為學(xué)生言語能力的生長服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡佳.指導(dǎo)小學(xué)生背誦課文方法略談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（34）.

[2]童秋月.凝心聚力重背誦 實(shí)施策略提素養(yǎng)——小學(xué)語文背誦現(xiàn)狀分析及對策[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（9）.