中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展探索

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)、社會、政治等其他領(lǐng)域的發(fā)展，社會對創(chuàng)新人才需要越來越迫切。大學(xué)作為創(chuàng)新人才的發(fā)搖籃，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將有利于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人才。但是不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前僅僅停留在開設(shè)一門選修課階段，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏、教學(xué)方法單一已經(jīng)使很多學(xué)校共同的問題所在，如何開展好大學(xué)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題。本文分析了目前中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀以及存在的問題，由此引發(fā)了思考以及提出了相應(yīng)的建議對策，希望能夠?qū)Ω咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供一定的啟示。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教學(xué)方法;課程建設(shè)

我們所有的進(jìn)步，包括經(jīng)濟(jì)、社會、政治等其他領(lǐng)域，全部來自于創(chuàng)新創(chuàng)意。當(dāng)前，很多顯示領(lǐng)域出現(xiàn)的問題需要有創(chuàng)意的青年的一代來解決，例如中國的交通擁堵、醫(yī)療體系改革、高等教育體制改革、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展等，這些都需要有創(chuàng)新能力的人去改變，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是非常重要的。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高等教育的責(zé)任所在，但是不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前僅僅停留在開設(shè)一門選修課階段，有的大學(xué)甚至至今還未開設(shè)，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏、教學(xué)方法單一已經(jīng)使很多學(xué)校共同的問題所在，如何開展好大學(xué)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前值得思考的問題。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體情況

本研究是從中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制、評價體系、師資情況來觀察其發(fā)展動態(tài)。目前高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是“聯(lián)動式”運(yùn)行機(jī)制、“獨(dú)立式”運(yùn)行機(jī)制、“嵌入式”運(yùn)行機(jī)制。歸于高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評價標(biāo)準(zhǔn)業(yè)主要以數(shù)據(jù)指向?yàn)橹鳎瑢?chuàng)業(yè)率作為衡量就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資情況來看，大部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都是兼職或者服務(wù)于學(xué)生工作的輔導(dǎo)員進(jìn)行承擔(dān)，專任教師數(shù)量少，學(xué)歷層次高、職稱低。

1.2 學(xué)生滿意度情況

《2016大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量研究》公布了2015屆畢業(yè)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度與滿意度。綜合看來，高校已經(jīng)通過多種途徑開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生參與度較高;學(xué)歷層次不同，學(xué)生參與度與滿意度也有所不同;學(xué)生總體滿意度不高。這說明我們需要花大力去反思并推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

2 目前存在的問題

（1）課程。目前創(chuàng)新課程多以公共選修課或通識課程的形式游離于專業(yè)課程體系之外，作為零星點(diǎn)綴，這部分課程大多是為學(xué)生普及一些創(chuàng)業(yè)的基本知識。而在實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新教學(xué)中，也只能通過個別案例來開展。完善的、有層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是嚴(yán)重缺乏的。

（2）師資。當(dāng)前大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨有許多困難，其中最突出的難點(diǎn)就是缺乏高質(zhì)量的師資。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個基本要求是教師必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和素質(zhì)，如果教師不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，很難培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的素質(zhì)。然而不少教師教學(xué)觀念陳舊，不愿意走出灌輸式教學(xué)的“舒適圈”。這在地方本科院校中表現(xiàn)得尤為突出，很大程度上制約了地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（3）高校難以與社會開展有效的合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)其用創(chuàng)新思維與行動解決社會問題的能力。目前，社會對于大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力與成效還持懷疑態(tài)度，而企業(yè)在與高校合作過程中仍然多以盈利導(dǎo)向?yàn)橹?，關(guān)注校企合作是否能夠?yàn)樗麄兘鉀Q技術(shù)問題以及是否能夠?yàn)樗麄儙碇苯邮找妫瑢ι疃葏⑴c人才培養(yǎng)工作的積極性并不高。

3 建議與對策

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維貫穿教育始終

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限在小部分商學(xué)院學(xué)生的教學(xué)里，應(yīng)該貫穿在整個高等教育過程中。因?yàn)橛捎趥鹘y(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中大部分面向的是商學(xué)院的學(xué)生，而不是全體學(xué)生，培養(yǎng)的也是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，而不是培育綜合素質(zhì)。因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校全體學(xué)生的教育中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想法，并將其應(yīng)用到科技、文化、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域。

3.2 在教師培訓(xùn)上加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

教師對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的作用相當(dāng)重要，優(yōu)秀的教師是可以通過一套學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，改變傳統(tǒng)的灌輸型教育方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并且自己去尋找答案的能力，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程。由于存在區(qū)域性差異的關(guān)系，區(qū)域間教育資源不平衡的現(xiàn)象的存在，有些老師不能參與到實(shí)時培訓(xùn)中，互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代手段解決了這樣的問題，可以通過在線培訓(xùn)，同時還可以降低教育經(jīng)費(fèi)的花費(fèi)。

3.3 創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)

首先是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程如何開設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不必追求學(xué)科體系的完整性和知識的系統(tǒng)性。應(yīng)以激發(fā)創(chuàng)新欲望、開發(fā)創(chuàng)新精神、培育創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、教會創(chuàng)新方法、捕捉創(chuàng)新設(shè)想、提升創(chuàng)新能力為重心，把《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法》作為大學(xué)公共必修課。其次是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。應(yīng)鼓勵學(xué)生給教材“挑刺”，培育大學(xué)生的創(chuàng)新思維;應(yīng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式或裝置，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，來解決專業(yè)基礎(chǔ)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難題。對專業(yè)理論課的實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究式教學(xué)方式。

3.4 搭建學(xué)生自主創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，實(shí)施興趣驅(qū)動的全程開放式創(chuàng)新訓(xùn)練

配備指導(dǎo)教師，給場地（科創(chuàng)園）、經(jīng)費(fèi)支持，把專業(yè)學(xué)生社團(tuán)、科技興趣小組建設(shè)成為大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的新載體，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全程開放式訓(xùn)練難題。實(shí)施“以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，興趣驅(qū)動，自主實(shí)踐，重在過程”的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，參加創(chuàng)新大賽，將“做”“學(xué)”“創(chuàng)”融為一體，解決了班級教育無法因材施教、充分張揚(yáng)學(xué)生個性的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國高校中還是處于一個被忽視的地位，首先需要個人層面上從思想上轉(zhuǎn)變對創(chuàng)新的看法，認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿高等教育始終。學(xué)校層面上，可以設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套的課程體系、搭建學(xué)生自主創(chuàng)新訓(xùn)練平臺。在教師培訓(xùn)上加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)以及能力培育。達(dá)到從上而下改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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作者簡介：畢從鈺（1994—），女，湖北黃陂人，碩士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（作者單位：長沙理工大學(xué)）