簡(jiǎn)析思維地圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

崔秀琴

摘要：本篇文章主要分析了思維地圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了思維地圖的重要性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中更加具有邏輯思維能力，同時(shí)讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠更好的將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合連貫。教師在運(yùn)用思維地圖教學(xué)時(shí)可以從課前、課中、課后三個(gè)過(guò)程進(jìn)行，幫助學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：思維地圖;小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力的培養(yǎng)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，缺乏獨(dú)立思考性，不懂得該怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維能力發(fā)展還不夠完善，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在講課的過(guò)程中通過(guò)思維地圖的概念式引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清晰直觀的看到所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，在潛移默化中讓學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理。教師從課前預(yù)習(xí)提高學(xué)生的自學(xué)能力，課中講解幫助學(xué)生更好的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)能夠更好的鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、思維地圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）思維地圖的含義

所謂思維地圖指的就是概念性地圖，是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題構(gòu)造的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺(jué)化表征，概念地圖是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方法，是能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知識(shí)元素按照內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也以視覺(jué)化的形式闡明了知識(shí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)者是怎樣使用概念之間的學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，揭示了知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)變化。能夠幫助學(xué)生在頭腦中形成圖表，是用來(lái)圖解各種觀點(diǎn)是如何相互聯(lián)系的，指出中心思想，可以用于指示課、單元或知識(shí)領(lǐng)域的組織型態(tài)，在確定與某一課題有關(guān)的概念后，學(xué)生可以通過(guò)沿著空間等級(jí)層次或時(shí)間先后順序等維度來(lái)創(chuàng)建心智或者思維模式。

（二）思維地圖的必要性

在教學(xué)的過(guò)程中我們通常會(huì)遇到學(xué)生抱怨數(shù)學(xué)太難了學(xué)不會(huì)，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，究其原因大概就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，只是片面的學(xué)習(xí)了老師講解的理論內(nèi)容，記憶了老師講的例題卻沒(méi)有進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，不能夠深化其中的含義，導(dǎo)致數(shù)學(xué)難學(xué)。而思維地圖的應(yīng)用將大大改善這一狀況，運(yùn)用思維地圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，將凌亂散碎的知識(shí)點(diǎn)聚集起來(lái)，能夠?qū)W會(huì)舉一反三，這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。而教師也不再是單一的角色，學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建并且將這種知識(shí)結(jié)構(gòu)畫出來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力還能夠幫助學(xué)生加深印象，所以思維地圖在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中起著重要的作用[1]。

二、巧妙運(yùn)用思維地圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力是教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，鍛煉自己的邏輯思維能力。思維地圖的教學(xué)方法運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效的幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，連接知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生充分的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，接下來(lái)就以小學(xué)數(shù)學(xué)青島版教材為主具體分析思維地圖的應(yīng)用。

（一）課前預(yù)習(xí)

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)中的雞兔同籠內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解所講內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固以前所學(xué)的內(nèi)容，教師可以采取將思維地圖與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合的方法，將新的內(nèi)容與以前所學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)解決雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，可以聯(lián)系到在四年級(jí)時(shí)所學(xué)習(xí)的運(yùn)算律。教師在設(shè)置一些課前問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生寫出自己的想法，認(rèn)為運(yùn)算律該怎樣有效的解決雞兔同籠問(wèn)題。通過(guò)連線，復(fù)習(xí)鞏固加法交換律、乘法結(jié)合律，通過(guò)思維地圖進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、歸納、概括能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的思考。能夠集中有效的學(xué)習(xí)自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，還能夠合理利用時(shí)間，在有限的時(shí)間里做最有效的事[2]。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中利用思維地圖可以將復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單的過(guò)程，在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)比較困惑，這個(gè)時(shí)候可以結(jié)合實(shí)際生活中的例子，來(lái)使學(xué)生更好的理解。假如，媽媽要給家里的花園圍上一圈籬笆，但是花園的長(zhǎng)和寬分別為1.45米和0.5米，你能幫媽媽算一下需要多少米的籬笆？這時(shí)，教師就可以一邊在黑板上演示該如何計(jì)算，同時(shí)也可以構(gòu)建新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，所以教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)創(chuàng)新，改變教學(xué)模式。由于小學(xué)生的玩性心理比較大，對(duì)于難學(xué)難掌握的知識(shí)會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教師應(yīng)該通多思維地圖的多變、圖形、色彩來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且思維地圖是根據(jù)學(xué)生自己的掌握情況制作的，不需要太多的文字內(nèi)容，但思維地圖的每一步都能夠有理有據(jù)，這樣更加能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考。

（三）課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)也是非常重要的一步，課堂上的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生掌握新的知識(shí)，而課后復(fù)習(xí)則是幫助學(xué)生鞏固，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不同的網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生制作不同的思維地圖，這樣可以幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)，并且能夠理清思路，同時(shí)思維地圖的制作還能夠解決學(xué)生在做題的過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，不會(huì)的問(wèn)題，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查閱[3]。

結(jié)語(yǔ)：

在本篇文章中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，充分運(yùn)用思維地圖能夠很好的幫助到學(xué)生的學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到該怎樣去學(xué)習(xí)，而不是盲目的學(xué)習(xí)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的清晰，不僅可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，還能夠讓學(xué)生有效的節(jié)約時(shí)間，在復(fù)習(xí)與鞏固的過(guò)程中起到很好的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊世學(xué).思維地圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，003 （024）：237，241.

[2]李愛(ài)玲.思維地圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2018 （28）.

[3]黃麗麗.思維地圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].