高職院校打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特區(qū)”的對(duì)策研究

摘 要：在國(guó)家的“雙創(chuàng)”大潮中，高職院校若想在其中謀得一席之地，要有創(chuàng)造性思維，著力于打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特區(qū)”。首在推進(jìn)制度創(chuàng)新，營(yíng)造出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，著力探索就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三途培養(yǎng)機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)的全過(guò)程，要善于整合資源，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育硬件平臺(tái)，努力挖掘校園商業(yè)潛力，科學(xué)布局創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，以科研成果轉(zhuǎn)化為突破口，結(jié)合專業(yè)教育，打造高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色所在。

關(guān)鍵詞：高職院校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 教育特區(qū)

中圖分類號(hào)：F279.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2020）04（a）--03

2012年黨的十八大報(bào)告中“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”明列為國(guó)家級(jí)戰(zhàn)略，2014年李克強(qiáng)總理首提“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，隨之2015年的《政府工作報(bào)告》中“雙創(chuàng)”被列入。此后《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕32號(hào)）、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的指導(dǎo)意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā)〔2016〕7號(hào)）》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）》等政策文本頻繁推出，教育部要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程”，如此“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成為一場(chǎng)不可阻遏的潮流。

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)比較薄弱。從現(xiàn)在的情況來(lái)看，創(chuàng)新方面如專利申請(qǐng)已經(jīng)打開(kāi)了局面，并且有一定的積累，但這些成果能否轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)還有待觀察;在創(chuàng)業(yè)方面，多數(shù)院校建有創(chuàng)業(yè)學(xué)院，已有一些學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，但尚未形成規(guī)模，而高職院校的創(chuàng)業(yè)氛圍尤為欠缺[1]?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是國(guó)家戰(zhàn)略，也是未來(lái)幾年內(nèi)的重要發(fā)展方向，高職院校無(wú)可逃避，更應(yīng)順勢(shì)而上;當(dāng)然，也需量力而為，不應(yīng)盲目跟風(fēng)，可根據(jù)自身校情，打造具備校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[2]。對(duì)于高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以按照“搭平臺(tái)、給機(jī)會(huì)、有意識(shí)、重經(jīng)歷”的思路，在適度引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，給與學(xué)生自由發(fā)展的空間。

為了響應(yīng)國(guó)務(wù)院、教育部實(shí)施“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的號(hào)召，大力推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。筆者認(rèn)為，高職院校要在這一“雙創(chuàng)”大潮中謀得一席之地，需整合原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，打造出一個(gè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”特區(qū)來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，營(yíng)造出良好的“雙創(chuàng)”氛圍。

1 推動(dòng)制度改革管理創(chuàng)新，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首在創(chuàng)造良好的制度空間。好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式都有一個(gè)大前提，即有允許學(xué)生去嘗試和實(shí)踐的空間。如寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院常態(tài)化的學(xué)生創(chuàng)業(yè)街，全校師生都會(huì)踴躍參與和支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)[3]。這樣的學(xué)校會(huì)在學(xué)生身上形成一種天然的創(chuàng)業(yè)氣質(zhì)，當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從教育層面轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面時(shí)就會(huì)顯得非常自然順暢。因此，高職院校應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面給與學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如在一些服務(wù)外包項(xiàng)目上有面向?qū)W生的容納機(jī)制，有針對(duì)學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)籍管理、成績(jī)管理的制度辦法等。

學(xué)生層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起，有賴于適度的輿論引導(dǎo)。如利用學(xué)校掌握的校園網(wǎng)、校報(bào)、微信公眾號(hào)等新媒體工具加強(qiáng)常規(guī)化的輿論宣傳，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣講、他校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式介紹、成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例等。對(duì)于校園內(nèi)已有的創(chuàng)新業(yè)績(jī)突出人物也應(yīng)加大宣傳力度，如對(duì)于擁有很多發(fā)明專利、專利成果轉(zhuǎn)化成效顯著的教師，學(xué)生中申請(qǐng)專利的佼佼者的宣傳等，以樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型;特別是對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的學(xué)生實(shí)體創(chuàng)業(yè)案例，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其跟蹤報(bào)道，以在學(xué)生群體中形成即時(shí)的榜樣引領(lǐng)。

2 探索分途培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)全過(guò)程

當(dāng)前，高職院校在人才培養(yǎng)出口上儼然有了三重任務(wù)：一是傳統(tǒng)意義上的就業(yè)教育，二是當(dāng)前旨在提高本科升學(xué)率的升學(xué)教育，三是代表高職教育重要發(fā)展方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！笆濉逼陂g，一些高職院校明確了實(shí)施多元化人才培養(yǎng)的思路，即充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，在選擇將來(lái)的發(fā)展方向上給與其充足的空間和渠道。對(duì)于高職院校而言，就業(yè)教育是根本，實(shí)現(xiàn)好就業(yè)、就好業(yè)是應(yīng)堅(jiān)守的底線;升學(xué)教育既是完成既定的升學(xué)指標(biāo)，更是圓高職學(xué)生“本科夢(mèng)”的途徑，是對(duì)學(xué)生需求的必然回應(yīng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的一條重要途徑，是和知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流的必行之路。因此，在多元化人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育、升學(xué)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三途競(jìng)合，需要在學(xué)生培養(yǎng)上采取分層分類的方式，實(shí)施分途培養(yǎng)模式改革。即大部分學(xué)生培養(yǎng)成“首崗能勝任、轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[4]，一部分學(xué)生進(jìn)入本科階段進(jìn)修學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能精英。具體而言，即實(shí)施“N+1”學(xué)制改革，在前期注入就業(yè)、升學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要素的基礎(chǔ)上，最后一個(gè)學(xué)年根據(jù)學(xué)生意向?qū)嵤┚蜆I(yè)、升學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的分途培養(yǎng)，就其所選方向進(jìn)行專門性教育。

落實(shí)分途培養(yǎng)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫通教育教學(xué)全過(guò)程，高職院?？刹扇∫韵虏呗裕阂皇钦贤ㄗR(shí)教育課程模塊，將之劃分為知識(shí)型課程模塊（語(yǔ)數(shù)外）、政治型課程模塊（思政課程）、文藝型課程模塊（文化、藝術(shù)、體育）、創(chuàng)業(yè)型課程模塊（始業(yè)教育、職業(yè)生涯教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)）、專業(yè)型通選課程模塊（公共選修課中圍繞專業(yè)的延展性課程）。二是探索面向?qū)I(yè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)課程開(kāi)設(shè)時(shí)嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，以形成這樣一個(gè)體系：學(xué)校層面提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般性認(rèn)知，而專業(yè)內(nèi)實(shí)施專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。三是在最后一個(gè)學(xué)年實(shí)現(xiàn)學(xué)生分途后，針對(duì)選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的學(xué)生開(kāi)設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“精英式”教育。

3 以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為引領(lǐng)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的硬件平臺(tái)

當(dāng)前各個(gè)高校在鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)，紛紛采取“可視化”模式，即爭(zhēng)設(shè)眾創(chuàng)空間或建創(chuàng)業(yè)基地等實(shí)體方式來(lái)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而隨著國(guó)家大力推動(dòng)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，省、市、縣等各個(gè)層次都在打造實(shí)體，短短一兩年里創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地實(shí)體已近千，如按各地的規(guī)劃到2020年這些實(shí)體的數(shù)量可能會(huì)崛升為近萬(wàn)，甚至數(shù)十萬(wàn)之眾[5]。如此多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是否有足夠的創(chuàng)業(yè)公司與之匹配？也就是說(shuō)，以后不愁沒(méi)有創(chuàng)業(yè)公司安身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

首先就高職院校而言，可以借助已有的基地來(lái)容納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如公共實(shí)訓(xùn)基地、工業(yè)設(shè)計(jì)基地等。當(dāng)前，應(yīng)開(kāi)放已有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、辦公場(chǎng)所等為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施。其次，將現(xiàn)已成立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)，以在全校形成重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，打開(kāi)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的局面。最后，因?yàn)楦呗氃盒５膭?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，且多以理工科專業(yè)為主，不像以商貿(mào)為主的高?？梢源竺娣e鋪開(kāi)成本低廉的電商創(chuàng)業(yè)模式，工業(yè)工程類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作性更難、技術(shù)要求高、成本投入相對(duì)也大，所以還是在理性基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)為好。當(dāng)前，可以把提供專業(yè)技術(shù)性服務(wù)作為突破口，先行打開(kāi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目局面。

4 挖掘校園商業(yè)潛力，科學(xué)布局校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體系

當(dāng)前推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，倉(cāng)促之間把學(xué)生直接推向市場(chǎng)并不可取，因?qū)W生受閱歷、見(jiàn)識(shí)的局限，直接面向市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)存有諸多風(fēng)險(xiǎn)。因此，在校園里為學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供模擬場(chǎng)景、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)顯得很有必要。一所萬(wàn)人規(guī)模的大學(xué)無(wú)異于一個(gè)“小社會(huì)”，內(nèi)蘊(yùn)諸多商業(yè)潛力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。學(xué)校可以充分挖掘校園的商業(yè)潛力，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐架設(shè)一個(gè)教育實(shí)踐“特區(qū)”。如有研究者認(rèn)為“可以按照從易到難的程度，將這一體系區(qū)分為以下幾個(gè)層面：一是初級(jí)層面的，在學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展中實(shí)施成本控制、績(jī)效管理，讓學(xué)生得到第一步的鍛煉。二是中級(jí)層面的，開(kāi)放學(xué)校已有的能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)的資源讓學(xué)生練手，如設(shè)立學(xué)校的夜市、畢業(yè)生舊貨交易市場(chǎng)等;放開(kāi)部分學(xué)校內(nèi)部的商店、超市、辦公場(chǎng)所、圖書(shū)館讓學(xué)生提供有償性服務(wù)，如電腦維修、校內(nèi)茶吧書(shū)吧、快遞物流集中入校等。探索通過(guò)眾籌模式等讓學(xué)生參與校內(nèi)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，如學(xué)校的超市經(jīng)營(yíng)，因涉及更為復(fù)雜的運(yùn)營(yíng)和大量的資金投入，可以嘗試讓學(xué)生以資金眾籌和創(chuàng)業(yè)貸款的方式進(jìn)行集體化營(yíng)、股份式運(yùn)作，至少能為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生提供一個(gè)直接的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所。三是高級(jí)層面的，在某些院系、專業(yè)探索混合所有制辦學(xué)，而所有制的另一方即為在校學(xué)生，如汽車學(xué)院可以同時(shí)設(shè)立4S店，紡織工程學(xué)院可以在開(kāi)設(shè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)后在校內(nèi)開(kāi)服裝超市和時(shí)裝設(shè)計(jì)公司等?！?[6]

5 以科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用為中心，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色

當(dāng)前通行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式走的都是易于操作的電子商務(wù)或者開(kāi)設(shè)創(chuàng)意實(shí)體店的方式，這應(yīng)該不是國(guó)家所倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的常態(tài)，真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)[7]。高職院校多為工科背景的高職院校，素來(lái)重視教師的專利申請(qǐng)，近年來(lái)也逐漸推進(jìn)學(xué)生專利的申請(qǐng)工作，到目前為止已經(jīng)累積了相當(dāng)規(guī)模的專利擁有量，但專利的轉(zhuǎn)化率極低。若要凸顯反映工業(yè)工程類院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，走借助專利的積累和成果的轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職院校可行的一條特色打造路徑。

以專利轉(zhuǎn)化為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的打造，一是需要學(xué)校引導(dǎo)師生的專利申請(qǐng)以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、能切實(shí)解決行業(yè)企業(yè)面臨的問(wèn)題為主，從而提高專利的天然契合性，便于轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化實(shí)現(xiàn)。二是除了借助企業(yè)這一現(xiàn)場(chǎng)的平臺(tái)之外，學(xué)?？梢岳脛?chuàng)業(yè)孵化器鼓勵(lì)有獨(dú)特性、有市場(chǎng)價(jià)值的專利成果形成創(chuàng)業(yè)公司來(lái)開(kāi)發(fā)自己的產(chǎn)品，如浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃酒分院借助黃酒實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線來(lái)開(kāi)發(fā)“工院牌”黃酒。三是揚(yáng)長(zhǎng)避短，不強(qiáng)求教師利用科研成果直接創(chuàng)業(yè)，但可以就當(dāng)前的專利成果做些文章，如仿效谷歌模式。谷歌公司以其互聯(lián)網(wǎng)公司的性質(zhì)，在創(chuàng)新方面采取了另一模式，即累積專利成果，聚沙成塔形成質(zhì)變的創(chuàng)新成果。這一模式高職院校也可采用。從現(xiàn)在的情況來(lái)看，高職院校的專利成果數(shù)量龐大，并且呈現(xiàn)出一定的專業(yè)集聚性。學(xué)?？梢蕴崆白稣w規(guī)劃，劃定幾個(gè)重點(diǎn)的技術(shù)突破方向，引導(dǎo)教師在這些技術(shù)方向申請(qǐng)專利成果，最終形成一個(gè)專利創(chuàng)新鏈時(shí)，通過(guò)建立學(xué)校自己的創(chuàng)業(yè)公司來(lái)實(shí)現(xiàn)這些整合起來(lái)的專利成果的產(chǎn)業(yè)化，也就是學(xué)校自身可以成立校辦工廠和創(chuàng)業(yè)公司。這一方式既可以達(dá)到現(xiàn)有科研成果的就地轉(zhuǎn)化目標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)具備科技含量的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，應(yīng)是工科院校努力嘗試的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

從打響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌這一角度出發(fā)，如果通過(guò)專利成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化這一條路走通了，則會(huì)成為能夠持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)模式，并且在全國(guó)千篇一律的“電商模式”中也能迅速脫穎而出，只不過(guò)這一過(guò)程要顯得漫長(zhǎng)一些。

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①基金項(xiàng)目：2013年度浙江省教育廳科研項(xiàng)目：“‘大交叉視角下的‘創(chuàng)新教育特區(qū)研究”（課題編號(hào)：Y201330034，主持人：陳榮榮）。

作者簡(jiǎn)介：陳榮榮（1979-），男，漢族，浙江紹興人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院黨總支副書(shū)記，副教授，研究方向：思想政治教育、職業(yè)技術(shù)教育。