農(nóng)村小學(xué)一年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略的探究

陳小燕

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。”統(tǒng)編教材非常重視口語交際能力的培養(yǎng)。而農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力并不容人樂觀。因此，從一年級開始，就有意識地在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力顯得尤為重要。本文基于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合統(tǒng)編版一年級語文教學(xué)實踐，從習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀背誦、課內(nèi)外活動等幾個方面談農(nóng)村一年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的幾點策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);一年級語文;口語交際能力

緣起：“同課”不“同效”？

《商量》是統(tǒng)編教材二年級上冊的一次口語交際課。本校一老師聽了城區(qū)小學(xué)一節(jié)精心設(shè)計的示范課后，收獲頗豐，回校在教研組活動中用了相同的課件，還原了教學(xué)設(shè)計進(jìn)行試教。而幾個班級的試教結(jié)果都令人尷尬。城區(qū)小學(xué)的課堂上，學(xué)生們“你來我往”、“有商有量”。而我們的學(xué)生幾乎讓老師獨唱大戲：有的學(xué)生不懂交際要求，無法入情入境;被指名交際的學(xué)生，“聲如蚊蠅”、“嗯啊連篇”;僅存幾個主動參與的學(xué)生，“三言兩語”、“詞不達(dá)意”。

深思：“追本”方“溯源”

同樣的教學(xué)設(shè)計，同樣的教學(xué)策略，為何教學(xué)成效卻是天壤之別？顯然，農(nóng)村學(xué)生自身的口語交際水平還不足以支撐起二年級下冊統(tǒng)編教材中口語交際能力發(fā)展點。盡管老師按教學(xué)設(shè)計精心指導(dǎo)，但他們還是普遍不會說，不會聽，不會應(yīng)對。針對這一教學(xué)現(xiàn)象，我的思考如下：

1.生為“學(xué)”之本

農(nóng)村低段孩子除了年齡特點之外，較為封閉的成長環(huán)境導(dǎo)致他們形成了地域上的特性。比如在交際心理上，農(nóng)村學(xué)生更容易產(chǎn)生怯場、緊張、顧慮等心理障礙。再如，學(xué)齡前教育上，農(nóng)村學(xué)生因家長自身各方面原因沒有得到良好的培養(yǎng)。因此，農(nóng)村小學(xué)的孩子知識面較窄，說話習(xí)慣偏差，基礎(chǔ)素質(zhì)儲備上就與統(tǒng)編教材的口語交際能力基準(zhǔn)水平脫節(jié)，難以跟上現(xiàn)行教材設(shè)定的體系。

2.師為“教”之導(dǎo)

當(dāng)下，農(nóng)村老師也都參加了統(tǒng)編教材的培訓(xùn)，比之前更清楚地認(rèn)識到了口語交際能力培養(yǎng)的重要性。處于信息時代，農(nóng)村老師也容易獲取最新的口語交際教學(xué)策略、教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計等資源。但是有些老師還沒意識到，口語交際能力的培養(yǎng)僅憑教材上的幾節(jié)課是無法“一蹴而就”的。而更多的老師沒有從小學(xué)起始階段開始，在語文教學(xué)實踐中有意識地落實提升口語交際能力的相關(guān)訓(xùn)練。沒有一步一步打下的基礎(chǔ)，到了口語交際的課堂上，大多學(xué)生自然“手足無措”。

探尋：“小流”匯“江?！?/p>

基于以上分析，農(nóng)村老師如何從小學(xué)起始階段開始，牢牢把握學(xué)情，在平日教學(xué)中夯實口語交際能力呢？我認(rèn)為應(yīng)在一年級這個起始階段，就緊扣語文學(xué)習(xí)和生活，于課內(nèi)外落實多元訓(xùn)練方式，使學(xué)生養(yǎng)成交際習(xí)慣，樹立交際意識，建立交際儲備，掌握交際方法，積“訓(xùn)練之小流”，終徜徉“交際之江?！?。

一、習(xí)慣養(yǎng)成——磨刀不誤砍柴工

（一）拼音起步——規(guī)范發(fā)音初定基石

城市孩子在入學(xué)前已使用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話與人交流。而剛?cè)雽W(xué)的農(nóng)村孩子則是“五花八門”的情況：1.普通話不標(biāo)準(zhǔn)甚至怪異（家長發(fā)音不準(zhǔn)）;2.完全沒有使用普通話交流的意識。說普通話磕磕絆絆，說方言才能表達(dá)意思;3.外地學(xué)生平均占班級總?cè)藬?shù)的近二分之一，南腔北調(diào)齊聚一堂。針對這些情況，必須重視落實拼音教學(xué)，注重發(fā)音的正確到位，打下堅實的拼音基礎(chǔ)，才能正確認(rèn)讀漢字。漢字是構(gòu)句單位，而句子是語言表達(dá)的最小使用單位。“千里之行，始于足下?！痹鷮嵈蛳聺h語拼音基礎(chǔ)，才能為使用普通話交流清除最基本的障礙。孩子在剛?cè)雽W(xué)時，與其早早開始做書面作業(yè)，不如拼讀、認(rèn)讀本節(jié)課認(rèn)識的字母、生字更為重要。

（二）能聽善說——規(guī)范言行始成方圓

口語交際能力在狹窄的定義上來說“包括聽話和說話”，而聽說能力的培養(yǎng)要立足于良好的聽說習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.抓常規(guī)、立“規(guī)矩”。課堂上聽說習(xí)慣的培養(yǎng)需要課課抓，時時抓。如在課堂上先舉手后發(fā)言，發(fā)言聲音要響亮;起立回答時，能說完整的句子;別人發(fā)言時，能夠認(rèn)真聽完再發(fā)表意見等。老師把要求說明確了，并要在每一節(jié)課上都及時落實，讓學(xué)生習(xí)慣成“自然”。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，我就定下規(guī)矩：坐在教室四個角落的同學(xué)都聽得清你的發(fā)言，才達(dá)到了響亮這個要求。如有學(xué)生發(fā)言聲音太低，角落里的孩子都會舉手提意見（有時在我的提點示意下）：“某某，請大聲，我想聽見你的聲音?！卑l(fā)言的孩子聽見這樣善意的“要求”，都能鼓足勇氣響亮發(fā)聲。

二、閱讀背誦——腹有詩書氣自華

人常言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！敝挥小昂穹e”，才能有“出口成章”的底氣。在課內(nèi)課外，我們牽手孩子，識字讀詞，閱讀背誦，積淀語言，豐厚語言，并適時引導(dǎo)使用，既達(dá)到豐富口頭語言的目的，又在豐富語言的過程中鍛煉了口語表達(dá)的能力。

（一）立足教材，積累字詞

識字是低年級教學(xué)中的重中之重。低年級識字量大，學(xué)生的年齡特點導(dǎo)致他們學(xué)得快，忘得快，復(fù)習(xí)鞏固必不可少。學(xué)完一課，復(fù)習(xí)一課。學(xué)完一個單元后，進(jìn)行生字、詞語的歸類、整理。課堂中，常常開展“大火車”等各種形式的檢查，了解學(xué)生的掌握情況。有時，我們也進(jìn)行小朋友喜愛的“詞串”訓(xùn)練，拓展延伸。

比如學(xué)習(xí)“雨”字后開展的詞串訓(xùn)練。從雨的大小，學(xué)生拓展詞語：暴雨、雷雨、陣雨、小雨、毛毛雨。從雨的形態(tài)，學(xué)生拓展詞語：雨點、雨滴、雨絲。從下雨時的用具，學(xué)生拓展詞語：雨傘、雨鞋、雨衣、雨棚……類似這樣的積累方法有效又有趣。

（二）立足教材，熟練句式

有了字詞的積累，孩子們還需要知道如何組織詞匯，才能順利“開口”。在平時的課堂教學(xué)中，我們可以經(jīng)常提供基本句式作為樣本，讓學(xué)生練習(xí)說話。最初可以采取填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生說完整的一句話。再連句成段，逐步推進(jìn)。

從簡單到復(fù)雜，從單句到一段話，學(xué)生易說樂說?？陬^表達(dá)能力在句式訓(xùn)練中提高了。

（三）立足教材，熟讀背誦

教材中的課文，文字優(yōu)美，行文規(guī)范，是積累祖國語言文字的有效途徑。給學(xué)生布置朗讀、背誦的任務(wù)，不僅能幫助孩子積累用詞，還能加深對課文的理解，提高學(xué)生理解、鑒賞的能力。齊背、男女生配合背、師生配合背，形式多樣的背誦激發(fā)孩子興趣。稍加引導(dǎo)，在特定的情境下，孩子能遷移運用。

三、“多彩”活動——能說會道漸展現(xiàn)

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的?！鞭r(nóng)村小朋友的生活面很窄，但“教師要做一座溝通的橋，引社會生活的活水、清水進(jìn)課堂。”這就要求教師結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外生活巧妙開展口語交際的一些活動，讓學(xué)生在活動中提高口語交際能力。

（一）說故事。世上沒有不愛聽故事的孩子，故事是孩子認(rèn)識世界的一扇窗口，我們就可以利用“故事窗口”，讓孩子說起來。

1.講述插圖故事。比起人教版，統(tǒng)編版教材中的插圖更受孩子歡迎。我們可以充分利用這個資源。一上拼音教學(xué)時，我就帶著孩子們看插圖一句一句地編故事，孩子們興致盎然。從“扶”到“放”，孩子們慢慢地能自己像模像樣編故事給家長聽。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，也不可能靠幾節(jié)設(shè)計精彩的口語交際課便能立竿見影。它的養(yǎng)成是在語文學(xué)習(xí)和生活的反復(fù)提及中。只要我們牢牢把握學(xué)生特點，將口語交際訓(xùn)練落到實處，就能牽手孩子徜徉“交際”的浩瀚海洋。

參考文獻(xiàn)：

[1]林乃源.淺談一年級小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究（9）：47-48.

[2]莫玉香.培養(yǎng)一年級學(xué)生口語交際能力的實踐探究[J].廣西教育，2015 （25）：95-96.