初中《道德與法治》課堂問題導(dǎo)向式案例教學(xué)創(chuàng)新研究

賴慧艷

【摘要】通過對(duì)案例式教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)的全面深刻認(rèn)識(shí)，研究分析當(dāng)前初中《道德與法治》課堂案例教學(xué)中存在的問題，提出以問題導(dǎo)向式的案例教學(xué)創(chuàng)新方法，目的是將問題與案例有效結(jié)合來進(jìn)一步提高教學(xué)效果與激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性、增加對(duì)教材理論知識(shí)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;問題導(dǎo)向式;案例教學(xué);創(chuàng)新

一、引言

本次研究將以開展初中《道德與法治》課堂教學(xué)手段為切入點(diǎn)，探討案例式教學(xué)法的相關(guān)性認(rèn)識(shí)和阻礙教學(xué)有效開展的因素，提出問題導(dǎo)向式案例教學(xué)法在初中“道法”課堂教學(xué)的創(chuàng)新性研究，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的先進(jìn)性與有效性提出建設(shè)性意見，推進(jìn)“道法”課程發(fā)揮其教書與育人雙重作用。

二、初中《道德與法治》課堂案例式教學(xué)的現(xiàn)狀研究

1.教師過度主導(dǎo)，學(xué)生參與度不高

在本次論文研究中，我們發(fā)現(xiàn)，初中“道法”課堂的案例教學(xué)最明顯的一個(gè)現(xiàn)象是教師過度主導(dǎo)，學(xué)生參與度不高。老師在課堂實(shí)施的過程中，沒有仔細(xì)分析學(xué)情，忽略了以學(xué)生為主體選擇適合學(xué)生學(xué)情的案例，設(shè)置的問題沒有考慮到學(xué)生的思維能力，課堂的分析和總結(jié)模式化，從而很難實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)效果。莊敏老師指出：在新課程改革下提出了“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)，在新課程理念下，學(xué)生不再是教師的“觀眾”，而應(yīng)該是課堂的主體，教師必須要以新課程改革要求為指導(dǎo)，發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師過度主導(dǎo)課堂，將會(huì)使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣， 對(duì)課堂的參與意識(shí)不強(qiáng)是在所難免的。

2.案例內(nèi)容可操作性不強(qiáng)，實(shí)踐意義不夠

楊青青老師指出，道德與法治是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，日常生活中的很多細(xì)節(jié)都是和人的思想意識(shí)息息相關(guān)的。當(dāng)前“道法”課堂教學(xué)中案例教學(xué)法中挖掘案例不夠具體，有時(shí)候甚至一案到底，有時(shí)候拿到案例和問題沒有深入分析是否具有代表性和思考性，是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等，遇到有爭(zhēng)議性的討論和價(jià)值取向問題也沒有總結(jié)和相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，造成了案例研究目標(biāo)高度不足，參與廣度不夠，實(shí)踐意義不夠強(qiáng)烈。

3.將案例教學(xué)與舉例教學(xué)、題海教學(xué)混淆

有些教師為了追求課堂內(nèi)容的趣味性，在教學(xué)中過多地采用舉例子的方式，在眾多的舉例過程中，沒有重視對(duì)所舉例子深入引導(dǎo)，分析，忽略了學(xué)生對(duì)所舉例子進(jìn)行思考、分析、歸納和總結(jié)這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致對(duì)案例教學(xué)與舉例教學(xué)相混淆。同時(shí)，過多地引用案例沒有進(jìn)行篩選，變成了題海戰(zhàn)術(shù)，時(shí)不時(shí)會(huì)讓人產(chǎn)生案例教學(xué)就是題海戰(zhàn)術(shù)的誤解表象。崔克英老師指出：在案例教學(xué)應(yīng)該在追求質(zhì)量上，教師要精心篩選與知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的案例，進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)與組織教學(xué)，如此才能通過案例與教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思考，最終學(xué)以致用。同時(shí)，對(duì)典型案例的選擇，可以代表一定知識(shí)點(diǎn)的劃定解讀、解題思路的分析等激勵(lì)學(xué)生去歸納總結(jié)，才是一種有影響力的教學(xué)形式。

三、初中《道德與法治》課堂問題導(dǎo)向式案例教學(xué)的整合創(chuàng)新研究

1.巧妙設(shè)問，注重挖掘?qū)W生的思維能力

以問題來引出案例進(jìn)行教學(xué)，是因?yàn)榘咐虒W(xué)沒有能夠很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要借助別的因素來帶動(dòng)。楊芳老師在其論文中指出，以多問題為中心構(gòu)建案例式教學(xué)，圍繞問題中心進(jìn)行案例教學(xué)，促使學(xué)生打開思路、反思觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問題，從而將原有的知識(shí)積累在案例分析中重新建構(gòu)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。從這里我們可以知道，巧妙設(shè)問對(duì)于案例教學(xué)是多么重要。在這里我們把問題導(dǎo)向式案例教學(xué)的節(jié)奏分為“教師巧問——展示案例——學(xué)生思考、回答問題——學(xué)生提問——教師解疑”五個(gè)教學(xué)模式。通過在不同階段進(jìn)行不同的提問和暗示，將課堂知識(shí)點(diǎn)與案例進(jìn)行融合講授、課程目標(biāo)與重難點(diǎn)暴露于學(xué)生參與的各個(gè)討論環(huán)節(jié)之中，充分鍛煉學(xué)生的分析問題解決問題能力，教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，挖掘?qū)W生的思辨能力。例如，在引入案例之前對(duì)案例中的某個(gè)環(huán)節(jié)行為進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入案例探索和討論，再到回答問題、學(xué)生提問，老師可以對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察和把控，充分了解學(xué)生的參與程度和知識(shí)點(diǎn)把握程度，最后針對(duì)性地解答和總結(jié)。

2.適時(shí)引導(dǎo)和甄選案例，激活學(xué)生興趣

案例的選擇要源于生活，高于生活?？茖W(xué)、合理篩選有時(shí)代感和代表性的案例。其次，對(duì)于案例的典型性，在明確授課目標(biāo)之后，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以問題為導(dǎo)向，做到典型案例與教材理論知識(shí)完美銜接，而不是只引用一個(gè)萬(wàn)能的案例來進(jìn)行授課。例如，在談到“謹(jǐn)慎交友”這一主題時(shí)，老師不能只引用一個(gè)案例來進(jìn)行講授。特別是生在網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師應(yīng)該通過網(wǎng)上交友不慎、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)貸等違法犯罪活動(dòng)不同的案例來引導(dǎo)教育學(xué)生交友不慎帶來的危害，以明確謹(jǐn)慎交友的重要性。再比如，通過篩選留日中國(guó)留學(xué)生劉某被殺案、保姆縱火案等最新社會(huì)熱點(diǎn)，這些社會(huì)熱點(diǎn)經(jīng)過了翻天覆地的新聞洗禮，具有時(shí)代性和代表性，能夠很自然地被教師所利用并帶入課堂進(jìn)行提問教學(xué)，也很容易激起學(xué)生參與討論的熱情，最終讓學(xué)生明白自律和慎獨(dú)的重要性以及學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己的意識(shí)。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)主題知識(shí)的認(rèn)識(shí)得到升華

在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)該針對(duì)課堂問題做一個(gè)簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)，著重針對(duì)學(xué)生在回答問題、討論環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和指正，最后在收尾階段有必要將本次課程安排和內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握重難點(diǎn)的同時(shí)加深對(duì)主題知識(shí)的認(rèn)識(shí)，情感方面得到升華，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，初中《道德與法治》教學(xué)活動(dòng)是至關(guān)重要的一門課程，它是關(guān)于學(xué)生身心健康發(fā)展、走向社會(huì)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、傳承中華民族道德美德的基礎(chǔ)。開展以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的案例式教學(xué)，將問題貫穿于整個(gè)案例教學(xué)中，可以彌補(bǔ)案例式教學(xué)中實(shí)踐性不足、學(xué)生參與度不高等缺陷，將問題引導(dǎo)式構(gòu)建案例式教學(xué)，可以達(dá)到挖掘?qū)W生辯證思維、案例與教材理論知識(shí)的對(duì)接，化抽象為具體，達(dá)到教書育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

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